線上線下融合教學模式在高中羽毛球專項教學中的應用

文/鄒曉軍

◆ 文章將線上線下融合教學模式引入高中羽毛球專項課教學，開展了該教學模式在高中羽毛球專項教學中的應用研究。研究以對照實驗為主線，以上海市高橋中學高二羽毛球專項班的學生為實驗對象，設置實驗組和對照組兩個組別，開展了一個學年的教學實驗。結果表明：實驗前學生的羽毛球理論知識基礎和羽毛球專項技能基礎均相同，實驗后兩組學生的考試成績和技能測評成績雖然都有提高，但采用線上線下融合教學模式的實驗組學生的羽毛球理論知識考試成績顯著高于開展常規(guī)線下羽毛球教學的對照組，有了顯著差異(P＜0.05)；實驗組的羽毛球專項技能測評成績也顯著優(yōu)于對照組，有了顯著差異(P＜0.05)。說明，線上線下融合教學模式和常規(guī)線下教學模式對學生羽毛球理論知識的學習和羽毛球專項技能的掌握都有幫助，但兩相比較線上線下融合教學模式在促進學生羽毛球理論知識學習和羽毛球專項技能掌握方面的優(yōu)勢更明顯。

◆ 線上線下融合教學模式；羽毛球專項教學；高中體育

推進信息技術與學校體育教學的深度融合，重塑學校體育教育的新生態(tài)，是未來一段時間內(nèi)學校體育教育發(fā)展的重要趨向，也是我國學校教育走信息化發(fā)展道路的融合創(chuàng)新之舉[1]王文軒.混合教學模式下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].中國職業(yè)技術教育.2018,(35):10-15.[2]劉玲,汪瓊.混合教學模式下學生學習投入的特點及影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術.2021,31(11):80-86.。在這樣的背景下，線上線下融合教學模式作為貫徹落實信息技術與學校體育教學融合發(fā)展的具體舉措，引起了眾多專家學者和學校體育教育人士的重視與關注，近些年將線上線下融合教學模式應用于學校體育教學實踐的應用嘗試逐漸增多[3]馬超,曾紅,王宏祥. 線上線下混合實驗教學模式研究[J]. 實驗室研究與探索,2019(05):185-189.，信息技術在學校體育教學中的價值開始得到認可，地位開始得到凸顯。因而，本文也嘗試將線上線下融合教學模式引入高中羽毛球專項教學中，基于對照實驗的思路開展了線上線下融合教學模式在高中羽毛球專項教學中的應用研究。

1 實驗設計

1.1 實驗對象

筆者負責上海市高橋中學高二羽毛球專項班的教學工作，針對線上線下融合教學模式在高中羽毛球專項課教學中的應用實踐設計對照實驗時，采用整群抽樣的方式，在筆者負責的高二羽毛球專項教學班中，抽取了2個專項班作為實驗組基于線上線下融合教學模式開展羽毛球教學，實驗組的兩個羽毛球專項班共計有學生64人；同時還抽取了2個羽毛球專項教學班作為對照組開展常規(guī)線下羽毛球教學，這兩個羽毛球專項班同樣也有學生64人，但實驗期間1名學生因多次缺課，達到了實驗樣本的排除標準，因此，與該生相關的身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)、羽毛球理論考試成績數(shù)據(jù)以及羽毛球技能考核數(shù)據(jù)均不納入統(tǒng)計對比范疇。最終，本次實驗的有效實驗對象為127人(實驗組64人，對照組63人)。

為了規(guī)避兩組學生身體素質(zhì)差異過大影響羽毛球技能掌握的情況，實驗前對兩組學生的身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于學校統(tǒng)一組織的身體素質(zhì)測試工作，對比結果見表1。可以看出，兩組學生的各項身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)均無顯著差異(P＞0.05)。說明，兩組學生的身體素質(zhì)基礎相同，排除了因為身體素質(zhì)差距過大影響實驗結果的可能。

表1 學生身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對比結果

1.2 實驗時間

實驗時間一學年。

1.3 實驗測評

為了考察兩種教學模式對學生羽毛球學習產(chǎn)生的不同影響，本次實驗中需要對學生羽毛球理論知識的掌握情況和羽毛球專項技能的掌握情況進行測評。其中，學生羽毛球理論知識掌握情況的考察，通過理論考試的方式進行，實驗前后的理論試題均包括填空、選擇、判斷三種題型，總分為100分；學生羽毛球專項技能掌握情況的考察，通過專項測試的方式進行，測評指標及測評方法如下。

