以多元融合閱讀活動促幼兒生命成長

戴艷菁 何紫丹 連淼 馬曉慶

幼兒園體驗式閱讀

體驗式閱讀理念是引導幼兒通過生活活動、實踐活動感受繪本中蘊含的深刻意義。引導幼兒通過不同的方式喜歡閱讀、理解閱讀、感受閱讀的力量，重視幼兒的學習過程，尊重幼兒的學習方式和特點，鼓勵支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習探索。

生活經驗切入情境，遵循幼兒發展特點

教師為幼兒創設情境不能天馬行空脫離幼兒生活。要從幼兒生活實際出發，引導幼兒利用繪本解決生活中的問題。本學年我們班的孩子們在幼兒園園本課程“和美小鎮”微社會實踐活動中承擔了“郵局”的工作。他們進行了認識郵票、參觀郵票展、設計郵票、應聘郵遞員、送信、配送物品等一系列的有關于郵遞的活動。在活動過程中，孩子們對于郵遞的工作有了更加豐富的感知經驗。因此以繪本《金牌郵遞員》為依托，我們與幼兒通過自主閱讀、集體閱讀的方式了解了繪本的內容，以互動式閱讀解決問題成為金牌郵遞員的方式，從而在深入理解繪本意義的同時，提高幼兒解決問題的能力，感受閱讀的力量。

尋找合適契機，激發幼兒內驅力

本次活動作為第二課時的活動，孩子們在前期已經進行了繪本自主閱讀與集體閱讀，郵遞員關叔叔一步步成為金牌郵遞員，也讓孩子們聯系到自己的生活經驗，對金牌郵遞員產生了興趣。此時，孩子們在配送中遇到了問題，有顧客投訴快遞員配送的飲品灑了，因此沒有得到好評。這激起了幼兒探索的興趣，我們借此契機開展本次活動。

多維選擇教育方法，引導幼兒自主解決

在本次教學活動中我主要采用了故事激趣法、情境創設法、自主探究法、互動評價法四種方法引導幼兒掌握重點，突破難點。以故事導入的形式，激發幼兒回憶故事情節。然后通過重點頁面回顧的方式，幫助幼兒回憶故事，并共同梳理了金牌標準，為下一步活動做了鋪墊和準備，幼兒也初步感知了關叔叔堅持不懈、努力思考、勇敢嘗試的品質。然后通過回憶自己配送過程，引導幼兒對自己是否能得金牌進行判斷，并說明理由，引發幼兒對金牌的深度思考。重點環節主要通過豐富的材料來支持幼兒的實踐感知。鼓勵幼兒與小組內的幼兒共同商量，選擇所需要的材料進行操作。在這一環節，幼兒能夠利用材料引發猜想并進行大膽嘗試，當出現問題時，幼兒能夠積極想辦法進行新的調整。包裝完成后，幼兒再次為顧客進行飲品無接觸配送，返回后，通過視頻通話的方式與顧客進行現場連線，獲得顧客評價，在聽到顧客滿意的評價后，孩子們都非常開心，感受到了成功解決問題帶來的快樂。通過這三個環節活動的開展，孩子們在解決問題的同時，也感受到了成功的快樂。最后引導幼兒回歸繪本，通過實施互動評價來深度理解金牌的意義。

經驗內化凸顯體驗價值

本次活動中涉及的發展點是多元化的。首先通過繪本故事的導入，將繪本引入幼兒的生活，通過梳理金牌的標準，提高幼兒的閱讀和表達理解的能力，其次提高了幼兒解決問題的能力和意識。關于閱讀我們一直在探究閱讀方法的多元化和閱讀內容的深度和寬度，一本繪本帶給孩子的體驗可以有哪些呢？我們進行了三次閱讀活動。第一次是基于文本的自主閱讀和集體閱讀，在這次閱讀中，孩子們理解了整個故事的發展流程，故事中的人物、地點，事情發展的起因、經過、結果。第二次閱讀就是本次基于情景的閱讀，雖然整個過程中沒有給予幼兒書籍，但是處處體現著書中的主旨，引導幼兒在這個情節中感受書中的含義。第三次當幼兒感受到了職業幸福感，理解了金牌的含義，帶著自己的理解、帶著溫暖再次去閱讀這本書時，又有不同的感受和發現。這是一個繪本結合生活的過程，也是一個閱讀學習的過程。

