制造業文化融入高職院校課程思政的探索與實踐
——以“機械工程冶金材料及熱處理”課程為例

曾 鵬，黃 敏

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208）

不斷推進課程思政建設是高校有效推進立德樹人根本任務的重要抓手，也是推動構建“三全育人”格局、有效提升高校思想政治教育質量、全面提升大學生綜合素質、培養造就大批堪當時代重任接班人的重要渠道。“課程思政”是在對思想政治教育深刻理解與把握的基礎上，通過對各類專業課程中蘊含的思想政治教育資源的深入發掘，將立德樹人工作貫穿于教育教學全過程，從“三全育人”的高度將思想政治理論課、通識教育課、專業教育課程構建起來的思想政治教育課程體系［1-6］。“課程思政”打破了原來重專業輕思政的課程壁壘，旨在實現全員育人，全程育人和全方位育人。

高職院校機械裝備制造類專業，是為社會發展培養企業所需要的高素質技術技能人才，在人才的培養過程中，既要注重專業知識與技能的培養，同時也需要融入工匠精神、誠信精神、勞模精神等機械裝備制造業文化，加強思想政治教育，提升學生的職業素養［7-8］。本文依托高職院校機械裝備制造類專業，將制造業文化融入課程思政教學，以機械工程冶金材料與熱處理課程為例，進行課程思政教學改革與實踐，旨在探索技術技能高、綜合素質好的復合型人才培養有效路徑。

1 機械裝備制造業融入課程思政教學的重要性

1.1 機械裝備制造類高職學生思政教育現狀及問題

湖南省是工程機械智能制造強省，萬億級智能制造崗位群需要強有力的技術技能人才，湖南工業職業技術學院是中國特色高水平專業群建設單位（A檔），專業群以數控技術為核心專業，深度對接湖南工程機械支柱產業。通過對工程機械智能制造上下游企業的深度調研發現，目前人才培養質量還達不到智能制造業對復合型、創新型人才的要求，尤其是學生的職業素養，與企業需求相比還處于相對較落后的狀態，具體表現在：部分學生不愿意從事本專業工作，對進工廠的抵觸情緒較大，相比于制造業的工作，更希望從事直播帶貨、快遞外賣、房產銷售等服務業，缺乏艱苦奮斗的優良作風。部分進入制造業工廠的學生也因為工作環境不佳、工作形式單一、工作內容困難等，出現怕苦、怕累、不肯鉆的現象，缺乏深鉆細研、精益求精的優秀品質［9-10］。中聯重科的人力主管反映，只要學生肯學，肯鉆，通過企業的培訓都能滿足崗位需求，但可惜的是能夠堅持留下來的不多。可見，對于學生思想政治工作與職業素養、制造業行業企業精神的培養非常重要。

1.2 制造業文化是思政教育的重要支撐

制造業文化是由一個國家或地區的成功制造業企業、優秀制造業企業家、優秀制造業產品和服務主導形成的行業精神、組織行為、產品文化及整體業態環境等內容共同組成的。長期以來，我國制造業領域涌現出一批杰出代表，孕育了大慶精神、兩彈一星精神、載人航天精神等機械裝備制造業典型，他們身上鮮明地體現出自立自強、堅韌不拔、精益求精、愛國敬業的文化精神，也涌現了諸如華為、大疆、比亞迪等一大批創新文化精神的企業［11-12］。這些示范力量引領我國工業化建設不斷跨上新高度。

2021年，工業和信息化部、國家發展和改革委員會、教育部等聯合印發《推進工業文化發展實施方案（2021-2025年）》，將我國機械裝備制造業在內的工業文化內涵深入挖掘，提出以社會主義核心價值觀和愛國主義教育為引領，弘揚企業家精神、創新精神、工匠精神、勞模精神、誠信精神等，與時俱進、集成創新，闡釋機械裝備制造業當代價值，提升中國特色工業軟實力，為制造業高質量發展提供強大精神動力。總結起來就是“擇一事終一生的執著專注、干一行愛一行的精益求精、偏毫厘不敢安的一絲不茍、千萬錘成一器的卓越追求”。

1.3 機械裝備制造業內容融入學生的全面發展

2022年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，意見中指出：“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局。”從職業教育改革的方向看，產業與教育的關系越來越緊密，這就要求機械裝備制造類專業課程建設要牢牢把握產業的發展，緊緊圍繞產業的需求；從職業教育的培養目標看，機械裝備制造類專業培養的學生要適應產業發展需求，同時符合產業的能力與素質要求。這就要求我們在機械裝備制造類專業教學全過程要注重融入機械裝備制造業文化，進行課程思政建設與實踐，在培養學生專業技術能力的同時，全面提升與制造業相適應的職業素養。

