思政課程在大學英語詞匯教學中的實踐研究

王華蘭

摘? 要：大學英語的詞匯教學不僅應注重對學生詞匯及語言知識的傳授，也應注重對學生價值觀的引領。在大學英語的詞匯教學中，思政教育是其不可或缺的一部分，如何將其潤物無聲地融入大學英語的詞匯教學中值得深思。文章針對思政課程和大學英語詞匯教學融合的重要性、存在的問題以及可行性路徑進行了剖析，旨在為新文科背景下大學英語課程思政及詞匯教學提供有意義的借鑒和思路。

關鍵詞：思政課程；價值觀；教育評價體系；大學英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

我國高校在進行人才培養時應承擔起歷史責任，在中國特色社會主義的建設階段，應培養具有專業能力與政治素養雙優的學生，從而為新時代我國社會主義建設助力。在當前的大學英語詞匯教學中，高校英語教師應注重將思政課程與詞匯教學有機結合，深入挖掘詞匯教學中的思政元素，從而構建“大思政”格局，促進大學英語教學改革的發展。

一、思政課程與大學英語詞匯教學融合的重要性

（一）促進大學英語課程的改革

在以往的大學英語教學中，十分重視學生英語知識與能力的培養，卻忽視在英語教學中增添人文素養及價值觀的引領教育，這就導致培養出的人才只是會說英語的工具而非真正具有中國情懷的靈魂。在素質教育中，我國開始推動大學英語教學改革，讓學生在學習的時候不再只是學習冰冷的知識，而是學習文化，培養學生人文素養。思政課程引進大學英語詞匯教學中，有利于創新教育的模式，實現對學生的引導和教育，為課程改革增加力量［1］。

（二）提升教師的思想政治覺悟

在課程改革中，思政教育融合到專業課程中離不開教師的支持，如果教師本身的思政意識不強，在教學中不重視思政育人，那么就會導致課程改革的失敗。當前的大學英語詞匯學教師一般重視的是對西方文化以及對學生詞匯知識與體系的講解，不能給予學生思想政治意識的引導。但是在課程改革中，課程思政的融入讓教師認識到了對學生開展思想政治教育的重要性，不僅有利于學生的學習進步，還有利于學生健康成長。因此，教師就會在教學中自覺將思政育人的內容融入其中，在詞匯教學中辯證地看待西方文化，引導學生認識西方的不良思想，使學生成為全面發展的優秀人才。

（三）培養學生的思想道德意識

每一門課程的教學都是對學生心靈與思想的啟迪，因此在大學英語詞匯教學中，讓學生掌握知識并不是根本的目的，而培養學生的思維，提升學生的綜合素質才是最重要的目的。無論是在哪一個專業的教學中，“德育”都是最重要的內容，因此大學英語詞匯教學中融入思政內容，不僅可以讓學生樹立正確的三觀，還能夠培養學生健全的人格，從而讓學生樹立為人民服務的意識［2］。大學英語詞匯教學應當將英語詞匯教學作為途徑，讓學生感受到核心價值觀的影響，使學生能夠將革命先烈、老一輩知識分子的愛國、敬業、奉獻精神牢記于心，從而培養優秀的接班人。

二、思政課程與大學英語詞匯教學融合存在的問題

（一）教師對課程思政需求不了解

當前我國正處于百年未有之大變局中，如何讓世界認識中國，講好中國故事，加強與國際社會的交流與合作是一項非常重要的內容。國家外宣需要翻譯人才，但是需要的不是講一口流暢英語的工具，而是一個有血有肉的人才。國家需要一大批熱愛祖國，能夠準確地利用詞匯、利用好的詞匯，講述中國故事的人才，從而向世界傳播中國優秀文化，讓世界聽到中國正向的聲音。

（二）教學中沒有體現思政育人的目標

在大學英語教學中，教師主要將四六級考試或者是考研英語詞匯的教學作為重點的教學目標，讓學生掌握聽說讀寫的能力，從而能夠考過四六級以及研究生考試。這種教學的目標具有實用性，但是對學生思想意識的引導較弱，只針對眼前的問題，沒有從學生未來發展的角度，思考如何激發學生對英語詞匯學習的興趣，這就導致學生在學習英語詞匯的時候沒有長遠的目標。高校英語教師在對學生進行教育的時候，應該重視對學生思想的引領，讓學生提升文化的自信，從而用英語傳播中國的聲音。

（三）教師并沒有將意識形態教育融入課堂

目前，大學英語教師在教學時為了增加學生的語感，讓學生感受到英語文化，更加重視創設英語環境，從而讓學生更好地學習英語詞匯。甚至有的教師認為，既然是教授英語詞匯，那么就不應該將思政課程融入其中，這樣不利于培養學生的英語思維。在這種錯誤思想的影響下，教師在英語詞匯教學中只涉及很少的思政內容，無法起到思政教育的目的，而且教師本身就缺乏思政教育的理論知識，無法將思政教育與詞匯教學相結合，導致學生的思想意識受到了影響。

