探析體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用

祁曉敏

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)能把學(xué)生帶到特定的教學(xué)環(huán)境中，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的無窮樂趣，進(jìn)而使教學(xué)效果得到顯著提升。基于此，本文對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要價(jià)值進(jìn)行了簡要剖析，就如何將體驗(yàn)式教學(xué)有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；拓展創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0156-03

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，也就是“尋找生活中的語言”與“從生活中創(chuàng)造語言”。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語言的方式主要是依靠對(duì)生活中某些特定的事情進(jìn)行不斷實(shí)踐和不斷摸索。在教學(xué)實(shí)踐中，只有把課程與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，并在二者之間形成良性互動(dòng)，才能使學(xué)生的語言體驗(yàn)逐步內(nèi)化，進(jìn)而獲得全面的自我建設(shè)和發(fā)展。所以，把體驗(yàn)式教學(xué)理念引入小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以既有的生活經(jīng)歷構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)用語言思維觀察周圍的環(huán)境，把所學(xué)的知識(shí)成功應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓他們?cè)诓恢挥X中體會(huì)到語言的真正含義，進(jìn)而使他們的語言素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的重要價(jià)值

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行的不斷推進(jìn)，許多趣味性的教學(xué)手法層出不窮。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在近幾年逐漸受到了越來越多教師的關(guān)注，這種方法主要是以閱讀為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下存在的弊端，通過多樣化和趣味性的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其真正體會(huì)到閱讀的無窮魅力。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、師生互動(dòng)、知識(shí)拓展等途徑，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)是在實(shí)際教學(xué)中，與兒童的認(rèn)知特征密切聯(lián)系，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，最常見的是角色扮演、情景模擬、活動(dòng)探究和游戲活動(dòng)等。通過大量的實(shí)踐教學(xué)，證明了在小學(xué)教育階段實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的效果和價(jià)值。具體表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)既能符合兒童的認(rèn)知特征，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手技能。通過這樣的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，既可以讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又可以促進(jìn)他們的思維和實(shí)際操作能力得到有效提高。第二，體驗(yàn)式教學(xué)可以提高教育的有效性。運(yùn)用多種體驗(yàn)方式，可以使學(xué)生更深刻地記住所學(xué)的內(nèi)容，并鞏固其學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種不同的教學(xué)手法，在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，從而使當(dāng)前的閱讀教學(xué)更為合理和有趣。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

所謂的“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”，就是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文課本中，有許多文筆優(yōu)美的作品，而且字里行間都包含著作者的感情，這就為創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境提供了豐富的材料依據(jù)。在教科書中，每個(gè)有趣的場(chǎng)景都可以很好地激發(fā)學(xué)生的情緒。所以教師要充分借助教材中的豐富情感，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感探究使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情緒共鳴。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要在課堂實(shí)踐中應(yīng)注重情景的創(chuàng)造。根據(jù)課文的特定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的積極閱讀欲望，使他們迅速地進(jìn)入閱讀和文章情緒的體驗(yàn)中，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ジ惺埽瑥亩玫讲煌拈喿x體驗(yàn)。在閱讀情景時(shí)，應(yīng)注意不同文章語篇的差異性、直觀性，以貼近生活的場(chǎng)景營造閱讀情景，讓學(xué)生感受到所要傳達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們到校外的勞作場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)情景式體驗(yàn)閱讀，帶著他們一起鋤地、播種、澆水……如果有可能的話，教師還可以邀請(qǐng)他們的外公外婆參加。本課程以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加勞作活動(dòng)，以情景為課程開始的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到作者小時(shí)候與爺爺在菜園里嬉戲的樂趣，以及作家無拘無束的童年。如果是在城市，缺少這種類似的開放式體驗(yàn)閱讀的環(huán)境，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將孩子和爺爺在自家的小菜園里快樂勞作的照片和勞動(dòng)情景顯示出來，使學(xué)生對(duì)文本的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深層次地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用周圍的資源，在有具體情景的情況下，引導(dǎo)學(xué)生到課堂外去親身體會(huì)，如果沒有條件或者環(huán)境所限，應(yīng)采用多媒體教學(xué)的方式，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫伴_展體驗(yàn)式閱讀，改變學(xué)生的閱讀觀念，讓他們找到閱讀的更多樂趣，從而提升其閱讀的自覺主動(dòng)性。

