小學(xué)語文教學(xué)中落實課外閱讀課程化的策略

沈素云

摘 要：閱讀是語文學(xué)科中最重要的環(huán)節(jié)，“得閱讀者得語文”也被人們所重視。所以，各類閱讀活動層出不窮，比比皆是，到處充滿閱讀生機，但閱讀效果不是很樂觀，這就需要教師提高閱讀量質(zhì)量，把閱讀延伸到課外，找到能落實閱讀能力又能激發(fā)閱讀興趣策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；課程化；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0190-03

語文是重要的學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中落實課外閱讀課程化，目前最好的策略就是在上好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，把課外閱讀納入課內(nèi)——課外閱讀課程化。新課程改革意見明確規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀量要達到150萬字。小學(xué)語文教學(xué)中實施課外閱讀課程化帶來的明確要求和閱讀素養(yǎng)的提升已經(jīng)引起語文教師的高度重視，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。

1.課外閱讀課程化基于統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材的編寫創(chuàng)新點之一是課外閱讀課程化。1-6年級教材都系統(tǒng)地安排了書目，讓教師、家長和學(xué)生明確知道在不同年級不同學(xué)期讀不同書籍，這些書籍根據(jù)年齡特點編排在了每冊書中的快樂讀書吧中。納入統(tǒng)編教材里面的范文的篇數(shù)減少了，但是學(xué)生的閱讀量增加了，因為把閱讀延伸到了課外。統(tǒng)編教材編寫思路是三位一體和雙線組元。所謂的三位一體是精讀、略讀、課外閱讀。精讀指的是詳細(xì)解讀語文內(nèi)涵，貫穿方法指導(dǎo)；略讀指的是遷移運用，粗略的讀；課外閱讀是延伸多篇，延伸整本書，打通了課內(nèi)外閱讀的橋梁，實現(xiàn)了課外閱讀課程化。

（1） 開展課外閱讀的親子活動

開展課外閱讀的親子活動，可以納入課堂教學(xué)但不能占用課堂時間，主要延伸課外，利用這個欄目樹立學(xué)生和家長“處處有語文，時時可閱讀”的理念，閱讀就是生活，利用時間空間閱讀。培養(yǎng)孩子閱讀能力不是一時半刻的事，是伴隨孩子一起成長的閱讀習(xí)慣，這個過程是漫長而美好的。所以，可以給家長布置作業(yè)，讓他們配合好課外閱讀的親子活動，教給家長們怎么讀，可以講讀、可以朗讀、可以家長給孩子講讀、家長和孩子一起讀，也可以家長和孩子一起表演等。不管用什么方法都要以書面語言閱讀。但要注意的是不要給孩子太多的壓力，讓孩子自己閱讀，興趣閱讀，輕松閱讀，讓親子閱讀代替課上講解。因為一年級孩子閱讀具有特殊性，為了激發(fā)孩子閱讀興趣，從而愛上閱讀，所以在開展課外閱讀的親子活動時，教師要必須考慮到采用多種形式引導(dǎo)孩子參與閱讀。如學(xué)習(xí)《剪窗花》和《小兔子乖乖》時，利用他們活潑好動、模仿性強、勇敢自信的性格特點，可以讓孩子一邊讀一邊模仿小動物的動作，也可以讀一讀，唱一唱，演一演，更有趣。再如學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時，可以讓學(xué)生演一演，編一編。教材給的小故事是沒有給出答案的，留有空白，故事講到小松鼠只看到了花生的花卻沒有看到花生結(jié)的果實，后面用了小松鼠的疑問來結(jié)尾，沒有直接給出答案?？墒枪适吕锏牟鍒D把故事的答案告訴了孩子們：“原來花生是長在地里的?！蓖ㄟ^這個故事，可以讓孩子感受大自然的神奇，更新他們的知識庫，引發(fā)他們對大自然的好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣。

開展課外閱讀的親子活動，這里的大人可以是教師、家長、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、高年級學(xué)生、鄰居等，可以形式多樣不拘一格。開展課外閱讀的親子活動，孩子和大人一起閱讀一起感受閱讀的樂趣。在沒有任何要求，沒有任何壓力的情況下閱讀。為了更好地落實課外閱讀的親子活動，需要進行反饋，教師或家長制作一個反饋表：班級、姓名、閱讀題目、閱讀時間、閱讀形式、閱讀情況（請大人用幾句話描述），也可直接用視頻反饋。通過開展課外閱讀的親子活動，孩子有三個變化：從“跟著讀”變?yōu)椤耙黄鹱x”；從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”；從“課內(nèi)作業(yè)”變?yōu)椤罢n外閱讀”。這個欄目影響家長的觀念，達到家庭閱讀。

