“雙減”政策下語文教學減負增效策略

龍歡

“雙減”背景下初中語文教學中的問題

自“雙減”教育政策出臺以來，各個階段的教育機構積極響應，作為一名初中語文教師同樣也需要積極響應相關教育政策，基于新時代教育背景，轉變傳統教育形式，開展有利于培養學生學科綜合素質和核心素養的教學形式，以提升課堂教學質量，培養全能型創新人才。但就現階段實際教學現狀來看，初中語文教師在教學期間的課堂環節設計形式與當前“雙減”教育政策存在一定差距，在教學過程中仍然存在諸多問題亟待解決。

基礎知識教學重視不夠，學生出現兩極分化 若想要基于新課程教育改革理念之下所推行的“雙減”教育政策，那么初中語文教師在開展課堂教學期間，就需要轉變傳統課堂教學模式，以提高學生對于語文這門學科的學習動力，制定減負增效的課堂教學活動。如此，才能在實現“雙減”教育政策理念的同時，完成相對應的教育目標。但是，就現階段實際教學現狀不難發現，絕大多數語文教師在進行課堂教學時，主要以重難點知識突破為教學目標和重點教學內容。而教師因對學生的基礎知識教學重視程度不夠，也導致學生在學習期間逐漸出現兩極分化情況。

面對這種教學現狀，作為初中語文教師在教學期間需要轉變傳統灌輸式教學手段，結合當前學生實際學習需求和學習狀況，適當地調整教學進度，并嘗試著創新教學方式，以因材施教的教學形式，切實地提升各個層次學生的語文知識基礎學習。而對于一些超出大多數學生實際知識理解能力范圍，且在應試教育中難以考查到的高難度內容，教師則可以將其作為課外思考拓展性練習，讓學生們根據自身實際情況進行嘗試，在鍛煉學生獨立語文思維的同時，減小學生的課后學業壓力。這種教學形式對于開展高質量語文教學活動有著重要促進意義。

學業負擔減輕的同時，學習能力有待增強 初中階段語文教師在為學生講解基礎理論知識時，需要創新教學手段，將復雜難懂的知識進行優化與分解，以便于學生理解。但是在傳統教學模式之下的教師更多地選擇直接將知識傳授給學生，讓學生根據自身對文字的理解情況進行分析與文字解剖。而這也在無形之中增加了學生的語文學習壓力，使學生出現學習效率低的情況。不僅如此，初中生對于文字的理解程度較為淺顯，因此若是單由學生自己進行理解與學習，很容易造成學生在學習上的誤解，反而會降低學生的學習質量。因此，教師在教學期間應當在減輕學生學業負擔的同時，引導學生提高自身對語文知識的實際思考時間，從而幫助學生提高學習效率，減輕學業壓力。

除此之外，在實施“雙減”教育政策的過程中，教師若想要切實地提升學生在語文方面的學習水平，那么除了需要創新教學形式，也需要針對現階段學生在學習方面的實際狀態，采取適宜的教育形式，培養其自主學習能力。在提質減負的教學環境下，若是教師未對學生采取合適的教學管理方式，可能造成學生的學習效率低下。因此，教師在教學期間，不僅要創新教育形式，還需要在培養學生獨立自主學習意識上下功夫，以此實現減輕學生學業壓力，提高學生知識學習質量的預期教學目標。

“雙減”背景下語文教學“減負增效”教學策略

切實提高學生語文綜合能力，增強作業質量 在“雙減”教育政策當中，多次強調需要對學生課外作業進行減負的教育要求。因此，初中階段語文教師在開展教學活動中，同樣也需要將語文作業設置數量作為“雙減”教育政策落實的出發點，通過減少課外語文作業量，提高作業質量，達到減量不減質的教育效果。同時，圍繞當前學生實際學習情況以及現階段語文學習目標，針對班級學生具體學習情況，設計與學生當前實際語文知識能力掌握情況相符的多層次習題，以實現在不破壞教學效果的前提下，做到作業量最小化。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》為例，展開作業設計時，教師便可以適當地減少課后反復、機械式的抄寫詞匯類作業，而是讓學生選擇性地摘抄自己喜歡的句式，并且寫下自己為什么喜歡這句話。如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”若是讓學生在作業環節對句式進行品析，那么絕大多數學生的答案都會與教師在課堂教學的句式品析結論相同，這種千篇一律的答案對于學生而言，并不能達到獨立思考的學習目的。而若是讓學生根據自己對文章的解讀，自由闡述喜歡句式的原因，這種更為具有主觀性的作業設計形式，不僅能夠讓學生在課后作業中暢所欲言表達自身觀點，更是能夠有效地使學生高質量地完成作業。因此，初中階段語文教師在“雙減”教育政策之下，若想要切實地提升學生的語文綜合能力，在作業設計環節，就需要增強作業設計的質量，以達到讓學生在少量的課后練習過程中將所學知識牢固地記憶與掌握的目的。