1.3.1 正手發(fā)高遠球

學生站在羽毛球場的右半?yún)^(qū)發(fā)正手高遠球，共發(fā)5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)的視為有效。右半?yún)^(qū)發(fā)球完成后，學生在左半?yún)^(qū)繼續(xù)發(fā)正手高遠球，發(fā)球個數(shù)與右半?yún)^(qū)測試時相同也為5個，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)的視為有效。左右半?yún)^(qū)共需測試10個球，測試全部完成后，記錄學生的有效發(fā)球次數(shù)，并按照評分標準計算得分[4]潘旭.基于核心素養(yǎng)的大學生羽毛球運動技能學習評價指標體系研究[D].遼寧師范大學.2021.。

1.3.2 正手擊高遠球

受測學生做好擊球準備，測試人員在學生做好測試準備后發(fā)隨機位置高遠球，學生根據(jù)來球，以正手擊高遠球技術進行擊球，根據(jù)球第一落點所在的位置判斷擊球是否有效，每名學生均需測試10個球，記錄學生有效回擊的次數(shù)，并按照評分標準計算得分[5]鐘晨.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構建研究[D].陜西教育(高教).2022,(10):30-32.。

1.3.3 正反手網(wǎng)前挑球

受測學生先站在羽毛球場的右半?yún)^(qū)接受正手網(wǎng)球挑球測試，共需測試5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)視為有效。右半?yún)^(qū)測試完成后，學生在左半?yún)^(qū)接受反手網(wǎng)前挑球測試，同樣需要測試5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)視為有效。左右半?yún)^(qū)共需測試10個球，測試全部完成后，記錄網(wǎng)前挑球的有效次數(shù)，并按照評分標準計算得分。

1.4 實施流程

1.4.1 實驗分組

采用整群抽樣法，隨機抽取2個羽毛球專項教學班作為實驗組，同時也隨機抽取2個羽毛球專項教學班作為對照組，并基于學校的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)對兩組學生的身體素質(zhì)基礎進行對比分析。

14.2 實驗前測

通過理論考試考察學生的羽毛球理論知識掌握情況；通過專項技能測評考察學生的羽毛球專項技能基礎。

1.4.3 實驗實施

對照組開展常規(guī)線下羽毛球教學，實驗組采用線上線下融合教學模式開展羽毛球教學，課前、課中、課后環(huán)節(jié)的實施流程具體如下：

課前：借助線上教學平臺發(fā)布本節(jié)課學習內(nèi)容→發(fā)布線上學習資料→安排線上學習任務→學生自主預習→線上學習情況反饋→互動討論。

課中：教學內(nèi)容導入→學生展示課前預習成果→教師集中講解示范→學生自主學練→教師糾錯與指導→分組練習。

課后：教學情況回顧→學習過程反思→課后作業(yè)發(fā)布(線上)→課后學練資源發(fā)布(線上)→課后學練成果共享(線上)→知識與技能的鞏固內(nèi)化。

1.4.4 實驗后測

再次開展理論知識考試和專項技能測評，以了解學生的羽毛球知識掌握情況和羽毛球專項技能發(fā)展情況。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計

采用SPSS20.0中的獨立T檢驗對學生的羽毛球理論知識考試成績和羽毛球專項技能測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與對比。

圖1 學生正手發(fā)高遠球測試圖

圖2 學生正手擊高遠球測試圖

圖3 學生正手網(wǎng)前挑球測試圖

圖4 學生反手網(wǎng)前挑球測試圖

2 實驗結果

2.1 實驗前后學生羽毛球理論知識掌握情況的測評數(shù)據(jù)與對比結果

實驗前后學生羽毛球理論知識考試的成績與對比結果，見表2。從表中可以看出：(1)實驗前兩組學生的羽毛球理論知識考試成績均值非常接近，無顯著差異(P=0.710＞0.05)。說明，學生的羽毛球理論知識基礎相同；(2)實驗后兩組學生的羽毛球理論知識考試成績相比一個學年前的考試成績都有了提高。實驗組學生的羽毛球理論知識考試成績均值從67.55，提高到了80.12，前后兩次的考試成績有了顯著差異(P=0.027＜0.05)；對照組的羽毛球理論知識考試成績均值從68.73，提高到了73.30，前后兩次考試的成績也有了顯著差異(P=0.041＜0.05)。說明，兩種教學模式對學生羽毛球理論知識的學習與掌握都有幫助；(3)實驗后實驗組學生的羽毛球理論知識考試成績明顯高于對照組，兩組之間有了顯著差異(P=0.034)。說明，雖然在兩種教學模式下學生的羽毛球理論知識水平都有所提高，但兩相對比，實驗組的效果更好，采用線上線下融合教學模式開展的羽毛球專項課教學更有助于學生羽毛球理論知識的學習與掌握。