（2）閱讀形式多樣，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是遞進的，螺旋上升的，不是一蹴而就的。在進行這個板塊教學(xué)時，可以從以下幾方面進行交流：一是遇到閱讀困惑進行交流討論，如《企鵝寄冰》這是一篇有趣的科學(xué)童話，本文主要講述了非洲的獅子和南極企鵝之間的寄冰塊的有趣的事情，學(xué)習(xí)前，可以引導(dǎo)學(xué)生理解一下非洲和南極的地理特點及氣候特征，以及冰遇熱變水，水遇冷變成冰的科學(xué)常識。課文結(jié)尾企鵝收到獅子退回的冰滿腹疑惑的神情，為整個故事再添懸念，在令人忍俊不禁的同時，也啟發(fā)學(xué)生積極思考。請學(xué)生借助拼音自主閱讀課文，讀完后，如果有什么問題，可以和大家交流?！澳蠘O在哪兒，非洲在哪兒”“獅子為什么讓企鵝給自己寄冰”等。二是學(xué)生重點就不理解的、新出現(xiàn)詞句部分進行交流討論，如《王二小》中的“兒童團、掃蕩”等詞語。三是帶著問題閱讀，如《畫家鄉(xiāng)》，這篇以畫畫的形式介紹了自己家鄉(xiāng)，向我們展示了蔚藍色的一望無際的大海，山清水秀、花紅柳綠的山野村莊，平坦遼闊、一馬平川的平原，一碧千里、無邊無際的草原以及現(xiàn)代化的高科技的繁華城市。首先引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并要求每個學(xué)生都寫下有關(guān)閱讀問題，能根據(jù)“誰的家鄉(xiāng)在哪里、那里有什么景物、他在那里做什么”這些問題，在閱讀中提取相關(guān)信息。同時讓學(xué)生感興趣的話題進行交流討論，如《刻舟求劍》是一則寓言故事，語言通俗易懂?？梢試@學(xué)生感興趣的話題進行交流，如“寓言中的他最后能尋找到寶劍呢，為什么？”“同學(xué)們在生活中是否遇到過有類似這樣的人或者事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對寓言所體現(xiàn)出來的行為進行反思，并鼓勵學(xué)生談?wù)勆钪凶约簩︻愃频氖虑榈目捶?，從而擦出智慧的火花?/p>

（3）以問促讀，讀講結(jié)合，讀后總結(jié)

現(xiàn)今，素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展要求教育教學(xué)工作者減輕學(xué)生課業(yè)上的壓力，而學(xué)生的課余時間也因此越來越多，抓住學(xué)生的課余時間進行閱讀教學(xué)可彌補以往課時不足的缺陷。在小學(xué)語文這樣的教學(xué)課堂上，教師依托課外閱讀并結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進行提問引導(dǎo)，同時與學(xué)生積極互動，可以有效活躍課堂氛圍，有效活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。閱讀《西游記》的蓮花洞降妖，引導(dǎo)學(xué)生思考故事主角是如何與敵人做斗爭？有什么樣的智慧和方法去達到目的？教師可以看出孩子們在閱讀《西游記》的過程中有收獲的情況。課外閱讀課程化，把課外閱讀納入課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀講結(jié)合，讀摘結(jié)合，讀后總結(jié)的閱讀習(xí)慣，讀后寫作的綜合性學(xué)習(xí)過程。閱讀篇幅可以由短到長，由單篇到整本書，由整本書到一類書；閱讀理解的難度可以是由淺到深，由易到難；閱讀方法可以由單一到復(fù)雜。閱讀的題材可以選擇讀童話故事、兒童故事、外國童話集、中國古代神話、希臘神話、中國民間故事、歐洲各國民間故事、非洲民間故事、四大名著等。

2.課外閱讀課程化有效落實有效策略

（1）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，推薦書籍給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀書籍之前，教師要對學(xué)生讀書方法進行指導(dǎo)，主要是讀書計劃、讀書卡制定，以及背景介紹和閱讀興趣的激發(fā)，主要目的是引發(fā)孩子們閱讀期待。一般有以下幾個步驟：一是認(rèn)識封面讀目錄。讀封面看書名猜故事，猜猜書里會講什么內(nèi)容；再讀封面了解作者、譯者、插圖等，學(xué)生又獲得哪些新的信息，說說自己對封面的感受。在低年級指導(dǎo)讀目錄的方法讓學(xué)生讀一讀、猜一猜文本的大概講了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生翻到相應(yīng)的頁碼，看看有哪些信息。全班交流，“你最想讀哪個故事，為什么？目錄在整本書中起到什么作用？”總結(jié)目錄的作用：能讓學(xué)生清楚地知道這本書里大概有幾個故事，有哪些篇章，分別在哪一頁，既可以按順序看，也可以選擇自己感興趣的看；二是讀片段。低年級讀故事片段激趣，利用問題和活動的引導(dǎo)來激趣。中高年級讀片段，習(xí)得方法。如果是小說必須關(guān)注小說人物、情節(jié)，設(shè)計問題；可用語言準(zhǔn)確生動的表達體會故事。語文書學(xué)過的閱讀策略（預(yù)測、提問、速讀、目的）和閱讀方法（提取信息、批注、點面結(jié)合、體會故事準(zhǔn)確生動的表達、了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等）閱讀。三是制訂閱讀計劃。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一只想飛的貓》。教師根據(jù)三部分的故事情節(jié)提出問題、設(shè)置懸念，例如因為誰，貓有了第一次想飛的念頭？是誰讓貓沒法再睡的念頭？這只貓飛起來了嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀計劃還可以成立閱讀小組，邊讀邊交流，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣；還可以設(shè)計讀書記錄卡，做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡。如在《查理和巧克力工廠》讀書導(dǎo)引時，在作者筆下，出現(xiàn)了很多富有個性趣味十足的人物，快快將他們找出來吧！在文中標(biāo)注（喜歡的畫笑臉，不喜歡的畫哭臉，依據(jù)喜歡或討厭程度畫1～5個），把握主要人物特點，簡單評價。第一填寫表格。查理一家和其他家庭，給出名字，填寫人物外貌和言行，用笑臉個數(shù)或哭臉個數(shù)做出簡單評價；給出人物外貌和言行，填寫名字，用笑臉個數(shù)或哭臉個數(shù)做出簡單評價；第二，結(jié)合對五個孩子的文字描述，你能對他們進行評價嗎？（簡單評價）；第三通過閱讀，學(xué)會分析問題，并判斷問題所在。