（2）以小組合作互動(dòng)方式，提升閱讀教學(xué)體驗(yàn)感

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，小組協(xié)作和溝通是提高學(xué)生閱讀主體性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，在課堂上，教師可以充分運(yùn)用這種方法開展語文閱讀教學(xué)，通過不同的閱讀形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以相互交流的思維碰撞，讓他們充分了解作品的內(nèi)涵，感受作者蘊(yùn)于其中的感情，并在走進(jìn)文章開展體驗(yàn)式閱讀的過程中，逐步學(xué)習(xí)掌握他們的寫作方法。在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一篇課文為例，教師們可以按不同的條件，將他們分成若干組，并在小組中采用分角色朗讀、分段落讀、帶疑問去進(jìn)行閱讀等多種方式進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，首先要掌握學(xué)生目前的閱讀水平，然后將他們按照自己的能力進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師可以在課堂上隨意挑選一些短文，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀，并對(duì)其大體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，闡明所要傳達(dá)的信息，按照學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行分組調(diào)配。在分組被選定之后，教師可以先選出一名小組長，由他來給小組內(nèi)其他同學(xué)分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)。以《草船借箭》為例，通過初步閱讀，了解諸葛亮從草舟上借箭的緣由、經(jīng)過、結(jié)果；其次，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行溝通，體會(huì)角色的個(gè)性特征；最后，讓同學(xué)們互相探討各自的語言特征，并讓同學(xué)們?cè)谛〗M中進(jìn)行段落、分角色閱讀，以角色體驗(yàn)的閱讀形式，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，并從中體會(huì)到其獨(dú)特的魅力。在閱讀課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，增強(qiáng)他們對(duì)課文的共鳴與感受，從而提升他們對(duì)閱讀的感悟能力。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)閱讀過程中，并在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能完全感受到文章的主旨和所包含的思想感情，從而提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（3）以角色演繹形式，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀課中，大量的課文內(nèi)容都是關(guān)于人物的塑造和心理活動(dòng)的，而在閱讀課文時(shí)，小學(xué)生由于缺乏一定的人生經(jīng)歷，也就無法準(zhǔn)確地掌握人物的性格和心理活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)課文的不熟悉，教師可以采取分角色閱讀的方法，開展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握文本中的對(duì)話語氣和不同人物的情緒及性格特點(diǎn)，從而更好地理解文本的內(nèi)涵，達(dá)到深入閱讀的目的。在課堂上，如果遇到情節(jié)邏輯性比較強(qiáng)、對(duì)話比較多的課文，教師可以根據(jù)自己的理解改編為小短劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過對(duì)人物形象的扮演體驗(yàn)，更好地把握人物形象及個(gè)性特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解人物的感情思想，以達(dá)到沉浸式體驗(yàn)閱讀的目的。比如，在《守株待兔》一文中，它的寓意很強(qiáng)，情節(jié)也很明確，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行推理演繹，總體把握文章的內(nèi)容，體會(huì)到文章所傳達(dá)出的含義。《守株待兔》是部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，小學(xué)生對(duì)單純的文字閱讀沒有太大的興趣，他們天生活潑好動(dòng)，很慢長時(shí)間地專注于閱讀，所以教師可以讓他們自由閱讀一遍課文，然后選擇自己喜歡的人物，以角色扮演體驗(yàn)式閱讀的方式進(jìn)行課文內(nèi)容及主旨的把握。在閱讀課上，教師要充分掌握學(xué)生在這個(gè)年齡階段的個(gè)性特征，根據(jù)閱讀需要及學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們?cè)谳p松愉快的演繹中對(duì)作品進(jìn)行深度剖析，逐步提升自己的閱讀能力，使他們能在表演中體會(huì)到不同角色的情感，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步達(dá)到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目的。