表2 實驗前后學生羽毛球理論知識考試的成績與對比

2.2 實驗前后學生羽毛球專項技能掌握情況的測評數(shù)據(jù)與對比結果

實驗前后學生羽毛球專項技能測評的數(shù)據(jù)與對比情況，見表3。可以看出：(1)實驗前兩組學生的三項羽毛球專項技能測評成績，均無顯著差異(P＞0.05)。說明，兩組學生的羽毛球專項技能基礎相同；(2)實驗后兩組學生的三項羽毛球專項技能指標都有所提高，且相比實驗前首次測得的數(shù)據(jù)均出現(xiàn)了顯著差異。說明，兩種教學模式對學生羽毛球專項技能的學習都有幫助；(3)雖然兩組學生實驗后的三項羽毛球技能專項技能測評數(shù)據(jù)都有提高，且相比之前都出現(xiàn)了顯著差異。但兩組學生羽毛球專項技能測評數(shù)據(jù)的提高幅度卻不同。其中，實驗組學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手網(wǎng)前挑球的三項測試的提高幅度分別為3.71、4.05、2.94，對照組學生這三項測試的提高幅度則分別為2.09、2.26、1.28均要低于實驗組。另外，實驗后兩組的三項羽毛球專項技能測評數(shù)據(jù)也都有了顯著差異(P＜0.05)。說明，線上線下融合教學模式對學生羽毛球專項技能學習的幫助更大。

3 分析討論

通過對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析可知，線上線下融合教學模式和常規(guī)線下教學模式對學生羽毛球理論知識的學習和羽毛球專項技能的掌握都有幫助，但線上線下融合教學模式促進學生羽毛球理論知識學習和羽毛球專項技能掌握的效果均更為理想。據(jù)分析這主要是因為：

采用線上線下融合教學模式開展高中羽毛球專項教學時，很多基礎的、比較簡單的羽毛球理論知識，學生在課前的線上預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)通過自主學習有所掌握，而且線上預習環(huán)節(jié)中與其他同學之間的互動討論，與教師之間的咨詢交流等，能夠有效加深學生對相關知識點的理解程度，讓學生對所學羽毛球知識的記憶更為牢固。即使有線上預習無法解決的知識難點，在帶著問題進入線下課堂教學時，教師會進行更具針對性、更深入的講解，相比常規(guī)線下羽毛球教學中泛泛的理論知識講解，學生的學習效果更有保障。

采用線上線下融合教學模式開展高中羽毛球專項教學時，通過課前的線上預習，學生對本次課教學中所要學習的簡單的知識點、基礎的技術動作等都有了一定的掌握，進入課堂教學時教師就無需再花費時間和精力針對這些簡單的、基礎性的內(nèi)容去進行講解示范，這樣節(jié)省下來的課堂教學時間，學生就可以針對所學習的羽毛球專項技術進行更充分的自主探究和自主學練，從而實現(xiàn)所學技能的規(guī)范掌握和熟練應用。而在課程結束之后，借助線上渠道發(fā)布課后學練任務、提交和共享學練成果，能夠有效激發(fā)學生的課后學練積極性，從而進一步實現(xiàn)了對所學羽毛球專項技能的鞏固與內(nèi)化，學生羽毛球專項技能的掌握就會更扎實。

4 研究結論

綜上，線上線下融合教學模式和常規(guī)線下教學模式對學生羽毛球理論知識的學習和羽毛球專項技能的掌握都有幫助，但兩相比較采用線上線下融合教學模式開展羽毛球專項教學的學生在一個學年內(nèi)羽毛球理論成績和專項技能水平的提高幅度更顯著，從而驗證了線上線下融合教學模式在促進學生羽毛球理論知識學習和羽毛球專項技能掌握方面更具優(yōu)勢。