（2）推進課

推進課就是學(xué)生在閱讀過程中做一些必要的監(jiān)察、跟進，并及時采取措施維持學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中檢查閱讀，說內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象，并提出閱讀感受：你最感興趣的情節(jié)是什么？對此你有什么想法？讀到現(xiàn)在，你最欣賞的人物是誰？為什么？讀到什么節(jié)章，提出閱讀中遇到的問題；教師設(shè)置懸念、預(yù)設(shè)一些問題，激發(fā)孩子們的好奇心，推進下一個章節(jié)或部分或閱讀計劃的內(nèi)容。推進課要多管齊下，推進分步閱讀。①交流閱讀進程，引導(dǎo)閱讀好習(xí)慣。晨間課余，經(jīng)常問問學(xué)生：正在讀哪本書？通常利用課間休息的空隙，爭分奪秒地讀，或者是在晚上臨睡前的30分鐘。引導(dǎo)學(xué)生日日讀，日日有長進，讀書的好習(xí)慣就是在日復(fù)一日的堅持中養(yǎng)成的；當(dāng)學(xué)生閱讀差不多已完成。可以引導(dǎo)學(xué)生“好書不厭百回讀”，還可以重讀，找一找、品一品自己喜歡的情節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)；少數(shù)學(xué)生可能對這本書特別喜歡，已經(jīng)讀了第二遍了?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，每一次讀都會有新的收獲。②分享閱讀記錄，學(xué)習(xí)閱讀好方法。語文課上，抽幾分鐘時間或推進課上交流閱讀記錄。提出一些問題供學(xué)生去思考，如閱讀中，你最感興趣的情節(jié)是什么？最欣賞的人物是誰；閱讀過程中你有遇到什么疑問嗎？你是怎么解決的。有些學(xué)生可能理不清小說復(fù)雜的人物——可利用各種形式的人物關(guān)系圖，隨時整理。有效學(xué)生可能不理解小說中大段的景物描寫——邊讀邊想象，體會作者這樣寫的妙處，還可以把優(yōu)美的詞句摘抄下來。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要在閱讀過程中通過有意識地引導(dǎo)加以強化。教師提出的問題看似簡單，其實頗有深意，旨在挖掘?qū)W生中的閱讀典型，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀和反復(fù)閱讀的良好讀書習(xí)慣。學(xué)生閱讀長篇小說需要一定的毅力和鼓勵，同時也需要相關(guān)的指導(dǎo)，教師在推進過程中針對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，才能有助于學(xué)生持續(xù)閱讀。

（3）分享課

分享課就是讀完一個故事或一本書的幾個章節(jié)或整本書，匯報自己的讀書心得、收獲和閱讀經(jīng)驗，感受閱讀快樂。分享課的形式可以是展示閱讀記錄，讀懂故事；整理故事情節(jié)，感受主人公形象；聚焦文章的主題，拓展閱讀。例如，古典名著《西游記》主要描述了故事人物熱愛自由、敢于反抗的精神，描寫了幻想世界和神話人物，對后世的影響十分巨大，甚至對現(xiàn)在的宗教觀念產(chǎn)生了不少的影響。如課外閱讀古典名著《西游記》分享課時，先用《西游記》主題歌《敢問路在何方》進行情景導(dǎo)入分享課。雖然作品具有濃厚的神話色彩，但大都有現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)，在神奇的形態(tài)下體現(xiàn)了作者與當(dāng)時人民對生活的美好愿望，表達了深刻的思想內(nèi)容和作者的鮮明愛憎。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化了課外閱讀課程化的舉措，教師要嘗試從不同的方面了解學(xué)生，并選擇符合學(xué)生需求和興趣的閱讀材料，確保學(xué)生能及時跟著教學(xué)進度去閱讀相關(guān)的課外文本。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的一個創(chuàng)新舉措，也是語文課程改革的一個取向。這樣的創(chuàng)新設(shè)置有效提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量和數(shù)量，把閱讀延伸到課外，從而實現(xiàn)了課外閱讀課程化。

參考文獻

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