道德與法治課中討論法的創意設計

安徽銅陵市愛國小學 （244000） 聞蘭芳

討論法在課堂教學中最為常見。教師設計討論話題，組織學生展開小組討論，讓學生各抒己見，在深入互動中達成學習共識，能夠收到較好的教學效果。由于學生對這種學習方式太過熟悉，容易造成審美疲勞，導致參與討論的熱情大大降低。因此，教師要在討論內容選擇、討論情境設計、討論活動組織、討論評價優化、討論訓練拓展等方面展開創新探索，為學生提供良好的交流環境，調動學生參與討論的主動性，以凸顯討論法的助學作用。

一、整合討論內容，建立生本互動意識

學生有個性化的學習需求，如果教師選擇的討論內容不能打動學生，這樣的討論學習就不會有很好的效果。教師要深潛教材之中，篩選討論內容，設計新鮮話題，調動學生的學習積極性，讓討論活動順利推進。教師還要有延伸意識，借助教輔材料、網絡平臺等，為討論話題的設計提供有價值的信息支持。

如教學統編道德與法治教材四年級上冊《我的家庭貢獻與責任》時，教師先展開學情調查：“同學們與家長一起做過家務嗎？”學生據實回答問題。調查結果顯示，大概有半數學生沒有和家長一起做過家務。教師針對這個情況，提出討論話題：“家務事繁多，要提升做事效率，自然需要一些方法支持。開動腦筋，你能夠想出一些做家務的‘金點子’嗎？不妨在小組內討論，評選出最佳‘金點子’并在班級中分享。”學生開始思考和討論，對一些家務活的特點進行研究，“金點子”不斷產生。如拖地的方法：地上灑水太多難以快速拖干凈地面，如果不灑水，也很難把地拖干凈，控制灑水量最為關鍵。干家務還涉及程序安排的問題，如果不能科學設計，勢必會造成窩工和低效。如洗衣服：要先準備好衣服和洗衣液，雖然是洗衣機操作，但程序設計不能出錯，否則，很可能延長洗衣時間。如炒菜：食材準備到位才能開火，如果油燒熱后還沒有菜放入，鍋中的油就會冒煙，不僅燒出來的菜不好吃，還可能會產生不好的物質，得不償失。教師傾聽學生的發言，對學生做家務方面的經驗積累給予鼓勵性評價，讓學生多實踐、多觀察、多思考，從而獲得深刻的學習體驗。

教師鼓勵學生為家務活提供一些“金點子”，這是比較有創意的設計。學生對這個內容比較感興趣，自然會展開深入思考，并結合自身的實踐體驗，總結出相應的方法。在討論交流中，學生還會進行自我反思，明白作為家庭成員應該為家庭做貢獻，從而形成家庭責任感。

二、創設討論情境，啟動生本學科思維

小學生對直觀性、趣味性討論活動參與興趣濃厚。教師要創設良好的情境，以順利啟動學生的學習思維，形成有效互動。講述故事導入討論話題、借助媒體引入討論背景、開展靈活有趣的討論活動，這些都能夠引起學生的高度關注，確保討論學習呈現高效性。

教師借助學生最熟悉的場景進行情境設計，學生積極響應，有助于達成教學效果。如在教學統編道德與法治教材四年級上冊《網絡新世界》時，教師拿出手機說：“我們教室內就有網絡信號，但我不知道如何聯網，誰能幫忙設置一下嗎？”學生頓時興奮起來，要來幫助教師，也有一些學生暗自發笑，認為教師是故意的。經過一番操作，教師進一步延伸話題：“網絡世界改變了我們的生活，一部手機可以辦太多事情。你對手機熟悉嗎？你知道哪些事情可以通過網絡來解決呢？”學生對這些問題十分熟悉，積極地參與到互動交流活動中。有學生說，購物、叫外賣、交水電費、考試報名、學科授課、技術學習、信息搜集等，都能夠在網絡上辦理；有學生說，借助網絡可以辦理銀行業務、炒股票、遠程教育、遠程看病等，網絡為大家提供了生活便利。教師鼓勵學生用案例展開詳細解讀。學生深入思考之后，給出一些具體的生活案例：“網購是現代家庭最常見的購物方式，在購物網站上選中商品，付款之后商家會利用物流發送貨物，快遞員會將商品送到你的家中。如果對商品不滿意，還可以選擇直接退貨，即便是經過幾天的試用出現不滿意的情況，也可以和商家協商退貨。網絡將家庭與購物的距離拉近了，家庭購物必將成為未來購物的首選。”