（4）加上師生互動(dòng)溝通，提升閱讀教師質(zhì)量

閱讀教學(xué)是師生與作者及文字之間的溝通與對(duì)話。在開展體驗(yàn)式閱讀教育教學(xué)工作的過程中，教師要讓學(xué)生從閱讀中真切感受到作者所包含的思想情感。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀并不關(guān)注，而且他們的閱讀熱情也不高，對(duì)文章他們只是粗略地看了一遍，并沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。為此，教師應(yīng)采取主動(dòng)的教學(xué)措施，從多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，逐步激發(fā)其閱讀熱情。例如，對(duì)某些枯燥無味的文本，學(xué)生對(duì)閱讀就提不起興趣，教師若是不督促鼓勵(lì)，學(xué)生就不能自主去做，這是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Σ患性谖谋旧纤鶎?dǎo)致的。在閱讀課開始前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)問題，讓他們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行深層的思考，也就是通過問題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。有了這些問題的制約，就一定會(huì)使學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)致地閱讀。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀，在閱讀時(shí)不斷思考。教師和學(xué)生在開展體驗(yàn)式閱讀的過程中可以采用對(duì)話交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，能更好地理解文章中所孕育的思想情感，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。在課堂上，教師要注重兩個(gè)方面：一是要善于聆聽，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并尊重他們的思想和見解，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽平等的交流溝通環(huán)境；二是要善于發(fā)問，以發(fā)問啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究與思考，最終實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀，提高閱讀質(zhì)量。例如，教師在教《總也倒不了的老屋》時(shí)，首先要讓學(xué)生們自己去讀，對(duì)“老屋”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以以問題引導(dǎo)的形式，牽引學(xué)生思緒，真切感受到“老屋”這一物象的真諦，讓他們?cè)谧x的過程中體會(huì)到老屋對(duì)作者的含義。在這種情況下，教師可以給學(xué)生提供充分的表達(dá)空間，讓他們將自己的觀點(diǎn)與文章的內(nèi)容結(jié)合起來，從而加深對(duì)學(xué)生的閱讀深度，促進(jìn)他們閱讀水平的進(jìn)一步提高。為了使學(xué)生更好地理解文章，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過向?qū)W生提問促進(jìn)師生間在課文閱讀的深度交流，“如果你住在一個(gè)老房子里，你會(huì)有什么感受呢？”這個(gè)問題需要學(xué)生把自己的親身體驗(yàn)與課文聯(lián)系起來，將親身體驗(yàn)感受融入課文閱讀中。在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方式，提高閱讀整體效率，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為今后開展高效化地閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）完善科學(xué)化的閱讀評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估在教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，正確的評(píng)估可以為師生提供有益的參考依據(jù)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教師要特別注意建立科學(xué)合理的評(píng)估制度。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有別于一般化的閱讀教學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這個(gè)詞，使他們能夠積極主動(dòng)地分享自己的閱讀經(jīng)歷，以經(jīng)歷體驗(yàn)的方式加深與文章之間的聯(lián)系，便于教師對(duì)學(xué)生目前的閱讀能力做出正確的判斷。同時(shí)，教師也要意識(shí)到評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流閱讀的見解與想法。在開展小組交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并不斷去學(xué)習(xí)拓展新的閱讀方式，這樣才能提高他們綜合閱讀水平。教師還可以采用互評(píng)的方式客觀衡量分析學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，從而制定出更有針對(duì)性的教學(xué)策略，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

3.結(jié)語

簡而言之，體驗(yàn)教學(xué)就是以學(xué)生的認(rèn)知特征與規(guī)律為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造或再現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)中加深認(rèn)識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、豐富情感、生成有意義的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，同時(shí)也使教師的教學(xué)方法更加新穎。因此，在今后的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體性，注重師生之間的良好互動(dòng)，給他們創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的拓展空間，使他們的語言能力得到進(jìn)一步的提升。

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