小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

楊訓(xùn)

【摘要】課堂作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段。但受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，內(nèi)容和功能較為單一，不僅無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面反饋出來(lái)，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，則可以使得這一問(wèn)題得到妥善解決，提升課堂作業(yè)有效性。故此，本文主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂作業(yè)? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0040-03

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，不僅推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的革新，更為重要的是促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化，讓學(xué)生的課堂主體地位得到了凸顯。而課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在較大局限性和滯后性，難以將其功能充分體現(xiàn)出來(lái)。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，則可以有效豐富課堂作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論探究和實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

雖然課堂作業(yè)在檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果上發(fā)揮著重要作用，但要想將這一作用充分體現(xiàn)出來(lái)，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容僅限于課后習(xí)題，操作性和應(yīng)用性的作業(yè)較少[1]。并且教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，并未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，導(dǎo)致課堂作業(yè)與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況真實(shí)反饋出來(lái)。

（二）作業(yè)功能單一

在全新的教育形勢(shì)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)和落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生的各方面的能力真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，以便教師對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的目的都是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，課堂作業(yè)不具備檢驗(yàn)和反饋學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的功能，影響到課堂作業(yè)實(shí)效性。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)重

作業(yè)負(fù)擔(dān)重一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一大頑疾，而造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)榻處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)理念滯后，盲目遵循題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)較多，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然“雙減”政策的實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)革新提供了新思路[2]。但在具體操作過(guò)程中，教師還是難以對(duì)作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)未能得到真正減輕。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)智能化作業(yè)環(huán)境

在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生和教師共同組成了一個(gè)智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。在該教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行了解，甚至可以聚焦到某個(gè)學(xué)生。并且對(duì)于學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行定向答疑解惑，或者也可以線下解答，保證教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

（二）提升課堂教學(xué)效率

在以往的課堂作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師需要設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，并留下時(shí)間讓學(xué)生自主完成作業(yè)，然后完成作業(yè)批改，再根據(jù)批改情況進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。每個(gè)流程都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，大大降低了課堂教學(xué)效率[3]。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)送作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生自主完成。然后教師可以在終端上監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并快速批改學(xué)生提交的作業(yè)，生成作業(yè)分析報(bào)告，及時(shí)予以反饋。如此一來(lái)，能夠大大降低課堂作業(yè)時(shí)間成本，提升教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

由于知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和需求也會(huì)有很大的不同。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓課堂作業(yè)更具層次性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，要想實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)設(shè)計(jì)效果則會(huì)更加容易[4]。教師可以根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)劃分為多種層次，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，傳輸?shù)綄?duì)應(yīng)層次學(xué)生的終端上，讓學(xué)生都能順利完成作業(yè)，獲得更大的成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并且差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)反饋出來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明確方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

（一）交互性原則

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強(qiáng)的交互性，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循交互性原則，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂作業(yè)的互動(dòng)性，讓師生有更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的投票、搶答等功能，設(shè)計(jì)一些有著較強(qiáng)交互性的課堂即時(shí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂作業(yè)活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）開放性原則

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，數(shù)學(xué)課程在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在較大封閉性，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強(qiáng)的開放性，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的思維空間。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循開放性原則，設(shè)計(jì)出更多具有開放性的課堂作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）差異性原則

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和需求也會(huì)有很大的不同。不過(guò)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)較為固化，難以凸顯學(xué)生的個(gè)體差異性，不能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升課堂作業(yè)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適配性，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化課堂作業(yè)功能。

（四）多樣性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性，能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的鍛煉和培養(yǎng)。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容和功能單一，難以將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)[5]。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如實(shí)踐類、調(diào)查類、探究類等，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)功能，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，獲得更加全面、綜合的鍛煉，提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，提升課堂作業(yè)實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)，都可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。不過(guò)在以往的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，多是以習(xí)題、試卷等作業(yè)為主，很少會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合，影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生自主操作的實(shí)踐類作業(yè)，促使學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。以“三角形的認(rèn)知”這一課時(shí)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師則可以摒棄傳統(tǒng)習(xí)題作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)操作和演示功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課時(shí)內(nèi)容的認(rèn)知[6]。比如，為了讓學(xué)生更好地理解三角形的三邊關(guān)系。教師則可以布置用線段拼成三角形的操作類作業(yè)。首先，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，給出多條長(zhǎng)短不一的線段，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)終端設(shè)備的操作，選擇合適的線段組成三角形，看最終能夠組成幾個(gè)三角形。在這一操作性作業(yè)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并非所有的線段都可以組成三角形，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。

（二）借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)資料采集型作業(yè)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅需要將知識(shí)與技能的傳授作為重要教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因而在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，同樣要以鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力作為重要目標(biāo)[7]。為此，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中得到充分鍛煉。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息多樣化和開放性特征，設(shè)計(jì)“資料采集型”作業(yè)，即讓學(xué)生自主上網(wǎng)，搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和課程資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以“克與千克”這一課時(shí)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)“資料采集型”作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自主搜集和整理與本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，如“克與千克”的起源與實(shí)際應(yīng)用等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的困難。而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的看法也會(huì)存在較大差異，如果給學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，則可以讓學(xué)生在相互交換觀點(diǎn)和想法的過(guò)程中，形成思維碰撞，進(jìn)一步完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。不過(guò)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一，難以有效組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。故而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性特征，通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究型課堂作業(yè)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組。然后教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，給各小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)各小組成員明確分工，共同合作。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的聊天、投票等功能，集思廣益，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探討。同時(shí)還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息搜索功能，搜集學(xué)習(xí)資料，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在這一作業(yè)引領(lǐng)下，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息搜集能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）借助信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)講

作業(yè)批改和講評(píng)是決定課堂作業(yè)成效的關(guān)鍵性步驟。但在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，這些環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因而都是由教師課后完成，再對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生接受反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，影響到課堂作業(yè)的功效。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有即時(shí)性特征，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，提升課堂作業(yè)評(píng)改的即時(shí)性[8]。比如，教師可以在線上平臺(tái)布置課堂作業(yè)，并要求每一位學(xué)生打卡完成。線上平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)分，并將班上學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成作業(yè)評(píng)改報(bào)告，如完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)、每道題正確與錯(cuò)誤學(xué)生人數(shù)等。教師再根據(jù)作業(yè)批改報(bào)告，快速找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于其中的共性問(wèn)題，教師可以采取集中講解的方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師則可以利用定向解答和輔導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效豐富小學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)有效性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課堂作業(yè)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靜文，周如.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：105-107.

[2]王雁.雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)新通信，2022，24（15）：191-193.

[3]孫麗娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].啟迪與智慧（上），2022（8）：91-93.

[4]石彩紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的有效性研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2022.

[5]陸瓔璐.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：105-106.

[6]邵麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2021（32）：219.

[7]南煒燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略[J].新課程（上），2019（3）：237.

[8]徐輝仁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：193.