2 課程思政建設路徑探索

2.1 加強黨建引領，做好課程思政頂層設計

要融入機械裝備制造業，在機械裝備制造類專業全面推進課程思政建設，首先是依托黨建引領作用，提升所有專業教師、教職人員的思想認識、思想站位，提升教師對課程思政的價值認同，有效開展課程思政教學實踐。二級學院要在黨總支的引領下，做好課程思政頂層設計，包括以下兩個方面。

1.學院制度層面的頂層設計。成立學院層面的課程思政領導小組，將思想政治工作列入學院重大工作與年度計劃中，定期召開“三教改革”、課程建設會議，邀請馬克思主義學院老師參加，形成推進課程思政教育教學的強大推力。制定二級學院課程思政工作開展的相關制度，把教師融入機械裝備制造業參與課程思政教學改革與教學實踐工作的成效作為年度考核的重要方面，確保課程思政改革落到實處。

2.專業群層面對于課程思政的整體系統設計。由課程思政領導小組基于機械裝備制造類專業群內的專業課程體系，結合課程內容特點，整體系統地制定課程思政整體布局。把握課程思政建設的內容重點，緊緊圍繞工匠精神、勞模精神、誠信精神、創新精神等制造業精神內核，堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、職業精神等重點優化課程思政內容供給，系統進行中華優秀傳統文化教育、職業理想和職業道德教育。為課程思政的推進做好整體布局。

2.2 加強團隊建設，構建課程思政資源庫

教師是課程思政建設的主要力量，需要系統構建機械裝備制造專業群層面的課程思政資源庫，才能全面有效推進機械裝備制造類專業課程思政建設。在二級學院內部發起課程思政教學能力競賽，“以賽促建”，發動專任教師聯合輔導員組成育人團隊，進行課程思政設計和實施。通過對課程思政競賽效果和實施效果的有效評價，以評促學，見賢思齊，調動學院老師的積極性，逐步推進“課程思政”在二級學院的開展，打造課程思政“金課”團隊，全面提升學院教師課程思政整體水平。

鼓勵各課程思政教學團隊針對課程進行課程思政教學改革，確立課程思政教學體系，并緊緊圍繞課程體系，構建課程思政資源庫。在挖掘課程思政資源時，某一門課程的思政元素不需要面面俱到，但要緊緊圍繞思政體系。挖掘開發課程中的思政元素，可以采用植入法和內生法。采用植入法，可以通過引入制造行業企業真實案例、新聞、校友榜樣事跡等，加強思政育人效果。采用內生法，可以從課程內容本身出發，深入挖掘內容中的深層內涵，類比到相應思政育人元素上，建立起課程內容與思政育人的內在聯系，促進學生認同，達到潤物無聲的效果。

2.3 全面系統設計，實現一課一體雙主線

課程思政教學設計是課程思政教學實施的前提，在課程設計時，需了解課程內容，確立課程思政教學目標、明確課程思政育人主線、構建課程思政教學體系，實現一課一體雙主線的全面系統設計。

要做好課程思政建設總體設計，首先就是確定課程思政建設的目標。才能明確在課程中挖掘何種思政育人元素，才能明確課程中融入思政育人的總體方向。課程思政目標的確定，需要結合制造業崗位、專業和課程本身的特點。湖南工業職業技術學院植根機械裝備制造業，為裝備制造業培養了大批專業技術技能人才。基于專業人才培養目標，結合裝備制造業崗位工作特點與要求，由專業教師、思政教師和企業專家共同確立了“技術過硬、扎實肯干、精益求精、開拓進取”的專業素質總目標。

其次，確立課程思政育人主線：（1）要深入分析和研究專業課程的知識脈絡，抽絲剝繭般理出該課程的知識主線，知識主線要連貫地將課程各模塊的內容有機串聯起來，這是專業知識的需要，也是確立思政主線的需要；（2）依據知識主線所蘊含的內容、原理或內涵，重點優化課程思政內容，同時在供給中尋找聯系；（3）確立思政主線，要契合專業課程的知識主線，兩條主線相互依托，互相促進，同時思政主線需要牢牢把握積極向上的思政方向，要牽引諸多思政元素，對學生的成長起到良好的教育意義。

在此基礎上，構建課程思政教學體系。結合教學主線與育人主線重構教學內容，使教學內容既符合學生對知識內容的認知特點，也滿足思政育人的層次性與整體性的需要。由專業教師、思政教師、企業專家共同細化課程思政目標，挖掘思政元素，修訂課程標準，形成課程思政教學體系。

2.4 創新教學方法，加強課堂主陣地建設

學生思想政治工作育人成效與教學方法密切相關，隨著數字化時代的到來，學生有了新的學習方式與學習習慣，教學同樣需要與時俱進，進行數字化改革，才能提升學生的學習興趣，提高學習活力與積極性。落實課程思政教學改革，加強課堂主陣地建設，提升學生制造業精神內核，更需要創新教學手段。

