提升教師組織區(qū)域游戲“團討”水平的思與行

盧惠菊

通過調(diào)查了解到教師組織幼兒開展“團討”頻率高、時長，經(jīng)常采用的方式是集體討論，“團討”內(nèi)容多聚焦于區(qū)域作品成果分享等。在“團討”中幼兒雖樂于參與討論，但大多流于形式。為了找到原因，我們與教師進行深入交談：有教師表示區(qū)域游戲項目多，涉及各個領(lǐng)域目標，點散面廣，如何捕捉有價值的點與幼兒展開討論困難重重；有教師認為幼兒在區(qū)域活動中是個性化學習，有些問題是個別幼兒問題，如何引發(fā)群體共同關(guān)注，產(chǎn)生共鳴是個大難題。除此，大部分教師組織“團討”活動時的有效性提問缺乏，也會造成“團討”質(zhì)量低下。那么，如何獲取適宜的“團討”內(nèi)容？提出高質(zhì)量問題？如何引發(fā)幼兒共同參與討論呢？對此，福建省廈門市集美區(qū)北站幼兒園針對教師如何組織幼兒開展區(qū)域后的““團討””進行了深入研究。

組織培訓與研討，獲取有價值的“團討”內(nèi)容

學習培訓 游戲活動的目標是多元的、開放的，點多面廣，而“團討”時間有限，選擇有價值的交流點至關(guān)重要。為了幫助教師理清什么是交流價值點，我們組織教師參與“幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的教育功能研究”“‘團討出發(fā)走向師生共同建構(gòu)的課程”等學習和培訓，通過培訓讓教師明白雖然班級區(qū)域很多，但幼兒最為關(guān)注的還是主題活動性區(qū)域。例如，在開展“蠶寶寶”主題活動期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不管是在區(qū)域游戲還是散步時，都三句不離蠶寶寶的話題，如“蠶寶寶住在自然角太熱怎么辦？”“蠶寶寶的便便怎么清理？”。當然，園所新變化、社會熱點也是幼兒非常關(guān)注的問題。如幼兒園新創(chuàng)設(shè)了大型玩具“空中列車”、突發(fā)的交通事故等，對于空中列車什么時候可以去玩、和誰玩、怎么玩、安全帽的佩戴等自然而然也就成了他們區(qū)域游戲后討論交流的熱點。通過培訓，教師們明白圍繞“題點”“熱點”獲取“團討”內(nèi)容，能獲得事半功倍的效果。

研討交流 一是視頻研討法。眾所周知，游戲活動稍縱即逝，教師要練就火眼金睛就要不斷研讀案例，找到討論的價值點。而將幼兒的游戲過程拍攝成視頻，可將游戲進行定格，讓教師有更充分的時間進行觀察解讀，以獲取“團討”內(nèi)容。做法一：教師拍攝班級幼兒游戲視頻，年段長組織教師分組進行觀看，根據(jù)視頻內(nèi)容進行分析，尋找有“團討”意義的價值點；做法二：拍攝教師組織“團討”的視頻進行分享討論。教師每天都與幼兒進行“團討”，如何在短時間內(nèi)捕捉到真問題并展開“團討”非常考驗教師的智慧。對此，我園會不定時組織教師觀摩其他教師開展“團討”的視頻，共同梳理獲取“團討”價值點的一些好方法。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，有的教師設(shè)置“今天我要說”記錄墻，引導(dǎo)幼兒將當天遇到的問題或成功經(jīng)驗記錄并張貼到墻上；有教師創(chuàng)設(shè)了作品展示柜，引導(dǎo)幼兒將自己制作的作品呈現(xiàn)出來，這樣教師通過幼兒的記錄單及作品就能了解幼兒的游戲情況，方便在短時間內(nèi)捕捉到有價值的分享點。

二是現(xiàn)場研討法。區(qū)域游戲“團討”的內(nèi)容獲取有什么規(guī)律可循？如在新游戲開展初始，重點觀察什么？在游戲開展過程中，應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？游戲即將進入尾聲又有什么值得交流分享的？帶著問題，園所多次組織教師開展“區(qū)域+‘團討”現(xiàn)場觀摩活動，與教師共同研討、梳理區(qū)域活動中教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)可以從三個不同的時間維度，即游戲開始時、游戲進行時、游戲結(jié)束時對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放、幼兒知識技能、個性品質(zhì)、規(guī)則制定執(zhí)行等方面進行觀察、分析，獲取“團討”內(nèi)容。

總之，區(qū)域游戲后的“團討”內(nèi)容雖然點多面廣，但選取有價值的內(nèi)容也是有章可循的。這個章在于教師眼中是否有幼兒，心中是否有目標。

開展讀書與練習，提升“團討”提問水平

有效提問應(yīng)該是清晰明確、循序漸進、具有開放性的，不能只用“好不好”“是不是”等語言與幼兒交流。實踐證明，教師沒有針對性的發(fā)問與回應(yīng)會造成無效的“團討”。那么，怎樣才讓教師在組織幼兒開展“團討”過程中提出有質(zhì)量的問題呢？

