幼兒園師幼共建學習環境的實踐與探究

劉海燕

學習環境包括幼兒園學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。幼兒園學習環境指的是教師和幼兒共同創設的學習環境。眾所周知，游戲是幼兒的主要活動，幼兒的學習也是圍繞幼兒感興趣的游戲進行的。在課程游戲化理念下，教師要解放思想，讓幼兒參與班級環境創建，教師與幼兒一起努力，共建優良的學習環境。那師生共建學習環境要注意什么呢，下面結合實際談一談我自己的一些看法。

一、打造和諧班集體，發揮幼兒的主觀能動性

幼兒是學習的主體，在師幼共建學習環境中，教師要擺正自己的位置，不能喧賓奪主，應把學習環境創設的主體地位讓給幼兒，讓幼兒有時間、有機會參與到學習環境創設中來，在實踐中不斷積累經驗，促進幼兒自身的發展。

（一）和諧心理環境的創設

一個班級氛圍是否和諧可以從教師與幼兒的對話、相處時的態度及親密度上看出來。在一個和諧的班集體中，幼兒是自信的、活潑的，想說什么就敢說什么。而在一個不太和諧的班集體中，幼兒是壓抑的、焦慮的，甚至是恐慌的，生怕什么事情做錯了被老師責備，在這樣的班級中，學習環境無疑也是壓抑的，這會極大地影響幼兒的學習效果，對幼兒的成長不利。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”因此，在班級中，教師應多關心幼兒，孩子不會穿衣服就一遍遍耐心地教，孩子生病了，要主動與家長聯系。教師的一言一行應能讓幼兒產生安全感和信任感。在一個氛圍和諧的班集體中，幼兒會有與教師對話的欲望，甚至與教師無話不談，有什么心事都愿意跟老師講，遇到困難能及時向教師求助。一個優秀的幼兒教師能讓孩子們信任、依賴，成為幼兒的“媽媽”或“守護神”。

（二）和諧物質環境的創設

幼兒的學習以游戲為主，這些游戲離不開游戲材料，教師要發揮家長的力量，積極搜集各種各樣的資源。在搜集資源的過程中，應全程讓幼兒參與，讓幼兒自己動手清洗廢舊的瓶子、罐子，自己設計物體的標記，并按類正確擺放好收集的物品。幼兒搜集整理的過程也是進行數學分類的過程，從中他們懂得了一一對應、按類擺放，更習得了收拾整理的能力，有效提高了幼兒的學習能力。

有了游戲材料，如何投放也是一門學問。教師要根據幼兒的年齡特點與實際需求，有的放矢地投放游戲材料，既不能太多，避免浪費，也不能太少，以免不夠導致幼兒間的爭搶。和諧的物質環境，應是材料充足、夠使用，能對幼兒有啟發作用，且幼兒有足夠的時間與空間進行探索性的學習，這樣的物質環境才是幼兒所需要的、和諧有序的環境。

二、共建學習環境，激發幼兒的探索學習欲望

幼兒來自不同家庭，學習習慣也各不相同，優良的學習環境要靠大家來創造與維護，因此，教師和幼兒要齊心協力，共建優良的學習環境，助幼兒成長。

（一）借助班本課程，創設自主學習環境

班本課程是幼兒在日常生活與學習中感興趣的事物，是對某一項興趣點的深度探究與學習，是幼兒追隨自己的興趣，由淺入深，一步步打開知識的大門，利用各方面資源為自己答疑解惑的一種自主性學習活動。在班本課程研究中，教師要注意引導幼兒創設班本活動環境，投放相應的閱讀書籍與探索材料，讓幼兒在班本活動中自我發現、自我獲得。

比如在中班班本課程“紅薯樂翻天”中，孩子們在一次吃副餐的過程中對紅薯產生了探究的興趣。春天來臨的時候，孩子們從家中帶來了紅薯苗，可怎么種呢？孩子們回家詢問父母，從家長處得知，種紅薯需要挖“領子”，將紅薯苗插在“領子”上，因為紅薯喜歡干旱，挖了“領子”便于排水。孩子們和老師一起翻土、插苗、澆水。隨著紅薯苗越長越大，孩子們發現紅薯苗的藤越來越長，紅薯還會開漂亮的花兒，就像喇叭花一樣，淡淡的紫色，很美麗。孩子們將自己的發現相互分享。轉眼到了收獲的季節，孩子們又用鏟子、小鍬一起挖紅薯。在種植活動中，他們知道了紅薯的生長特性，了解到紅薯的根和葉可以吃，我們平時吃的就是紅薯的根。在這個班本課程的探究過程中，教師在班本課程游戲區投放了繪本《好大好大的紅薯》和《熱乎乎的紅薯》，孩子們從繪本閱讀中了解到更多關于紅薯的知識，比如知道了紅薯有多種顏色，有黃皮的、紅皮的、紫皮的；知道了紅薯有多種吃法，可以煮著吃、炒著吃、烤著吃，而且都特別美味。在教師的啟發與鼓勵之下，孩子們還自己動手烤紅薯吃，用紅薯做手工，將紅薯變成可愛的小刺猬、憨態可掬的小熊等。大家一起布置班本課程游戲區，一起展示紅薯手工制品，教師也將孩子們在探索過程中的精彩瞬間用圖片形式展示在班本活動區。這樣的學習環境，就是師幼共建的學習環境，也是幼兒自發自主探究的學習環境。

（二）借助廢舊資源，積極創建班級特色

幼兒園的美術游戲區域應是幼兒自主探究的場地，教師可以提醒幼兒注意搜集并利用廢舊材料，啟發幼兒思維，發展幼兒想象，并鼓勵他們積極動手動腦，將廢舊資源變成具有美感的藝術品。比如在“盒子大變身”主題美工創作中，孩子們用盒子制作“機器人”，將牙膏盒子做成卡車、汽車、火車，用大型紙箱做成“山洞”，或者用紙盒子剪出三角形、長方形、梯形等，使之變成南瓜娃娃的嘴、眼睛、鼻子等，這樣的萬圣節禮物瞬間變得富有童趣。孩子們還可以在紙盒子上繪畫，或者利用紙盒大大小小的外形，堆積成“高樓”、塑造成“電視塔”，還可將紙盒做成“火箭”“飛機”等。廢舊資源變廢為寶的關鍵是肯動手動腦，在這一過程中，教師可以在美術區展示一些紙盒創作相關的圖片，給幼兒以啟發。師生共建學習環境，不僅能激發幼兒的學習動力，更能讓幼兒在寬松自由的氛圍中，獲得自主性的發展。

除了創建美術特色環境，老師還可以根據幼兒的興趣點，開展主題性的探索。比如探索“蚯蚓的秘密”、完成“美麗的公園”主題建構等。學習環境需要教師與幼兒共同努力、共同維護，這可以使幼兒在有限的時間內獲得較大發展。在課程游戲化迅速發展的今天，教師應與幼兒共同制訂游戲規則，努力讓幼兒成為規則的決策者、執行者和監督者，另其真正成為學習的主體，在知識的海洋中暢游。

總之，在課程游戲化理念下，教師應與幼兒一起創設學習環境，讓幼兒主動參與到環境創建與學習中來，發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在與材料的互動中自主探索，自我發展，讓幼兒真正成為學習、生活、游戲的主人。