朗讀訓練在初中語文教學中的運用

馬海龍

摘要：朗讀訓練是閱讀訓練中的一種，也是默讀訓練的基礎，更是語文教學中不可忽視的教學環節。但通過對目前朗讀訓練在初中語文教學中的運用情況分析后發現，受傳統教育思想影響，教師在課堂教學中輕視朗讀，重視文本內容分析，為了節省課堂教學時間，教師通常會要求學生在課堂教學前完成自主閱讀，在課堂上則直接開展教學活動，然而實際取得的教學效果卻不理想。為有效提高初中語文教學質量，應該重視將朗讀訓練運用到初中語文教學中。

關鍵詞：朗讀訓練；初中語文；運用；教學

在初中語文教學中，朗讀作為教學的一環，在實際教學中并未被受到重視，受傳統教育思想影響，教師多要求學生在課后自主進行朗讀練習，在課堂上并不設置此教學環節。在新課改背景下，初中語文教師應重視在教學中運用朗讀訓練，以有效培養學生的語感、發展學生的語言能力，提升學生的審美能力，促進知識的遷移，讓學生更深入地理解課文，并且有效提高其寫作水平。

1? ?運用朗讀訓練培養學生的語感

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練培養學生的語感。語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力。語感是一種需要通過親身體驗并不斷總結經驗后形成的一種自我能力。語感并不是單純地依靠反復閱讀文本獲得的，而是需要學生在閱讀文本的過程中加入生活經驗、學習經驗以及情感經驗等，同時還需配合一些其他綜合能力，如理解能力、想象能力和判斷能力等，在以上方式方法的共同作用下，語感才能真正形成，并且幫助學生在閱讀文本過程中獲得更多感受，對文本內容的理解程度也將更加深刻。簡單地說，語感是每名學生都應該具備的文學修養，需要重點培養。

以朱自清的散文名篇《春》的教學為例，教師在運用朗讀訓練培養學生語感的教學中，應注意明確學生是語感培養的主體，教師在語感培養中起到的僅是教學輔助和啟發作用。因此，教師需要為學生的語感培養做好教學鋪墊。一方面，教師利用多媒體設備展示一些與教材內容相關的“春”的圖片，包括小草、各種開花的果樹、空中的風箏以及春天的雨。與此同時，教師還需要配合這些圖片播放相應的背景音樂，在課堂上營造朗讀氛圍，有效調動學生的朗讀情緒，做好情感準備。另一方面，教師先進行朗讀范讀，指導學生用正確的朗讀方法進行語感培養，讓學生在適合的語速、明快的語調下，有感情地朗讀《春》這篇文章。在朗讀中，學生受到背景音樂的渲染，內心升騰起一種想要看一看“春”的想法，進而在閱讀文章內容時，思維開始發散，產生聯想與想象，逐漸陶醉在文字美中，形成有效的語感。

2? ?運用朗讀訓練發展學生的語言能力

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練發展學生的語言能力。目前，教育體系中倡導學生學習并使用普通話。普通話是科學的語言體系，其嚴謹、優美、豐富，且有很強的節奏感與自然的音韻美。標準普通話包括語音、語匯和語法三個方面。初中生的語言能力發展，將直接影響其未來的學習。因此，在教學中，應重視對學生的語言發音進行有效訓練，指導學生在發音時必須依照普通話標準進行，吐字要清晰、發音要自然、讀音要精準，語速要適宜，節奏要自然，朗讀要流利，沒有拖沓音，一字一句進行有效閱讀，不可隨意加字減字。在朗讀前，需要對文本內容大致瀏覽一遍，做到心中有數，然后再進行詳細閱讀，一邊閱讀，一邊理解，一邊融入情感。經過有效的朗讀訓練，學生將形成閱讀語境，在恰當的時機運用適合的語調完成閱讀。在逗號與逗號之間、句號與句號之間、段落與段落之間，學生將學會用不同的語速、不同的語調閱讀文本。最終學生的語言能力將在科學的朗讀訓練下得到有效培養與發展，并且能激發學生的朗讀興趣，培養良好朗讀習慣。

以朱自清的散文名篇《春》的教學為例，教師需要先進行朗讀示范，使學生對朗讀時的語速、語調、發音等有一個清晰的參考模板。如課文的第一段，第一句話：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”在朗讀疊詞“盼望著”時，語速要放慢，語調要輕柔，停頓適中，并在朗讀中融入閱讀情感，閱讀時心情應是愉悅的、幸福的。在教師烘托的朗讀情境中，學生有感情地朗讀課文，其語言能力將在朗讀訓練中得到有效培養的發展，語言表達能力也將顯著提高，實現語文核心素養的穩步提升。