（四）大學英語詞匯教學缺乏思政相關的資料

在大學英語教學中，詞匯教學的主要內容是教材，但是當前的大學英語教材內容都是由西方作者編撰的，主要介紹的是西方的文化、思想、傳統等，只有很少一部分內容會講到中國的文化、經濟和政治。英語課程也是中西方文化交流的一部分，如果在文化交流中，只注重一種文化的宣傳，就不利于我國思想文化的傳播，無法弘揚我國的核心價值觀，這就導致學生的認同感不強。

（五）在教學評價環節中沒有體現出思政元素

在大學英語教學中，很多高校在進行成績的分配時，平時成績的分數比例較低，而期末考試的分數比例較高。一般來講平時成績包括考勤、測試、小組作業等，這些成績占有較少的比例，而考試中卷面包括語法知識測試、閱讀理解、翻譯、完形填空、寫作等，這些題型或多或少都涉及了詞匯，但是其中與思政相關的內容卻較少。

三、思政課程在大學英語詞匯教學中的實踐路徑

（一）明確大學英語詞匯課程的思政需求

大學英語詞匯學是面向英語專業學生開設的課程，一般在較高的年級開設，并且是一門非常基礎性的課程。在這門課程中，主要帶領學生對英語詞匯的形態、詞匯的意義以及整個英語詞匯的系統進行研究，從而讓學生認識到英語語言的奧秘。英語詞匯學的學習，有利于大學生對英語詞匯進行系統性的掌握，不僅能夠提升學生的英語語言接受能力，還能夠使其更加熟練地使用英語語言［3］。在以前的大學英語詞匯學教學中，教師更加重視對學生英語能力的培養，而忽視了用英語講好中國聲音這個使命，這就導致學生在學習英語詞匯時候，無法將其與自身的責任聯系起來。我國在進入21世紀以后就一直在探索走出去的道路，并且提出了“一帶一路”的偉大倡議，在這個時候，翻譯工作就顯得十分重要，因為我們要想將中國故事傳向全世界，就要依靠翻譯將中國的政治、文化以及經濟建設等方方面面都翻譯成世界通用的語言，從而讓全世界人民都看到，了解、感受中國的善良、友好與合作。因此，在外宣的時候，我們的翻譯就要準確應用詞匯，應用好的詞匯，講好“中國故事”。例如，我國的二十大全世界矚目，在二十大中提出的各項舉措也受到了全世界人民的關注，此時在進行外宣的時候就需要英語翻譯人員將二十大中出現的句子準確地翻譯成英語，讓世界正確地認識到中國二十大的召開情況，了解中國當前的立場與主張。因此，英語詞匯教學不單單是培養學生的語言能力，還是在為國家培養需要的人才，為社會主義建設作出貢獻。

（二）確定大學英語詞匯課程的教學目標

在大學英語詞匯教學中，教師應該明確教學的目標，這樣才能有效推動和思政課程與詞匯教學的融合。首先，教師應該確定知識的目標，那就是讓學生系統性地學習英語的詞匯知識，從而了解英語詞匯的發展歷程，使學生能夠提升語言理解與應用的能力。其次，大學英語詞匯教學的價值目標就是用英語講中國的故事，不僅要講準確，還要應用好詞將中國故事講好，講精彩，這樣才能讓世界上其他國家的人民正確地認識中國，了解中國的立場與主張，傾聽中國的聲音。在政治多極化、經濟全球化以及文化多元化發展的當今社會，讓世界認識一個真實的中國有非常重要的意義，而培養出一批熱愛祖國、服務于祖國的人才，懷著一顆赤誠的心，用英語講述中國故事的社會主義接班人，才不會讓世界人民因為語言問題對中國產生偏見。最后，大學英語詞匯教學的能力目標應該是在課堂上深入挖掘思政元素，從而利用正確的價值觀引導，使學生全面提升語言的理解與應用能力。例如，我國的很多旅游景點也成了世界上其他國家人民喜歡和感興趣的地方，很多時候一些熱門景點都會聚集一大批外國人。而我們在對旅游景點的公式語進行翻譯的時候，就要選擇恰當的詞匯，既能對外國游客進行恰當的指引，又能夠體現出東方大國的熱情好客和彬彬有禮，讓外國人進一步對我國的文化、傳統產生興趣，傳播我國的優秀文化。

（三）科學設計大學英語詞匯課程的內容

在實際的大學英語詞匯教學中，教師應該運用形式豐富的教學方法，吸引學生對英語學習的興趣，將課程特色與價值培養相結合，從而加強課程思政的設計［4］。在開展課程設計之前，教師應熟悉《現代英語詞匯學概論》的具體教學內容，然后探索其中能夠與課程思政相結合的內容以及結合的形式，在課程設計的時候應該尊重教學的規律，顯示英語詞匯課程的特點，這樣才能夠既保證英語詞匯學的教學質量，又能夠為課程思政的融入提供載體。例如，在進行《現代英語詞匯學概論》中“英語的親屬關系”的教學時，教師首先對相關知識進行講解，然后引導學生學習英語中的親屬關系相關詞匯，讓學生對知識的內容有詳細的認識。其次，教師要挖掘本課程中的思政內容，向學生講解中國人的親屬關系，以及中國的姓氏文化、家族傳承，并引用身邊的案例，如中國人如何稱呼父親、母親、兄弟姐妹以及其他的親人，并將中國人的親屬關系與西方的親屬關系進行比較，從而辯證地看待兩種文化，讓學生更加了解中國人的親屬關系，培養學生的文化素養。同時，也有利于提升學生對中國文化的認同感，讓學生正確看待兩種文化的不同，從而增強文化自信。最后，在詞匯教學中教師還應該讓學生進行實踐練習，將思政內容與專業課程結合起來，從而讓學生在英語詞匯學習中潛移默化地學習中國文化，受到隱形的教育。