教師利用手機聯網打開教程，將學生順利引入學習環節。學生對網絡充滿好奇心，教師抓住學生的學習心理展開設計，成功調動了學生的學習熱情。在展示網絡應用效果時，學生不需要閱讀教材就能夠說出許多網絡應用的實例。這說明教師的教學設計是比較到位的，運用聯系生活的方式促進了學生學習認知的積累。

三、組織討論活動，強化生本學習體驗

課堂教學中，教師可以組織演繹性、互動性、開放性的討論活動，這能夠彰顯較好的教學調度效果。情景再現、課堂辯論、角色演繹、游戲操作、互動競賽、主題演講等，都可以與討論相結合。學生對這些活動有很高的參與熱情，其助學作用十分顯著。教師要做好相應設計，讓更多學生都能夠順利進入互動環節，在深度交流中建立學習認知。

學生有一定的生活經歷，教師在教學設計時要注意做好銜接，讓學生結合生活經驗展開思考和討論，這樣才能獲得最真切的學習體驗。如在教學統編道德與法治教材四年級上冊《正確認識廣告》時，教師給出生活中的廣告案例，要求學生對這些案例進行情景再現。學生對廣告應用比較熟悉，自然能夠順利進入學習環節，在創編演繹中建立學科認知。如有這樣一個場景：一位推銷員向一位老爺爺兜售健身產品，將這款產品說得天花亂墜，其廣告內容帶有故意夸大的嫌疑，而這位老爺爺真的動心了。教師組織學生對這個情景展開評價，對廣告宣傳的作用進行分析。學生通過討論，從法治和道德兩個方面展開了分析：“廣告宣傳不能有夸大的成分，一旦出現了虛假信息，就是違法行為。推銷產品給老年人，態度要端正，如果有故意欺騙的嫌疑，就不僅是違法行為，還涉及道德品質問題。”教師要求學生列舉一些正面的案例，學生積極反饋：“奶奶有咽炎，吃了很多藥也不能根治，這個事情給奶奶帶來了很多困擾。在一次不經意間，我看到一個小廣告，有一個鄉村醫生可以用偏方治療頑固性咽炎。我就將這個廣告推薦給奶奶，奶奶也抱著試試看的態度找到這個醫生。在醫生診療后，連續吃了一些特殊的中藥，奶奶的咽炎竟然奇跡般的好了。這個案例給我帶來感觸，廣告的正面作用是巨大的。”

教師組織學生進行生活案例演繹活動，給學生提供深度思考的機會。學生從法治和道德兩個方面進行分析與解讀，形成了豐富的學習內驅力。生活案例非常典型，學生在討論中獲得德法融合認知，落實了道德與法治教學目標。

四、創新討論評價，提升生本探索品質

在學生參與討論活動時，教師的評價要跟上，對學生的討論情況做好分析與總結，對學生的個性表現給予激勵，讓學生產生更強的思考動力，提升討論品質。自評、互評、教師評，多種評價方式交互使用，能夠給學生帶來新鮮感，其教學效果也會更好。特別是教師的鼓勵性評價，如果能夠體現出一定的藝術性，帶給學生一定的心理沖擊，就能更好地調動學生的學習參與熱情。