為獲得更佳的課程思政教學效果，教師可在傳統的說教方法上融入案例探討式教學、啟發式教學、對比教學、情景教學等方法，結合線上線下的信息化教學、混合式教學、翻轉課堂等模式，提高學生的參與度，增強學習者的認同感，形成具有鮮明制造類特色的課程思政教學模式。例如，在課前布置一個討論題，將國內外的時事熱點，比如我國神舟十六號航天飛船圓滿完成太空飛行任務事件，讓學生課前在通過網絡，搜集國內外對于這事件的評論與看法，課中以組為單位進行闡述和匯報，充分了解中國從制造業大國進入制造業強國過程中幾代工程師的不懈努力，認識到在我們這一代人肩負的實現中華民族偉大復興的歷史重任。

3 課程思政建設實踐

3.1 圍繞課程思政體系，重構課程內容，深入挖掘思政元素

湖南工業職業技術學院融入制造業文化與精神內核，進行了課程思政教學實踐。以“機械工程冶金材料及熱處理”課程為例，在“一點、雙線”課程思政體系下，由專業教師、思政教師、企業專家共同制定課程思政目標，重構課程內容。以學生對機械工程冶金材料的遞進式認知為突破線，設計了五個教學項目，讓學生認識材料的應用、明晰材料的性能和結構、具備解決實際問題的能力，以學生學習歷練成長為突破線，對應教學項目，確定了五個成長階段，引導學生自信、立志、勤學、自強、進取，實現育人目標。

緊扣“材料成材”與“學生成才”共通點，材料成材需要經過鑄、鍛、焊等冶金處理和淬火、回火等熱處理過程的磨練，而剛進入大學的學生，也需要通過學校的學習和社會的實踐才能成長成才。緊緊圍繞此共通點，從課程內容中內生思政元素，做到鹽溶于水，潤物無聲。例如，全面比較鑄鐵和鋼，發現鑄鐵的強度和韌性均不如鋼，卻以其良好的鑄造性能而得到廣泛的應用。天生我材必有用，我們職教學生應該飽含自信，在技術技能上奮發努力，立志成為行業中的工匠。在進行鋼的熱處理試驗時，讓學生親身經歷鋼從800℃的高溫進入水中急速冷卻后強度硬度成倍提升的過程，引導學生感知，這就是“煉”，百煉方可成鋼。

3.2 構建課程思政教學模式，實現人人、時時、處處育人

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。對于課程思政教學而言，具有其特殊性，所以，應在不斷的教學實踐中形成具有課程思政特色的教學模式，以促進教學與育人同向同行。

“機械工程冶金材料及熱處理”課程圍繞課程思政建設目標，按照知識傳授與價值引領的“同向同行，共生相長”原則，探索“三探究、五融合、四維度”行動導向課堂教學模式。

課程思政教學應不止于課堂，以啟發、引導等方式，激發學生的行動力，讓學生自發在社團活動、社會實踐中，實現自我成長。“機械工程冶金材料及熱處理”課程依托湖南省“三全育人”綜合改革試點院系平臺，聘請裝備工匠、技能大師和企業專家進課堂，擔任兼職教師，開展榜樣人物走進數控協會、材料協會，幫助學生更深層次地認識材料，提升職業素養，樹立百煉成鋼，技能強國，人人出彩的成才價值觀。課內教育為主，課外引導為輔，學校、企業、家庭形成育人合力，實現人人、時時、處處育人。

3.3 構建多元化激勵性教學評價，實現學生綜合全面發展

為激勵學生探究、提升學生信心、營造學習氛圍、鼓勵學生自主成長，校企共同制定了多元化激勵性評價體系，由基礎性評價、探究激勵性評價和成長激勵性評價三部分組成。針對素質目標難量化、難評價、難考核的情況，采用多任務考察多主體評價的形式，并設置了9組觀測點，對知識技能掌握度、探究任務達成度、行為習慣養成度進行了科學評價，同時引入增值評價，對學生課后主動成長提升情況進行了有效激勵，切實發揮了評價引導作用。

4 結 語

融入機械裝備制造業的課程思政教學改革實踐在機械工程學院的有效開展，推動了學院“三全育人”工作的全面推行，營造了人人、時時、處處育人的良好氛圍。課程思政頂層設計保障了專業群層面思想政治工作的體系化和層次性，團隊建設與制度保障大力提升了廣大專業教師的積極性，思政資源庫建設與一課一體雙主線方法助力課程思政教學在課堂實處落地生根。在“工”字特色的課程思政教學影響下，機械裝備制造業學生職業素養逐步增強，企業認可滿意度穩步提升。