（四）豐富大學英語詞匯教學中的思政元素

在進行大學英語詞匯教學時，教師是教學的主要組織者，因此教師的政治素養對教學的質量有重要的影響。在大學英語詞匯教學中融入思政內容，應該要求教師在思想上對思政育人有正確的認識，并且在教學中有思政育人的能力。因為教師在課程思政的推行中是主要的執行者，高校應該重視對英語詞匯專業的教師進行思政教育，提升他們的思政素質，使他們掌握正確的育人方法。高校可以組織日常培訓與指導，讓思政課教師為英語教師講授思政內容，讓教師認識思政教育的重要性與目的，從而深入探討將思政教育和英語教育相結合的方法，在日常的教學中對其進行指導，定期開展政治學習，加強入職培訓，這樣才能讓英語詞匯專業教師對思政教育有深刻的理解，在傳授知識的時候，潤物細無聲地將正確的思想意識傳遞給學生。教師在進行思政教育與詞匯教學的融合時，應該深入挖掘詞匯教學中的思政元素，豐富教學的內容。例如，教師在進行《詞匯意義分類》這一單元的學習時，就可以將其與核心價值觀的教育結合在一起，挖掘其中和核心價值觀有關的內容，實現思政育人和專業知識培養的雙重目標。在教學中，教師應該根據我國的實際情況，對知識進行講解，然后培養學生思辨能力，并將核心價值觀的理念深深地根植到學生的心中，讓學生了解中國，從更多的角度認識中國，增強文化自信。當前我國的信息化技術不斷發展，教師在進行課程設計的時候，還可以建立線上資源平臺，教師收集并整合思政教學資源，上傳到資料庫中，讓學生能夠隨時對課程思政內容進行學習。

（五）以課程思政為導向建立綜合性的教學評價體系

在大學英語詞匯教學中，教師不應該只重視對學生英語知識學習的考試情況的評價，還應該重視學生的綜合評價。當前的英語知識評價體系包括期末考試成績和平時成績，一般前者所占的比例較大，而后者包括考勤、平時測試以及作業也只占很小的一部分，這樣的分數比例在一定程度上反映了大學英語詞匯教學中的問題，那就是更加重視知識目標的實現，而對于價值目標以及能力目標較為忽視［5］。與此同時，在評價主體上，大學英語詞匯教學評價的主體較為單一，無法對學生進行全面、準確的評價。大學英語詞匯教學與思政課程融合，需要重視學生意識形態的培養，那么教師就要對學生進行正確的引導，使他們在思想上、行為上都受到正確價值觀的約束。教師在教學中可以布置一些和思政內容相關的作業，或者是開展思政相關的課程活動，讓學生完成，而教師則對學生完成作業與活動的過程進行記錄，在期末的時候就可以據此對學生進行評價。學生的自評與互評也有助于學生之間形成良好的氛圍，從而互相激勵，改進學習的方式方法。學生和教師之間的互評，有利于教師認識到自己教學中的不足，并加以改進，從而不斷提升育人的能力。例如，教師可以開展“給留學生講述中國故事”的實踐活動，讓學生與留學生進行交流，給他們講述中國的文化、政治、經濟以及時事新聞等，留學生也可以講述他們聽到這些故事時的感受，然后教師再根據留學生的評價對學生的活動完成情況進行評價。

四、結語

在推進大學英語課程思政改革的過程中，大學英語詞匯學的教學改革是其中的重要內容，在大學英語詞匯學課程與思政課程進行有機融合之時，高校應充分重視探索課程思政的需求，確定課程思政的目標，不斷優化課程思政的內容，深入挖掘詞匯課程中的思政元素，建立科學的評價體系，以此不斷推進新文科背景下大學英語課程思政的發展和建設。

參考文獻：

［1］李守華，許福蘭．“課程思政”在大學英語教學中的融入研究［J］．浙江海洋大學學報：人文科學版，2022，39（3）：68-73．

［2］侯慧芳．“課程思政”在大學英語教學中的應用［J］．包頭職業技術學院學報，2022，23（1）：53-55．

［3］宿桂艷，譚有模．課程思政在大學英語教學中的問題及解決策略［J］．現代商貿工業，2022，43（4）：176-178．

［4］董欣．課程思政在大學英語教學中的實踐研究［J］．現代英語，2021（22）：14-16．

［5］蔡鳳．課程思政在大學英語教學中的應用對策研究［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2021（5）：150-152．

（責任編輯：張詠梅）