重視備課環節，開展多樣化教學活動 備課環節是教師開展授課前必不可少的重要一環，尤其是在新時代背景下，現代化信息技術設備引入教育行業，使得現代教育技術和方式得到了全面發展，也促使課堂教學過程中對知識的呈現形式變得更為多樣化。因此，在“雙減”教育政策之下，初中語文教師除了需要順應時代發展，落實“雙減”政策所要求的減負增效教學目標，同時也要積極學習新時代背景下的多樣化教學設備應用方法，從而使學生在語文課堂學習中，從更為多樣化的教學活動中，全方位地、立體地感受語文知識的魅力所在。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》為例，展開多樣化教學備課時，教師首先需要將本次教學的主題點明，即：“溫晴”一詞，并圍繞文章核心，對《濟南的冬天》這篇抒情散文詩進行深度挖掘與分析，并以此設計創新型教學情境。如：以“濟南”“冬天”作為課堂教學開展的切入點，利用互聯網信息設備為學生準備與“濟南”“冬天”相關的資料，同時與文章對應部分做好銜接工作。這種多樣化教學活動環環相扣，能夠使學生聚精會神地跟隨教師的教學思路思考問題，以此提高學生學習效率。除此之外，教師還需要對備課中所設計的教學活動進行大致的教學時長估算，劃分重點教學部分和簡略教學部分，并合理地分配課堂教學時長，從而保證課堂教學時間飽滿，達到高質量教學。

教授自主學習方法，激發學生自主學習意識 所謂授人以魚，不如授人以漁。在“雙減”政策教育背景之下，若想要切實地達到減負增效的教學效果，那么教師首先需要引導學生轉變傳統應試教育中以死記硬背形式進行語文知識學習的方法，引導學生在學習過程中，尋找更適合自己提升語文核心素養和綜合能力的學習方法。同時，教師還需要注意培養學生的語言邏輯思維能力，引導學生在發現自身學習過程中所出現的問題時，鼓勵學生熟練運用教師在課堂上所教授的知識去解決問題，這種以傳授學生實際、提升自我的學習方法的教育形式，對學生長期學習有著深遠影響，同時也能潛移默化地促使學生形成良好學習習慣、激發學生形成主動學習的意識。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》為例，展開教學引導時，教師便可以讓學生在課前做好預習工作，而其中預習的范圍不僅限于全文通讀、概括全文、厘清“文路”，同時也能夠引導學生基于自身對文章的實際了解程度，嘗試著尋找一些與之相關的課外拓展性材料。這種讓學生嘗試著自己對文章進行分析的學習方法，能夠有效地培養他們的自主學習能力。而在正式授課期間，教師也要多多開展互動環節，如：課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？作者生活前后發生了哪些改變？以學生作為課堂主體地位，讓學生去思考、去分析、去總結，而教師則是以引導者的身份對學生剖析文章的方向做出指引，從而提高學生的課堂學習效率，完成預設的教學目標，這也恰恰可以減輕學生課后自主進行復習鞏固的學習壓力。因此，初中階段語文教師在“雙減”政策教育背景之下，若想切實地達到減負增效教學效果，那么就必須教授自主學習方法，激發學生自主學習意識。