（文/ 戴艷菁）

將多元早期閱讀滲透到主題活動的實踐研究

早期閱讀是幼兒認識世界、陶冶情操、發展語言的重要途徑之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經常和孩子一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。”所謂多元的早期閱讀是給孩子創造一個全方位、多元化的閱讀空間。早期閱讀不再是單純地限制在書面語言的解讀上，而是應該具有更寬、更廣的渠道，使閱讀內容與孩子周圍的環境、日常生活緊密結合起來。下面我就以大班“探春曉”活動為例，談談我們是如何將多元的早期閱讀滲透到主題活動中的。

主題由來

春季作為四季之首，春季來臨意味著寒冬結束，春回大地。在一次晨間談話中，澤宇分享：“春天到了，地上的小草發芽了。”這一話題立刻引發了班級幼兒的討論。有的說：“天氣變暖，每天都是零上幾度了。”還有的說：“我知道一首關于春天的古詩《春曉》。”話音剛落，就聽到孩子們紛紛誦讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”的聲音，贊贊這時問道：“這首詩是什么意思呀？”于是孩子們你一言我一語地說了起來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”，鑒于此，我們結合春天的季節特征與幼兒興趣點生成了這次“探春曉”主題活動。

活動過程

階段一：“找”春——走近古詩，帶領幼兒“讀”春天。我們通過調查表的方式幫助幼兒發現春天的季節特征，并按結果分為人物、環境、氣候及詩詞。在討論中發現幼兒對《春曉》這首詩很感興趣，他們在了解詩詞大意的基礎上通過與問題板互動提出：“春天，人為什么總喜歡睡覺？”“春天到底什么鳥在叫？”等一系列問題。于是，我們進行了相關內容的收集，并根據幼兒的不同興趣點分組探究。

階段二：“賞”春——走進古詩，引領幼兒“讀”春天。第一，春眠不覺曉——人的變化。針對“春天，人為什么總喜歡睡覺”的問題，幼兒通過上網搜索、觀察每周食譜以及咨詢保健醫進行調查，發現春天是人體生長速度最快的季節，我們要補充膳食，加強運動。基于此，孩子們開展了“我長高了”的系列探究活動。第二，處處聞啼鳥——動物的變化。“春天到底什么鳥在叫？”動物調查組進行深入研究。他們發現原來黃鸝、杜鵑、大雁、燕子等鳥類，在春天會從南方飛回來，這是一種遷徙現象。接著，又結合驚蟄節氣，發現春季動物的變化不只是鳥類，還有蟄伏一冬的昆蟲，從而進一步感受到春天的萬物復蘇。第三，夜來風雨聲——氣候的變化。“春天，一到夜里就會刮風、下雨嗎？”氣候組繼續尋找答案，發現春雨可以滋養大地，促進谷類作物生長。他們走進自然，感受春雨，探索春雨的秘密。第四，花落知多少——植物的變化。“春天開放和飄落的都有什么花呢？”植物調查組以幼兒園為基點，開展調查、統計、分類，過程中發現幼兒園植物繁多，前院是花園，后院是果園，于是他們開始建立園內植物檔案，對植物的生長條件、養護方法、生長變化進行記錄，并將收集到的內容整理收錄進植物檔案中。

階段三：“享”春——走浸古詩，助推幼兒“讀”春天。從《春曉》四句詩里，幼兒發現春天的秘密，感受中國詩詞的意境美與古代人民的智慧，接下來他們通過“話”“慧”“尋”“樂”等方式，繼續開展“探春曉”之路。例如：利用神奇的畫筆進行“詩畫春天”的創作活動……

活動反思

一是幼兒能夠主動探索學習。本次“探春曉”的主題活動，教師能夠直觀地感受幼兒發現問題、解決問題的視角是與眾不同的。通過對古詩的深度閱讀提出自己的問題，并能夠在與同伴的互動中，針對某一活動循序漸進地探索與發現，進一步感受春天的季節特點。二是活動手段的多元。教師以幼兒深度閱讀提出的問題為支架，建構整體主題，以《春曉》為著力點，追隨幼兒興趣與需要。在幫助幼兒了解多種文學體裁的基礎上從幼兒熟悉的詩句出發進行季節性探究，四句詩文、四個角度將春季的美好與變化融會貫通，過程中師生共同感嘆于中國人的智慧與文學素養。這更加激發幼兒對春季的喜愛和對閱讀中國古詩詞、文學作品的興趣。

