數(shù)據(jù)評價驅(qū)動下的學科建設(shè)創(chuàng)新實踐

馮凌燕 孔維清

[摘 要] 在數(shù)字化時代，教師需要深刻認識教育發(fā)展的新時代背景，深入學習大數(shù)據(jù)促進優(yōu)質(zhì)教育的相關(guān)理論與研究，以數(shù)據(jù)評價作為支撐，探尋學科教與學的變革，探索學科建設(shè)的創(chuàng)新實踐，促進學校師生共同成長。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)評價；學科建設(shè)；師生發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代，改變了傳統(tǒng)的教學模式，以數(shù)據(jù)為紐帶構(gòu)建了嶄新的教育教學體系。學校要緊跟數(shù)字時代發(fā)展的步伐，深刻認識教育發(fā)展的新時代背景，以大數(shù)據(jù)作為教學評價的切入點，以數(shù)據(jù)評價作為支撐，探尋學科教與學的變革。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學（以下簡稱星洲小學）為例，在數(shù)據(jù)評價驅(qū)動下開展學科建設(shè)創(chuàng)新實踐活動，以期產(chǎn)生良好的教育成效，促進學校師生共同成長。

一、數(shù)據(jù)評價的理性支撐

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出最真實的學習質(zhì)態(tài)

星洲小學的教師人數(shù)由2014年的34人，增加到219人；學生人數(shù)由2014年的338人，增加到3880人。從這一組簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，學校發(fā)展速度倍增。在這樣迅猛的發(fā)展勢頭下，我們要深入思考，絕不能用昨天的方法來應(yīng)對今天的問題。

傳統(tǒng)的教學方式都是教師上課教，學生回家寫，教師再來改，學生課后再訂正。這樣循環(huán)往復的教學方式，導致教師的教學方法和學生的學習成效成反比，學生學習效率低下。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動了最直接的教學變革

傳統(tǒng)的教學方式固然有存在的價值，但是教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，以此充分激發(fā)學生的學習積極性。教師需要從“教”與“學”兩個方面重新認識和思考：“教”應(yīng)該教在何處，學生的“學”到底學些什么？在這樣的思考下，筆者對教師的“教”和學生的“學”分別展開了問卷調(diào)查，再次對課堂教學的反饋數(shù)據(jù)進行分析與診斷：語文方面，學生的閱讀種類不一，選擇隨意性大，而且學生的閱讀形式單一，缺少了深入思考，水平差異較大。數(shù)學方面，教師仍過多重視講解與告知，學生對知識推導過程缺少足夠的感知，數(shù)學學習偏向單一，動手實踐能力較弱。英語方面，學生對自身的角色定位和學習優(yōu)勢不夠明確。

二、數(shù)據(jù)評價下的學科建設(shè)

（一）閱讀新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的學生自適應(yīng)成長需求

1.數(shù)據(jù)規(guī)劃：培養(yǎng)學生的習慣。首先，語文教研組研制學生閱讀規(guī)劃，將課標提出的405萬字閱讀要求細化到書目，確定了每個年級的閱讀字數(shù)和閱讀時長，從而呈現(xiàn)相關(guān)等級的閱讀目標。其次，教師提前對這些書目進行閱讀，設(shè)計出導讀話題和反饋問題并導入閱讀平臺。最后，教師組織學生有序或自主地跟隨班級群體，有計劃、有目標地進行課外閱讀并完成閱讀平臺中的閱讀反饋。

2.數(shù)據(jù)生成：促進學生深度閱讀與思考。閱讀平臺的設(shè)計，將學生的閱讀與思考緊緊地結(jié)合在一起：線上選書——學生可以根據(jù)教師的推薦選擇閱讀的書籍，也可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態(tài)閱讀書單。每日交流——檢測學生每日閱讀的章節(jié)內(nèi)容，記錄每日閱讀的隨筆。學生還可以查看優(yōu)秀同學的隨筆，尋找同一時間讀同一內(nèi)容的同學，交流共同語言。整本總結(jié)——學生根據(jù)教師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。閱讀分享——學生可以分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時間，還有教師點評。閱讀足跡——學生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記。這一整套環(huán)節(jié)設(shè)計，促成了學生深度閱讀。導讀模板幾度更新，在實踐中不斷完善，從而讓學生帶著目的和問題去閱讀，幫助學生有效閱讀。

3.數(shù)據(jù)設(shè)計：提供師生交流分享的平臺。學生在讀完整本書后，對書中的人和事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴。適當安排檢測與練筆，順其自然。學生既可以聯(lián)系作品內(nèi)容，作反饋；又可以結(jié)合實際，談感想；還可以發(fā)揮想象，勇創(chuàng)作。而學生的閱讀數(shù)據(jù)可以給教師提供評價指導的參考和依據(jù)。