教師組織學生展開對話討論，不僅能夠帶給學生心靈觸動，還能夠為課堂教學注入豐富動力，提升教學品質。學生在互動交流中，心態是放松的，自然會產生更多學習靈感，達成學習共識。如在教學統編道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》時，教師直接提問：“你知道什么是白色污染嗎？”學生都有生活認知經歷，自然能夠給出準確回答。教師繼續引導：“你見過哪些塑料產品？這些產品對生活造成哪些污染？你能夠找到一些替代品來代替塑料產品嗎？”學生積極思考問題，在班級中討論交流，并發表自己的個性觀點。教師讓學生展開互評：“大家的發言都很有個性特點，也有很多值得推廣的好方法。在具體評價這些觀點時，要多從正面做梳理，形成科學的歸納，給予積極的評價。”學生在教師的引導下展開合理評價，獲得不少學習啟示。如這樣的評價：“紙制品在一定程度上可以代替塑料產品，我們應進行技術創新，制作出更結實的紙制產品，在更多方面替代塑料。如使用紙制的購物袋，可以大大降低塑料袋的使用頻率。”教師組織學生進行深度解析，結合生活現象進行深入思考，學生都能夠積極參與。有學生這樣展望：“現代人對生活的要求越來越高，對白色污染的危害性認識也比較深刻，如果能夠推出一些比較美觀且高檔的購物袋，會獲得更多人的青睞，這樣也可以減少污染物的產生。”

教師給學生提供直接交流的機會，讓學生展開個性化評價，甚至提出創新觀點，使課堂教學內容不斷豐富。學生借助評價機會展開深度思考，將學習推向深入。這樣的教學設計帶有創新性，發揮了學生學習的主觀能動性，凸顯了學生的學習主體地位，其助學作用十分顯著。

五、延伸討論訓練，培養生本探索習慣

運用討論法展開教學時，教師不妨設計一些延伸訓練任務。如親子討論：教師投放討論話題，要求家長與學生一起討論，并將討論結果呈現出來，讓其他人進行評價，從中汲取一些經驗和教訓；信息搜集任務：學生通過各種渠道展開信息搜集，為討論話題的設計提供幫助，在搜集信息的過程中鍛煉思維能力。

訓練形式多種多樣，教師要注意打破書面作業的單一形式，給學生提供更多互動交流的機會，這樣可以有效提升訓練品質，發展學生的學習思維。如教學統編道德與法治教材四年級上冊《低碳生活每一天》時，由于學生對低碳生活已有一定認識，所以教師在訓練環節設計了一些思考問題，引導學生展開氣候大討論：“氣候變暖是大趨勢，你還知道哪些氣候變暖帶來的災害呢？”學生對這方面的信息是比較敏感的，會主動搜集和歸結。在展示環節，很多學生給出了個性化解讀。如有的學生說：“因為氣候變暖，雪山上的冰雪融化，導致泥石流等多種災害發生，給人民帶來生命威脅，對一些水利工程也會造成危害。”有的學生說：“氣候變暖，海平面會上升，一些沿海地區將被海水淹沒，這將是空前的浩劫。”教師對這些案例信息進行整合，引導學生對典型案例展開評價。為開闊學生的視野，教師繼續引導：“關于低碳生活，我們可以從網絡上搜索到更多案例。課外展開信息搜集，找到更多典型的做法，這樣可以幫助我們認識低碳生活，建立健康的生活觀念。”學生對網絡信息搜集比較有興趣，自然能夠積極參與其中。為激發學生的學習熱情，教師鼓勵學生展開信息交流，對一些典型案例展開深入分析，促使學生在廣泛的討論交流中建立學科認知基礎。

保護環境、低碳生活是每一個人的責任，每一個人都不能置身事外，一旦出現環境災害，對全人類將是一種威脅。教師引導學生在課堂討論中展開專業的分析和解讀，要求學生重視搜集到的信息，目的是讓學生建立正確的環保意識，為環境保護貢獻出個人的一份力。這樣的教學設計，有深度，有實踐，能夠促進學生核心素養的發展。

討論法的應用極為廣泛。在道德與法治學科教學中，教師深入研究教材內容，精心設計討論話題，對討論組織形式進行創新處理，提升互動的頻度，能夠給學生提供更多的學習選擇，從而激活學生的學習思維。由于學生對討論法已經十分熟悉，教師只有進行創新設計，才能引起學生的高度關注，形成學習動力。討論法凸顯了學生的學習主體地位，符合新課程改革的要求，具有廣泛的應用價值，教師要展開積極探索和研究，不斷拓展討論法的應用范疇，為學生的互動學習和深度學習創造良好條件。