借助互聯網開發教育資源，優化教學活動 初中語文教師在開展實踐教學期間，應當將學生作為課堂主體，以學生為教學中心設計相關活動，同時積極借助互聯網現代化信息技術開發教學資源，幫學生有效地拓寬知識領域。而這種教學形式也能調動學生學習積極性，使學生的課堂學習效率得到提升，這也是減輕學生課后學習壓力的有效途徑。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，展開課堂教學時，教師可以借助互聯網信息技術收集作者魯迅先生的生平事跡，幫助學生更為深刻且直觀地了解到作者的成長環境與生活環境，而這恰好可以有效地幫助學生分析文章內容，體會文章主旨思想。除此之外，教師還可以為學生介紹魯迅先生的《朝花夕拾》中《阿長與<山海經>》，這篇文章與教材文章中的長媽媽為同一人物，讓學生去閱讀本篇文章，不僅能大大調動學生對“魯迅先生對長媽媽的看法究竟是怎樣”的好奇心，更能讓學生從更多層面來了解《從百草園到三味書屋》這篇文章中人物更為多面且立體的形象。語文教師在開展教學期間，借助互聯網信息技術適當地開發教育資源，不僅能夠達到優化教學活動的效果，也能讓學生對所學習的文章理解更為透徹。由教師為學生進行更為核心的學習資料篩選，能夠幫助學生提高學習效率。

尊重學生個體差異性，實施分層教學 由于初中階段學生對語文知識理解程度存在一定差異性，且學生思維發展并不成熟。而教師若是采取統一教學形式，那么很可能導致教學班級在語文知識學習上出現兩極分化的教學情況。因此，教師除了需要轉變學生的學習態度，也需要以學生為中心，基于“雙減”教育政策中所提出的“減負增效”教學目標，適當地對學生進行分層教學，在尊重學生個體差異性的前提下，選擇更為適宜各層次學生的學習目標，可以有效激發所有學生學習的積極性，也能實現班級整體語文綜合能力的有效提升。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，展開教學時，為了能夠切實地提升學生的學習質量，那么教師就需要在教學期間轉變傳統教學思維，客觀地分析與看待學生之間所存在的個體差異性。將理解能力較為薄弱的學生歸為一組，對這類學生，教師只需要要求他們掌握最基礎的文章脈絡分析即可。如：百草園中都有哪些景物？作者采取哪種描寫手法？而通過思路點撥可以點通的學生分為一組，教師可以要求他們嘗試著分析自己喜歡的段落，從而達到提升學生的語言分析能力，如：“但那時卻是我的樂園”這句話在文章中起到了怎樣的作用？而自己對文章有獨到見解的學生，教師可以為他們分享一些同類型書籍，讓學生們嘗試著閱讀，并帶著自己的理解去分析文章。教師在教學中做到分層教學，可以使不同層次的學生都能在自己能力的范圍內逐步提升自我，這樣的教學形式能夠提高學生的課堂參與程度，也能有效地減輕學生的學業壓力。

開展小組合作，營造良好班級氛圍 語文知識范圍從不局限于教材，豐富的課外資源能夠充盈學生的課余生活，文字不僅能夠陶冶情操，更是能夠有效地提升初中階段學生的語文綜合素質。而教師在積極響應“雙減”教育政策要求的過程中，也需要凸顯學生在語文課堂上的主體地位，落實與開展“雙減”政策，實施素質教育。通過開展小組合作教學形式，能夠在學生之間營造良好的互助學習氛圍，學生們分析著相同的問題，朝著共同的目標前進。不僅可以提高學生的學習動力，同時也能讓學生在互相取長補短的過程中完善自身的不足，使自己的綜合能力獲得全面提升。

以部編版初中語文七年級上冊第六單元第十九課《皇帝的新衣》為例，展開小組合作探究教學時，教師在預習環節便可以開啟小組合作模式，讓學生們根據教師布置的預習任務，從教材文本、課外資源等方面著手進行全文故事的分析與總結。如：詳細概述老大臣的全程心理變化。學生若是獨立預習文章，或多或少會忽略掉一些細節描寫部分，但是當開展小組合作時，組內成員從不同的切入點對同一個問題進行分析，那么問題便能迎刃而解且得到的答案在歸納后十分完善。有的學生從“‘愿上帝可憐我吧！老大臣想，他把眼睛睜得特別大”可以體現出老大臣的驚慌與無措；有的學生從騙子的“噯！您一點意見也沒有嗎？”側面感受到老大臣的惶恐不安與自我懷疑。在小組合作中，學生共同探討問題，獨立分析問題，不僅能提高獨立思考能力，也能培養合作精神。