教師對班級閱讀了如指掌，知曉學生歷年閱讀情況，可以修改和點評讀書隨筆，隨時進行個別交流和鼓勵。教師開展課內(nèi)、課外相結(jié)合的閱讀教學，統(tǒng)一布置閱讀書目，每天跟進指導，能夠提取教學資源，上示范課、教研課。

4.數(shù)據(jù)分析：讓學生閱讀習作成長有痕。閱讀平臺很好地解決了教師實時了解學生閱讀情況的難題。教師通過閱讀平臺中的“每日管理”欄目，查看整本書已讀完的人數(shù)、繼續(xù)閱讀的學生名單、班級學生的閱讀參與率等信息，及時發(fā)揮評價引導作用。

學生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實現(xiàn)“成長無痕，閱讀有跡”。

5.數(shù)據(jù)運用：拓展閱讀寫作的專題化。整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學生語言發(fā)展、思維發(fā)展的過程。教師不局限于單一的逐本閱讀教學，還可以結(jié)合閱讀平臺開展主題閱讀、走近作家、名著導讀等專題化閱讀。

6.數(shù)據(jù)評價：提升學生的語言表達能力。閱讀平臺自2017年10月上線以來，經(jīng)過多個學期的實踐，3000多名師生共同參與，整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進趨勢。目前，平臺累計學生閱讀本數(shù)：84502本次；書目答題章節(jié)數(shù)：626408章節(jié)；書目導讀檢測題數(shù)：2104698道題；閱讀隨筆：363612篇。

（二）數(shù)學新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的學科融合無邊界學習

數(shù)學學科特別強調(diào)思維的發(fā)展和知識模型的建構(gòu)，學校數(shù)學組整合生動化、生活化的線上線下學習資源，以學生為中心，設(shè)計數(shù)學實驗，為學生提供知識多元融合的實驗項目。

1.尊重學情，借助實驗夯實課堂教學根基。在數(shù)學課堂上，教師通過“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的方式，為學生提供了一個個實驗、探索、合作、交流、發(fā)展的平臺。教師通過數(shù)據(jù)收集、分析，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出問題和解決問題。例如，在教學“和與積的奇偶性”時，教師讓學生在數(shù)學實驗中自主探究算式特點、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師通過引導學生觀察算式，運用數(shù)據(jù)分析的能力，探究算式中加數(shù)的奇偶性和個數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上要求學生通過進一步舉例，驗證自己的猜想。

學校開設(shè)的數(shù)學實驗還重在先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作意識。學生借助平臺，在課前完成實驗預(yù)習單，平臺自動生成前測數(shù)據(jù)，教師據(jù)此在課堂上給予精準指導，課堂上則通過互動共習單來呈現(xiàn)學生實時學習的狀態(tài)數(shù)據(jù)，有助于教師分析班級學生的薄弱項和本課重難點突破。教師借助實驗延習單的后測數(shù)據(jù)，再次回顧課堂，引發(fā)真實而有效的課后反思，并為下一節(jié)課的實驗做好準備。如一年級的“分一分”，二年級的“七巧板”，三年級的“克與千克”，四年級的“升與毫升”，教師通過選擇學生日常生活中的問題設(shè)計實驗，引導學生從數(shù)學的角度對這些問題展開研究，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光審視生活現(xiàn)象的習慣，進一步提高學生運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。

學生通過實驗逐步形成實驗的思維方式和解決問題的能力。數(shù)學組特別注重借助實驗數(shù)據(jù)分析的方式來提升課堂學習效率。學校在每學期都會有前測、中測、統(tǒng)測三次數(shù)據(jù)采集，通過前測摸查學生自主學習的真實成效，通過中測及時反饋教與學的優(yōu)勢與不足，最后通過統(tǒng)測跟進評價教師的教與學生的學。例如，數(shù)學組借助平臺微課資源庫，累計錄制微課177節(jié)，設(shè)計線上問卷“即時診”177份。在開學后，數(shù)學組教師根據(jù)各班線上學習的學情反饋，針對學生的薄弱點進行強化鞏固。

2.優(yōu)化學情，學科融合無邊界學習。數(shù)學組通過主題項目的形式來實現(xiàn)多學科的融合，開展無邊界學習。每個年級都有一個主題，并通過長期和短期課程項目來落實。