3? ?運用朗讀訓練提升學生的審美能力

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練提升學生的審美能力。審美是人類理解世界的一種特殊形式，指人與世界（社會和自然）形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。在初中語文教學中，運用朗讀訓練培養學生的審美能力，將會使學生從理智與情感、主觀與客觀方面對文章內容進行深層次的認識和理解，提升自身的審美能力。審美中既有“審”，也有“美”，“審”在前，說明需要對朗讀的文章進行分析，進而發現文章中的“美”，這個“美”，可能是意境美，可能是文字美，可能是情感美，或者是各種美的綜合體現。審美能力是初中生必備的綜合能力之一，教師應注重對教材中的文章進行深入分析，尋找其中富含各種美的文章，指導學生進行朗讀訓練。中國的現代詩歌，古代文學作品，西方的古典文學作品，都蘊含著各種各樣的美。學生在朗讀中將靜態的文字變成動態的聲音，再由聲音將文字內容傳遞到耳朵，進入大腦，形成閱讀思維，這個過程正是培養學生審美能力的重要過程，是學生進入文章意境、感受文章情感的關鍵。可見，只有正確的朗讀訓練，才能指導學生在朗讀中培養審美能力。

以古代詩歌《觀滄海》的教學為例，在學習本篇文章前，學生對曹操這個政治家、軍事家的認知已較為深刻，尤其在閱讀完名著《三國演義》后，學生對曹操的人物形象理解得更加深刻，但對曹操的另一個身份卻了解不多。《觀滄海》是曹操在北征烏桓后的歸途中登山觀海后有感而發，詩中滲透了詩人的政治情懷，此時，詩歌對曹操來說不再是裝飾，而是他精神和人格的重要象征。教師運用朗讀訓練指導學生朗讀《觀滄海》，便于學生在朗讀中感受詩歌中蘊含的各種美，體會詩人借景抒情的真摯情感。詩人將眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地聯系融合，體現了詩人想要像大海容納萬物一樣，把天下納入自己掌中的胸襟。通過朗讀訓練，學生很容易發現詩人的這些想法，學生的審美能力也將在此過程中得到有效培養與提升。

4? ?運用朗讀訓練促進知識的遷移

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練促進知識的遷移。語文學科所包含的知識內容繁多，可以培養的能力也非常多。通過朗讀訓練，可以指導學生在學習中掌握更多學習技巧 ，有效培養學生的綜合能力。朗讀訓練可以與多種教學訓練結合使用，首先，可以與默讀結合進行學習訓練。初中閱讀文本不僅篇幅長，內容多，需要學生關注的重點也很多，因此學生需要在做題前進行文章默讀，此時，若先指導學生進行對文章的有效朗讀，將會調動學生的朗讀情感，對文章有進一步的理解，使學生在默讀文章時會有更多收獲。其次，可以與復述聯系進行學習訓練。復述是學生必須具備的一種學習能力，學生需要將文章內容以自己的語言精簡有序地復述出來，盡可能地將文章中的關鍵之處說出來。此時，先引導學生進行文章的朗讀，將會更有效地集中學生的注意力，進而幫助學生快速抓住中心詞、關鍵詞，更好地完成復述任務。最后，可以與背誦聯系進行學習訓練。初中語文的學習任務有大量的背誦要求，當背誦內容多、篇幅長時，若學生先對背誦內容進行整體朗讀，將會對文章的整體布局、結構有較為清晰的認知，進而理清背誦思路，高質量完成背誦任務。由上述分析可知，對于朗讀訓練的合理運用，有助于學生知識的遷移與學習效果的提升。

以古代詩歌《觀滄海》的教學為例，學生需要背誦整篇文章，并且用自己的語言復述這首詩歌的具體含義。此時，教師指導學生先查找這首詩歌的創作背景，了解詩人曹操是在何種境地，以何種情感創作的這首《觀滄海》；然后，教師指導學生對《觀滄海》這首古代詩歌進行全文朗讀，在朗讀中融入閱讀情感，盡可能設身處地地感受詩人當時的內心世界，進而在朗讀后再進行默讀，在默讀時，用自己的語言釋義整首詩歌，最后在理解文章大概深意后進行整篇背誦，此時的背誦效果將明顯提升。