文章學習支架教師提出有效問題 我們以《小腦袋大問題》為藍本，制定學習計劃，讓教師們分章閱讀。閱讀后，教師們都獲得了不同的感悟。例如，有教師說看完書后，明白了“團討”問題從六個層次上可以有不同的提法，如針對記憶方面可以提出點數(shù)、識別、重復(fù)性等問題：“建構(gòu)區(qū)得用多少塊積木搭出這個塔？”“你用的積木是什么形狀的？”；而在最高層次創(chuàng)作型的提問主要針對的是設(shè)計、創(chuàng)作等深度思維問題，同樣是積木區(qū)，可以問幼兒“你準備在紙張上設(shè)計什么樣的塔？”“塔下怎樣才能搭一個能停下大貨車的車庫”等。又如，有教師結(jié)合自己在組織“團討”中的實例分享了自己的閱讀心得，班級幼兒在閱讀繪本《咔嚓》時，首先，可以先提問一些讓幼兒容易理解的問題：“咔嚓太太來到了哪里？她看到了什么？”其次，可以提問一些需要幼兒討論故事和角色的問題：“狗的主人現(xiàn)在的心情可能是什么樣的？為什么呢？”最后，可以應(yīng)用問題鼓勵幼兒將故事與自身生活或周圍世界聯(lián)系起來——“如果你也有一把大剪刀，那你會想要去哪里、剪些什么呢？”這本書的閱讀與學習讓教師們了解了不同層次問題的問法，為他們組織“團討”時的有效提問提供了依據(jù)。

刻意練習提升提問的質(zhì)量 《刻意練習》這本書中有這樣的闡述：只需要進行刻意練習，任何人都能突破自己的極限，刻意練習的最終目的就是形成心理表征，把技能變成下意識反應(yīng)。為了能夠讓這些剛?cè)肼毜慕處熢趯W習的基礎(chǔ)上提出高質(zhì)量的問題，我們要求教師將《小腦袋大問題》一書上關(guān)于“運用提問拓展幼兒的思維和學習”的部分復(fù)印下來，并對應(yīng)張貼到各個區(qū)域；然后，觀察幼兒的游戲情況，利用便簽條進行問題轉(zhuǎn)換；最后，在“團討”中結(jié)合幼兒提出的問題進行合理運用。這就好比在班級建設(shè)了一個問題資料庫，教師可以根據(jù)實際情況靈活運用資料庫，從而解決高質(zhì)量提問的瓶頸。例如，在某次觀摩活動中，職初教師劉老師能根據(jù)幼兒的需求進行設(shè)疑。教師們都驚嘆于這個平時默默無聞的教師卻能在短短的十幾分鐘內(nèi)做到與幼兒積極有效的互動。分享交流中，劉老師表示她每天都會記錄幼兒區(qū)域游戲時的情況，回家后再查詢相關(guān)資料，寫下要跟幼兒討論的問題，并張貼在各游戲區(qū)域，讓問題可視，易于操作。

總之，“團討”中有效提問是一種習慣，更是雙向促進的過程，它不僅能引發(fā)幼兒的探究興趣，同時也能引導(dǎo)幼兒學習發(fā)問，從而促進師幼間良好的互動。

提前規(guī)劃與實施，促進“團討”全面性

教師在組織“團討”中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象，教師與幼兒互動是個體的互動，與其他幼兒沒有關(guān)系，這也造成了其他幼兒的無所事事。但是，教師們對此也振振有詞：“本來就是那幾個孩子的學習經(jīng)驗，其他幼兒不積極參與互動也很正常。”乍一聽，好像是這么回事，但這個現(xiàn)象卻引發(fā)了我們的思考，也就是組織“團討”的意義與價值是什么？我們認為“團討”最大的價值應(yīng)該是，將幼兒在游戲中碰到的問題放到集體中進行討論，尋求解決的方法，或激發(fā)更多幼兒參與探究的欲望，如果只是個別對話，“團討”就失去了意義。為了提升“團討”的有效性，我園教師嘗試從討論什么主題、可以提出哪些問題、針對應(yīng)該準備什么材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面設(shè)計簡單的計劃表。例如，針對建構(gòu)區(qū)中火車頭和車廂銜接不上的問題，教師準備了小火車模型、圖片，預(yù)設(shè)了兩個問題，問題一：要把火車頭和車廂連接起來，你們覺得最難解決的問題是什么？問題二：如果是你們?nèi)ゴ罱ǎ銈兿朐趺醋觯靠梢钥闯觯處煾鶕?jù)幼兒現(xiàn)階段游戲情況做“團討”預(yù)設(shè)計劃，能夠?qū)⒉糠钟變涸谟螒蛑杏龅降膯栴}放到群體中進行討論，引發(fā)了全體幼兒的關(guān)注，并通過討論尋求解決的辦法。因此，“團討”同生成活動、微格教學活動一樣具有目的性、組織性、全面性等教育屬性。

總而言之，教師組織的“團討”雖然只有短短十幾分鐘，但教師不應(yīng)局限于這十幾分鐘，因為“團討”是要建立在教師對幼兒觀察、分析、解讀的基礎(chǔ)上“捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點”，這也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。當然，“團討”不一定是教師發(fā)起，也可以幼兒發(fā)起；不一定是區(qū)域游戲后開展，一日活動各個環(huán)節(jié)都可以展開討論……如何構(gòu)建“人人、時時、處處”可“團討”的氛圍，營造高質(zhì)量的師生互動水平，這些都有待我們后續(xù)研究。