（文/ 何紫丹）

小班多元閱讀環境的創設

小班幼兒具有強烈的好奇心，有認識靠行動的年齡特點，喜歡游戲化、情景化的學習方式，因此在幼兒閱讀興趣的培養和具體活動組織中我們更注重在激發興趣中引導幼兒走進閱讀，為幼兒提供交互的閱讀平臺、動態的閱讀支持，讓幼兒在閱讀中獲得語言表達、社會交往、知識積累、思維邏輯等方面的發展，幫助幼兒實現自己閱讀到自我成長的過程，從而善表達、喜探究、有自信。

打造沉浸式閱讀環境，遨游海底世界

北京市通州區教工幼兒園進行資源整合，打造了班級個性化閱讀角，我們班的主題是海洋圖書館，在幼兒來園前我們就通過調查的方法，了解幼兒感興趣的和海洋有關的讀物，聚焦幼兒感興趣的讀物有針對性地進行投放，通過對幼兒調查數據的分析，熟悉、直觀、可互動的讀物深受幼兒喜歡，因此我們投放了幼兒熟悉的繪本、立體圖書、有聲讀物，待幼兒進行閱讀體驗后我們繼續圍繞“還想看什么書？”“喜歡在什么地方看書？”“在圖書區還想做什么？”等問題展開交流，與幼兒共同構建班級溫馨的閱讀環境，進行區域劃分支持幼兒操作閱讀。

開展系列式閱讀活動，漫游海底世界

隨著海洋圖書館主題閱讀的開展，幼兒對海洋也越發感興趣。一天，米米小朋友從家帶來了三條小金魚放在班級自然角飼養，由此在海洋圖書館也展開了一場系列式閱讀活動。小朋友們聊起了關于小金魚的故事，有他們熟悉的童話故事《漁夫和金魚》《閱讀區的小金魚回家》《金魚日記》等，幼兒最喜歡、閱讀熱度最高的是《小金魚逃走了》，繪本易懂、有趣，幼兒也在尋找小金魚的過程中體會到閱讀的樂趣。我們還將小金魚請出繪本，延伸出好玩的游戲，幼兒與同伴一起藏金魚、找金魚，結合戶外游戲園本活動“指北針”讓小金魚游到幼兒園里，幼兒的活動得到了豐富，并且幼兒在游戲的過程中熟悉了班級、幼兒園的環境。

創設互動式閱讀情境，嬉游海底世界

延伸幼兒對海洋館的熱情，我們在班級內進行區域融合，將閱讀區與自然角結合打造了微型水族館的互動情境。幼兒觀察金魚游動、小蝦吃食、水蝸牛爬行、海草的動態等，并體驗喂金魚、給魚缸添水。這塊小天地特別受小朋友歡迎。活動區、過渡環節他們都要來看一看、聊一聊。在喂金魚的過程中幼兒也提出自己的疑問：海洋里的魚也有人喂嗎？怎樣喂呢？什么時候喂？海洋里的魚吃什么？我們通過閱覽班級閱讀區圖書、線上信息檢索、家園共同查閱等方法找尋答案，在這一過程中，我們了解到海洋生物自有一套食物鏈，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，一些沒有牙齒的大魚也要靠吞食蝦群生存。我們將幼兒感興趣的問題創設為情境互動環境板，幼兒與同伴一起操作呈現海洋生物的捕食過程，通過目測和重疊的方法比較魚的大小。此外，我們還在美工區等創設互動式的游戲，此舉提高了幼兒閱讀的積極性，促進了幼兒語言表達等多種能力的發展。

形成家庭式閱讀氛圍，暢游海底世界

我們的園本書香主題活動已經開展八屆了，今年隨著班級圖書環境打造、閱讀活動開展，幼兒的家庭閱讀氛圍也特別濃厚。尤其是21天閱讀打卡中，家長們的閱讀熱情也被孩子們帶動，他們一起整理家庭閱讀角，豐富閱讀內容，支持幼兒閱讀需求，很多家長反饋在與幼兒親子閱讀的過程中自己也喜歡上幼兒讀物，覺得有趣又新穎。幼兒也隨著閱讀的深入顯現出輸出的欲望，他們想說想表達、想畫、想呈現，教師與家長合力支持幼兒制作自制圖書、錄制分享視頻等。

在激發興趣、捕捉興趣、延展興趣中，幼兒走進閱讀，教師為幼兒提供交互的閱讀平臺，動態的閱讀支持讓幼兒愛上閱讀，從中獲得語言表達、社會交往、知識積累、思維邏輯等方面的發展，幫助幼兒實現自己閱讀到自我成長的過程，從而讓幼兒善表達、喜探究、有自信。