5? ?運用朗讀訓練更深入地理解課文

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練指導學生更深入地理解課文。古人有云，“書讀百遍，其義自見”。其含義為：一本書讀的次數多了，其本身表達的意思就自然顯露出來了。相較于小學階段，在初中語文教學中，學生對每篇文章的學習深度與廣度都要有所拓展，需要既知其一，又知其二。在傳統教學中，初中語文教師多要求學生閱讀文章后，按照閱讀理解題目的回答模板答題，此種教學方法看似可以短期內提高學生的語文成績，好似學生已經深入理解文章內容。但實際上恰恰相反，學生并未深入理解課文。在新課改背景下，初中語文教師應轉變教學觀念，重視運用朗讀訓練，指導學生正確朗讀，進而深入理解課文，當學生對閱讀的課文有較為深入的理解后，教師再開展課文講解教學，學生對課文知識的理解將更加深刻，且在教師講解知識內容時，學生還可以與教師就知識點展開討論，課堂學習氛圍也會因此而濃厚、活躍，學生的課堂學習質量和效率也將進一步提高。

以朱自清的散文名篇《春》的教學為例，學生在初讀這篇課文時，看到的是一片生機盎然的春天景象，但在朗讀這篇課文后，學生將會在朗讀中感受到《春》中充滿的敘不完的詩情，看不盡的畫意；在朗讀中發現整篇課文是以“春”貫穿全篇的，文章中有“盼春”“繪春”“頌春”；在朗讀過程中，學生將發現作者運用了二十多處的修辭手法，此刻禁不住去想，作者難道只是在講“春”的故事嗎，只是簡單地歌頌春天嗎，是不是還隱含著作者的某些情感呢？學生繼續在朗讀中思考、分析，進而透過對“春”的描寫，看到作者的心靈世界，對作者借“春”這個景抒發內心對自由境界的向往之情有了深刻體會，對課文也將有更深入的理解。

6? ?運用朗讀訓練提高學生寫作水平

在初中語文教學中，教師應重視運用朗讀訓練提高學生寫作水平。閱讀與寫作一直是初中語文教學中的重點教學內容，同時也是難點。在傳統的閱讀與寫作教學中，初中語文教師要求學生多閱讀，并做好閱讀筆記，積累豐富的閱讀寫作素材，在寫作時可以直接使用，這樣能有效鍛煉寫作能力，提高寫作水平。學生對教師教授的這一寫作學習方法比較認可，但方法偏重理論性，學生實踐效果并不理想。學生只是知道閱讀的重要性，但對于如何應用閱讀積累寫作素材，卻并不太明白，繼而在書寫閱讀筆記、積累素材時，多會選擇摘抄一些優美的字、詞、句子，全班學生都進行同樣的閱讀素材積累，最終，教師布置相同的作文題目后，學生的寫作質量也幾乎一致。為什么會出現這種情況呢？究其根本原因，是因為學生對閱讀與寫作融合學習、互為促進的關系并沒有理順，所以在積累寫作素材時，素材過于空洞、蒼白，學生若直接選用，寫作質量一般。因此，教師在閱讀與寫作教學中，應重視運用朗讀訓練促進學生寫作水平的有效提高，教授學生正確的寫作素材積累方法，使學生在朗讀中發現閱讀文章中可積累的知識內容，并且將其合理整合，形成獨屬于自己的寫作素材，在寫作中合理運用，寫出好作文。

以朱自清的散文名篇《春》的教學為例，學生在朗讀整篇課文后發現，整篇文章使用了多達二十多處的修辭手法。此時，學生可以在寫作素材積累本上寫下閱讀心得：寫作散文體裁作文時，應靈活運用修辭手法，將平凡無奇的內容描寫得富有詩意與美感。此外，學生在朗讀時不僅會特別關注文字含義，對課文的結構也將更加關注，這些也是學生在寫作中需要重點學習的。一篇好的文章，需要有合理的布局，有效的排版，這樣的文章才能讓人讀之有賞心悅目之感。反之，若整篇文章只有一個段落，不僅會讓讀者讀著心累，而且會產生閱讀疲勞，不想繼續閱讀。在朗讀訓練中，學生一邊閱讀文章，一邊關注文章的結構特點，尤其是學生閱讀文章多了以后，對各種文章結構也將有更多認知，在其自己寫作時，會自然地模仿其他文章的結構布局方式。

總而言之，隨著新課改的進一步深入，初中語文教師應意識到朗讀訓練運用于教學中的重要價值，從而合理設計教學活動、規劃教學任務，完善教學環節，以正確有效的方法指導學生掌握朗讀方法，逐漸培養學生的朗讀能力，最終穩步提高初中語文教學質量，提升學生綜合素養。

參考文獻：

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