網絡化、人文化、融合化背景下高校課程思政實踐教學研究

許少華 俞志根 劉艷娟

［摘 要］新時期高校課程思政教育呈現網絡化、人文化、融合化的新特點。面對課程思政教學存在的思想認知、能力提升、評價體系等方面的問題，本文以湖州開放大學為例，從構建多層次制度保障體系、構建多層面思政教育實施體系、構建多元化監督評價體系等方面入手，提出了開放大學實施課程思政教育的對策與路徑。

［關鍵詞］課程思政；實踐教學；對策與路徑

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作根本從上說是做人的工作，高校立身之本在于立德樹人，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。同時，提出了思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性［1］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對今后一個時期高校的課程思政建設進行頂層設計和系統安排，高校的課程思政建設進入了一個新的發展階段。如何在新形勢、新挑戰、新要求下探索課程思政建設，堅持改革創新、揚長避短，堅持以人為本、立德樹人，全面提升人才培養質量，是開放大學教育者面臨的一項迫切需要探究的重要課題。

1 新時期開放教育課程思政教育面臨的機遇與挑戰

當前，我國開放教育進入全面推進、深入發展階段，大眾教育向普及教育發展推進，廣播電視大學向開放大學轉型發展。隨著互聯網技術和媒體技術的迭代革新，數字化戰略契機賦予了開放教育課程思政新的內涵，課程思政教育進入線上線下共同推進、技術與教育深度融合的發展階段。新時期開放教育課程思政教育呈現出以下特點。

第一，網絡化。開放教育課程思政的教育方式依賴于互聯網及新媒體的應用。在當前“互聯網+”的時代背景下，伴隨著大數據處理技術、云計算技術的不斷涌現，各類教育宣傳平臺為思政課程網絡化提供了發展契機，開放教育的思政教育進入了網絡化發展階段。應進一步深化網絡教育思維，推動網絡開放教學平臺建設改革，拓寬開放大學思政教育路徑，豐富思政教育載體，提升網絡開放大學平臺教學的主動性和高效性，全方位提升網絡大學教育人才質量［2］。

第二，人文化。開放教育的教育對象來自各行各業，從事著不同的工作，相比于課堂所傳授的思想觀念、政治觀點、道德規范，他們更相信自己的實踐所得［3］。要解決這個問題，就要堅持黨的基本路線，凸顯開放大學思政教育的人文特性，發揮思政教育的文化引領和糾偏功能，將社會主義核心價值觀融入開放教育思政教育體系中，幫助學生理解、內化、踐行，達到開放大學思政教育創新的目的。

第三，融合化。隨著青年對高等教育需求的增大，開放教育課程思政面臨生源復雜、課程思政需求多樣化等挑戰。開放大學的思政教育應順應教育革新趨勢，立足思政教育傳統模式，探索融合化方向發展途徑，以協同育人理念，建立起思政建設與專業建設同向同行，學校、家庭與社會協同管理，實踐教育與創新教育相融合，評價體系與激勵機制相融合的課程思政教育體系。

2 新時期開放教育課程思政教育問題分析

近年來，為深入貫徹落實習近平總書記關于“課程思政建設”的重要指示精神，全國開放教育高度重視并落實課程思政教育研究，積極組織開展課程思政精品課程建設、教材開發、案例展示等活動，積極推廣課程思政全員育人、全方位育人、全過程育人成效，為創新課程思政建設思路、豐富教學資源、拓展教學載體進行了有益探索和嘗試，并取得了階段性成效。對比新形勢課程思政建設新要求，開放教育課程思政工作中仍存在著一些問題和薄弱環節，需要引起重視并加以改進。

2.1 課程思政思想認識不夠深刻

部分教師對課程思政的認識還不夠，沒有認識到課程思政在價值引領、落實立德樹人任務中的重要作用，沒有意識到價值塑造在行為引領中的重要意義，只專注專業教學和學術研究，認為只要完成日常教學，傳授好專業技能就夠了，這樣容易造成思政建設與專業課建設相脫節，導致教學效果大打折扣。在學生層面，受開放教育固有、落后的認知影響，忽視了意識與行動的辯證關系，學生只注重專業技能獲得，對思政教育缺乏熱情和內生動力，造成行為深度廣度的局限性，甚至造成偏差，影響正確價值觀的形成。