例如，五年級數(shù)學組以垃圾分類為主題項目，結(jié)合數(shù)學知識，開展垃圾分類相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理活動，指導學生對每天產(chǎn)生的垃圾進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和表格制作、了解我國每年的垃圾產(chǎn)量、了解“人均垃圾產(chǎn)量”指標等。學生借助垃圾分類主題項目，培養(yǎng)了數(shù)學學科思維，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明白了垃圾分類的重要性，形成了以“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”為主的項目成果。

數(shù)學組教師以數(shù)學學科為原點，通過1個課程主題、1份課程套餐、1次職業(yè)體驗、1項課程成果等形式，將語文、英語、綜合、美術(shù)等多學科學習進行了統(tǒng)整融合，學生在具體的項目實踐中鍛煉了自身的數(shù)學思維和應(yīng)用數(shù)學的能力，實現(xiàn)了無邊界學習。

（三）英語新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的視聽爬梯師生共成長

學校英語組教師圍繞生本理念，在數(shù)據(jù)支撐下共創(chuàng)基于真學意義上的英語課堂，開發(fā)了園區(qū)易加平臺環(huán)境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括以下幾個。

一班一課程：聚焦英語學科核心素養(yǎng)，打造班級英語特色共同體。每個班級都有自己的英語學科特色，或是有趣的配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫，英語教師擔任導師，學生自主觀察、分析總結(jié)、實踐分享、自主評價。

編創(chuàng)爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級校本教材、教學大綱、教師參考用書、教學資源庫已經(jīng)完成迭代升級。

國際理解課程：將爬梯課程融合我們的節(jié)日課程、研學課程、未來公民課程等，讓學生走出書本，走向世界，語言學習得到真實體驗。

在這樣的“個體走向群體”的視聽爬梯課程的運用中，英語組還特別運用了一些學習方式。

星級學習單：預(yù)習單基于平臺資源指導學生預(yù)習、質(zhì)疑；共習單基于學習內(nèi)容答疑解疑、分層實操鞏固；延習單拓展分級學習，情境應(yīng)用。單元、課時不同時段、不同星級任務(wù)，科學引導學生自學習、自理解、自運用。

問題導向群：充分利用數(shù)據(jù)平臺，精準分析每一次階段性練習、期末考試的情況，堅持問題導向，自上而下，由點及面，跟進式解決問題，保持各個班級、年級均衡發(fā)展。

慧學提優(yōu)幫：拒絕紙上談兵的提優(yōu)補差，主張學困生慧學、學優(yōu)生樂學，私人定制錯題集，組織學科競賽，讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼光愛英語、學英語、用英語。

正是這樣一種學習方式，給學生提供了一種“泛在”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與融合，構(gòu)建了一種7A[即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）任何時間（Anytime）利用隨手可得的學習設(shè)備（Anydevice），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所學學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning support）]的“泛在”學習環(huán)境，充分利用數(shù)據(jù)資源，使學生可以更充分地體驗、更有效地進行知識建構(gòu)，并形成了以下操作性強、實效性高的學習方式。

翻轉(zhuǎn)課堂：教師充分發(fā)揮自身優(yōu)越的信息技術(shù)能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行主題式教學，先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作意識。

PAT時間（Preferred activity time）：課前2分鐘的演講是學生最喜愛的，個人演講、團隊戲劇表演、角色扮演等形式多樣。在短短2分鐘內(nèi)，讓每個學生收獲一段精彩的記憶。

生活課程：從生活出發(fā)，基于蘇州地方文化、垃圾分類話題等，分年段設(shè)計綜合實踐項目，發(fā)布微視頻先導片，學生在實踐中觀察記錄，自然學習生活中的英語，繪制地圖、制作思維導圖、錄制視頻等。

資源建設(shè)：基于課程建設(shè)，充分挖掘視聽資源，制作序列性教學課件，自主研發(fā)知識點、校本課程微課等。視聽相輔，合理情境，直觀具象；視聽相成，巧用資源，增添趣味；視聽結(jié)合，人文拓展，加深理解。

上述這些語文、數(shù)學、英語學科的建設(shè)創(chuàng)新正是學校發(fā)揮了學生學習數(shù)據(jù)的評價功能，進行分析研判后的探索與校本化實踐。在線上教學期間，我們還積極整合江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育等線上優(yōu)質(zhì)平臺資源。全體學生100%賬號覆蓋，全學科100%使用率。各任課教師開展在線輔導，各年級組長每天匯總形成日報表，保證線上學習的有效性。各學科組根據(jù)學情原創(chuàng)了一批“自主慧學”課程資源并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生進行主動學習、高效學習。

數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學科建設(shè)創(chuàng)新實踐有力地推進了教與學的變革，突破了傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生充分利用資源進行高效主動學習，帶給了學生看得見的發(fā)展與改變。