（文/ 連淼）

兒童立場下的多元融合閱讀活動開展

多元融合閱讀活動概念界定

多元融合閱讀活動是以幼兒為主體，由教師、家長、幼兒三方實施，將幼兒園內多種活動形式、各區域功能、閱讀材料與閱讀有目的地融合，而開展的立體、豐富、個性化的系列行動。目的在于幫助幼兒從學會閱讀走向通過閱讀實現自我成長，培養“愛閱讀、善表達；喜探究、樂運動；會交往、有自信”的幼兒。

多元融合閱讀活動緣起

我園以《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依托，以“和美小鎮”課程為載體，歷經8年的“共沐書香，浸潤成長”園本主題課程活動，在經歷了三個階段推進后，最終形成基于兒童視角下的多元融合閱讀活動。

一是閱社會，小鎮課程中閱讀的觸發點。我園將現有環境資源建設成屬于孩子的自主、開放的社會實踐樂園——“和美小鎮”。幼兒通過角色實踐、社會交往、混齡活動，獲得比較豐富的社會體驗、交往自主體驗等，使幼兒在豐富、真實的實踐中獲得發展。二是閱繪本，尋找閱讀中的問題點。日常我們的教師雖然比較重視幼兒對繪本的閱讀，但閱讀的方式單一，忽略幼兒的內心體驗。在實際幼兒發展測評中也顯示出幼兒看完一本作品后，不會或者沒有自己的感受，也就是說教師對閱讀的理解還是比較狹窄的，不太重視引導幼兒對身邊的事物進行多種的個性化的閱讀。三是閱自己，思考閱讀的發生地。閱讀生活、問題、經驗其實一直伴隨在孩子身邊。如何引領教師轉變其實是一切活動開展的關鍵一環。于是，我們利用園本主題活動逐步引領教師對“閱讀”進行深刻的思考，尋找孩子可以閱讀所有的價值點。

多元融合閱讀活動實施策略

我園融合多元閱讀環境、多元閱讀材料、多元閱讀指導策略，以幼兒的學習品質為基點，開展多角度、有創意的活動。

一是通過營造多元閱讀環境激發兒童閱讀興趣。環境是一種具有相對獨立性的社會空間。因此，我們打造多樣而且結構化的閱讀平臺，構建四級閱讀區，滿足個性化閱讀需求。包括“共讀與個性閱讀融合，常規化閱讀與儀式感閱讀融合”。我們建立分區閱讀場所，體現主題性，滿足個性化閱讀。

二是提供多元閱讀材料，滿足幼兒個性需求。在多元閱讀材料的選擇上我們通常會結合四級閱讀區域把握四個原則，第一，全覆蓋，每個區域都有可以閱讀的材料，包括圖畫書、有聲圖、自制資源手冊。第二，適宜性，基于兒童的需求，結合不同的區角功能，投放適宜的閱讀材料。第三，豐富性，選擇各種材質種類的閱讀材料。第四，多元化，根據區角不同的特質，為幼兒的閱讀活動提供多元的記錄和多途徑表達表現的支持。

三是多元融合閱讀指導，促進幼兒多元發展。基于兒童學習能力培養的目標，我們嘗試利用八段閱讀推進開展系列閱讀活動，目的是在幫助培養兒童的閱讀能力和學習的主動性，引導兒童主動參與閱讀活動的各個環節，鼓勵提出問題，發表看法，通過與同伴、教師有效的互動，建立對圖畫書的完整、全面的感受和認知，并通過多種方式進行表達表現。當然這里的八段不是僵化的，教師在實施的過程中可以針對實際情況進行選擇。第一階段，故事導讀激發興趣。第二階段，自主閱讀感知內容。第三階段，你問我答，自主探究。第四階段，分享閱讀，各抒己見。第五階段，親子閱讀，助力成長。第六階段，閱讀辯論會。第七階段，故事表演階段。第八階段，幼兒自主創意表達階段。

閱讀是一輩子的事，圖畫書閱讀給予幼兒的不僅是視覺的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與圖畫書進行心靈對話中，必定會開闊眼界、豐富內心、健全人格。而當我們與孩子們一起閱讀圖畫書故事時，仿佛自己也回到了童年，眼中的世界也因此變得美好。讓我們與孩子一起去親近圖畫書，感受圖畫書閱讀的魅力吧。

（文/ 馬曉慶）

（作者單位：北京市通州區教工幼兒園）