2.2 課程思政建設能力有待提升

教師作為課程教學的第一責任人，其深邃的思想覺悟、深刻的洞察分析能力對課程思政建設至關重要。新時期課程思政建設對教師的思想修養和政治覺悟提出了更高的要求，需要教師在對學生的個性了解上付出更多汗水，在學習能力和技能提升上花費更多時間，在思政課程建設上投入更多精力，這些容易給教師造成較大的心理負擔。加上教學評價與相應獎懲機制，教師容易產生畏難情緒，導致出現課程思政教學滯后、效率低下等現象［4］。對新時期涌現的社會思潮和現象，缺乏客觀分析的準備，容易造成課程教學的被動和尷尬處境，這需要教師在觀念上做到與時俱進，從新觀點、新現象中挖掘思政元素并與課程思政結合起來，運用馬克思主義、社會主義核心價值觀合理闡釋，并潛移默化地融入專業教學中，提升學員視野的廣度和深度。

2.3 課程思政評價體系不夠健全

評價課程思政建設質量，需堅持方向維度、理論維度、轉化維度和服務維度［5］。由于對開放教育課程思政建設評價的特殊性、規律性認識不足，目前開放教育課程思政建設質量評價大多停留在方向維度，簡單地將課程思政元素的“有”或“無”作為思政教學的評價標準。課程思政教學在是否達到預期目標，學員有沒有把課程思政內容轉化為其意識體系的一個組成部分，能否有效解決實際問題，滿足學生實際需求等方面的效果性指標缺失。

3 新時期開放教育課程思政實踐

湖州廣播電視大學創辦于1979年1月，與湖州職業技術學院（以下簡稱湖州職院）合署共建，2022年12月，更名為湖州開放大學。40年來，湖州開放大學充分發揮與湖州職院合署共建、資源共享的辦學優勢，堅持立德樹人根本任務，堅持“課程思政”與“思政課程”同向同行，深入挖掘開放教育課程思政教育元素，明確教學方法、手段，完善教學評價體系，將思政教育和課程教學無痕融合，摸索出了一條具有地方特色的課程思政發展道路。

3.1 加強頂層設計，構建多層次制度保障體系

學校黨委充分發揮把方向、管大局、帶隊伍、推落實的領導作用，始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想筑魂育人，認真執行《浙江省全面深化高?！叭恕本C合改革實施方案》和省電大、市電大關于加強和改進開放教育學生思想政治工作等意見要求，制定實施《學校繼續教育“十四五”規劃（2021—2025年）》，將學歷繼續教育作為落實人才培養和社會服務職能的重要方面，把規范發展和高質量發展擺在突出位置，重新制定、修訂、完善繼續教育項目合作、教學點考核、教師教學、學生管理相關制度文件；成立課程思政建設領導工作小組，不斷加強和完善課程思政制度建設，構建三全育人工作格局；建立由黨委引領思政，各縣區、鄉鎮電大教學黨支部各司其職、協同配合的思政課程建設工作體系；加強同二級學院溝通協作，協同深入推進課程思政實踐，依托各遠程教育中心、農民大學生培養基地，充分發揮實踐育人功能，夯實理論教學與實踐教學工作基礎。

3.2 聚焦主渠道，構建多層面思政教育實施體系

第一，精準定位思政導向，建好教師隊伍“主力軍”。開放教育教師要增強開放大學德育理念，明確課程思政育人導向，將課程思政的著力點放在立德樹人這個根本任務上。學校高度重視課程思政“火車頭”“方向標”作用，堅持“三個導向”，推動課程思政縱深發展。一是明確目標導向。在知識傳授、能力培養中，引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立起馬克思主義信仰、共產主義信念，身體力行，學以致用。二是明確過程導向。通過修訂完善《成人高等學歷教育班主任管理辦法》，組織開展“課程思政教學能力”專題輔導、開放教育課程思政教學改革座談會以及“課程思政”教學設計方案競賽等活動，落實“四有好教師”“四個引路人”工作要求，提升教師的思政元素傳播和挖掘能力。三是明確結果導向。促進課程思政教育效果向實踐能力轉化，解決學生思想上、實踐上的問題，最終形成知識性與價值性的有機統一。

第二，精準把握思政內容，抓好課程建設“主戰場”。學校結合專業需求、課程特點、教學目標，將課程思政與湖州經濟、人文相聯系，提取時事熱點、行業發展新規以及湖州地方知識典故、名家精神等思政內容，挖掘每一門課程所承載的政治性、人文性、價值性的內容。建立起以社會主義核心價值觀為基礎，工匠精神為核心，集創新精神、敬業精神、契約精神、職業道德等內容為一體的課程思政資源庫，促進課程思政與職業標準、崗位任務、工作要求對接融合。例如：以“機械設計制造及其自動化”“建筑工程技術”“土木工程”為代表的工科課程，追求精益求精“工匠”精神，宣傳全國勞動模范施文美、全國青年崗位能手楊應政出彩人生；“學前教育”課程根據學齡前兒童特點，厚植湖州生態、綠色旅游城市印象；“法學”課程溯源湖州籍近代法制第一人沈家本，推動《民法典》落地生根；“社會工作”“行政管理”課程建設則要求與時俱進，體現時代發展，滿足湖州治理需要。

第三，精準創新教學載體，拓寬課堂教學“主渠道”。學校堅持課堂教學與實踐教學兩手抓，創新課程思政教育載體和方法，除了在面授環節中注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要充分發揮新型融媒體平臺的聚集作用，及時分享時效性強又有正確價值引領的案例。此外，開辟第二課堂活動載體，促進學生綜合素質提升。2018年以來，先后組建了“兩山”理念大學生宣講團、網上黨支部，開設“鏡湖大講堂”，以“在湖州看見美麗中國”主題教育活動為契機，組織開展“四史”教育、湖州地方人文、創新創業等主題宣講活動，舉辦各類型專題黨課、學習感言會，推動“四個自信”“四個意識”“兩個維護”“兩山”理論、綠色低碳發展理念深入人心。

3.3 培養創新思維理念，構建多元化監督評價體系

第一，健全課程思政評價運行機制。針對學歷教育，充分發揮師生主體作用，采用期中與期末評價、他評與自評、教師互評相結合的方式，重點考核教師思政教學勝任度、參與度情況以及學生受益度，評價社會主義核心價值觀、“四個自信”等黨建課程思政以及職業教育、職業標準等思政元素的影響效度［6］。針對非學歷教育，引導企業、用人單位、培訓單位積極參與評價，在愛國主義教育的基礎上，衡量思政內容與專業教學的融合度、思政方向與行業產業的契合度，評價課程思政的針對性、可操作性和實效性。

第二，完善課程思政教學評價方式。以課程通過率審視課程教學大綱，以企業滿意度評價人才培養方案，以實踐能力衡量課程思政教育質量。根據不同專業、課程、學生特點，學校探索現場觀摩、座談交流、調查研究、案例分享等多種評價方法，通過人工智能、大數據信息技術對各項教學數據進行統計分析，加強現代信息技術的運用，了解學生的媒體技術應用習慣情況，混合式教學開展情況，在線課程的開放共享情況，學習載體的宣傳推廣情況等，促使學校深化智慧校園建設，提升“互聯網+”課程思政教育意識。

第三，改革教師教學業績考核評價體系。針對人才培養方案所明確的思政教育目的，學校從課程標準、教案設計、教學內容等多方面建立針對教師的評價指標體系，將教師思政教學工作量納入教學工作量計算和教師教學業績考核評價體系，將教師的課程思政教學效果作為評獎評優、職稱評聘的重要依據；建立常態化督導考核機制，強化過程監控、結果運用，推動“三全育人”深入、可持續開展。

4 結語

黨的十八大以來，習近平總書記十分關心青年成長成才，殷切希望中國青年始終堅定不移聽黨話、跟黨走，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。這意味著在中國夢實現的道路上，新時代中國的青年棟梁除了需要具有豐富的知識儲備和高超的技術才能，還就需要具備崇高的理想道德和精神追求。以開放大學為代表的高等教育類型，應該以開放的視野、發展的眼光認識課程思政的重要意義，積極響應黨和國家的號召，努力探索新時代開放教育課程思政教學的實施途徑，努力提升開放教育課程思政的實際效用，為黨和國家培養高素質、高技能人才。

參考文獻

［1］習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］郭磊. 開放大學思政教育創新研究［J］. 佳木斯職業學院學報，2021，37（5）：25-26.

［3］楊建遼，胡嘉旭，張洪銳，等. 開放大學開展“課程思政”的特點難點與策略［J］. 湖北開放大學學報，2022，42（2）：9-14.

［4］侯建軍，張亮. 新時期高職院校課程思政教育體系構建探析［J］. 中國職業技術教育，2021（32）：54-59.

［5］鄧卓明，盧景昆. 評價高校思政課教學質量的四個維度［J］. 中國高等教育，2016（增刊2）：68-70.

［6］［7］曾祥躍，姜楠. 開放教育課程思政建設研究［J］. 當代繼續教育，2021，37（2）：41-47.