特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略探析

劉琳麗

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制改革不斷推進(jìn)，國家對特殊教育學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新也提出了新的要求，社會各界對特殊教育學(xué)校及其教學(xué)方式的關(guān)注度也隨之提升。當(dāng)前，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)展現(xiàn)出了獨(dú)特的作用。本文就特殊教育學(xué)校如何更好地利用生活化教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與課堂質(zhì)量做了相關(guān)探討。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育學(xué)校；培智數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

在特殊教育中，應(yīng)該以特殊學(xué)生的具體身體情況和智力水平為基礎(chǔ)，推進(jìn)生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)特殊學(xué)生的思維能力并提高他們的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)好數(shù)學(xué)。需要指出的是，當(dāng)前部分特殊教育學(xué)校的教師尚未對生活化教學(xué)的重要性有足夠的認(rèn)識，即便采用了生活化教學(xué)策略也過于形式化，沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活真正聯(lián)系在一起。此外，部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念較重，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對特殊學(xué)生的身體、智力情況也缺乏考慮，依舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而無法提升特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為解決這一問題，在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，并以提問的形式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題

在當(dāng)前的特殊教育學(xué)校教學(xué)中，生活化的教學(xué)策略已經(jīng)具備了一定的認(rèn)可度，并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了創(chuàng)新性的改造。生活化教學(xué)能將師生聯(lián)系在一起，提供更有效的溝通渠道，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，更加積極地投入數(shù)學(xué)課堂，還可以幫助教師及時(shí)了解授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，仍有很大一部分特殊教育學(xué)校及一線教師對生活化教學(xué)認(rèn)識不夠，對生活化教學(xué)的研究還停留在表面，對生活化教學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏理解，更無法形成具體的、有效的實(shí)施策略。因此，生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用是極其表面化、形式化的，其有效性是值得懷疑的。例如，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為指導(dǎo)，認(rèn)為教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并且由于過分強(qiáng)調(diào)這種主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更不會考慮到特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，對不同學(xué)生的具體身體情況與智力發(fā)育水平缺少考量，教學(xué)缺乏針對性與科學(xué)性。[1]

二、生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，生活化教學(xué)意義重大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的身心障礙，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的方式展開教學(xué)顯得尤為重要。生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。面對特殊學(xué)生，設(shè)計(jì)符合其智力水平的教學(xué)計(jì)劃存在一定的難度，在實(shí)際教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方式也頗不容易。生活化教學(xué)可以有效解決這一問題。在生活化的教學(xué)場景中，學(xué)生會不自覺地進(jìn)入思考狀態(tài)，并且能夠和教師進(jìn)行有效互動，從而在無形之中提升學(xué)習(xí)效率和智力水平。同時(shí)，生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)對特殊學(xué)生的智力開發(fā)、提升具有重要作用，教師采取生活化教學(xué)有助于教學(xué)活動的順利開展。

生活化教學(xué)作為連接師生的重要紐帶，在具體教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來實(shí)施。教師可以在生活化的教學(xué)情境中了解學(xué)生對知識的掌握情況以及能力水平，為之后的教學(xué)策略優(yōu)化提供參考，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

特殊教育學(xué)校學(xué)生思維發(fā)展遲緩，通常只具有具體形象思維，往往需要借助特定情境才能理解特定的對象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。對于特殊教育學(xué)校學(xué)生來說，理論知識是抽象的、枯燥的，口頭講解很難吸引他們的注意力，很多時(shí)候甚至還會引發(fā)其煩躁情緒，遑論令其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展其智力。在生活化的教學(xué)情境中，教師以趣味性的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念引入課堂，則能夠有效激發(fā)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[2]此外，在特殊教育學(xué)校采取生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生活化的情境中提升自理能力及學(xué)習(xí)能力。在生活化的教學(xué)情境中，教師不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更教給其在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，使其在面對生活中的實(shí)際問題時(shí)，可以從數(shù)學(xué)層面加以思考，并借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的問題。這個(gè)過程既能讓特殊學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，又能在潛移默化中開發(fā)和提升他們的智力。

三、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的生活化教學(xué)情境，可以有效地將課堂與生活的連接橋梁建立起來，讓學(xué)生通過課堂了解生活，通過生活鞏固課堂學(xué)習(xí)。日常生活和數(shù)學(xué)課堂的有效互動，對于提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力水平具有重要意義。教師在教學(xué)中，可能無法完全將真實(shí)的生活場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是教師可以結(jié)合教材，通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受生活、理解生活，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索這種教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的生活化情境。[3]

例如，在對部編版《生活數(shù)學(xué)》一年級下冊“比長短”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，并區(qū)分左手、右手，對于搞不清左右手的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行糾正。接著，教師可以先讓學(xué)生張開自己的手掌，帶著學(xué)生比較五個(gè)手指頭的長短，再利用多媒體設(shè)備，通過視頻與圖畫展示各種長短不一的對象，如各種小動物的尾巴、各種規(guī)格的襪子等，并讓學(xué)生比較它們的長短。通過對生活中的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生形成長度的概念，并掌握比較長短方法。

鑒于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放《誰的尾巴最好看》的音樂動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中都有哪些動物，接著再出示猴子和兔子的玩偶并提問：“大家看一看，小猴子和小兔子的尾巴在嗎？”在學(xué)生回答后，教師就可以鼓勵學(xué)生比一比小猴子和小兔子誰的尾巴更長。在這個(gè)對比過程結(jié)束之后，教師再次讓學(xué)生攤開手掌，觀察一下哪一根手指最長、哪一根手指最短。在學(xué)生學(xué)會觀察之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對教室里的人、物等各種對象進(jìn)行長度比較。

為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，開發(fā)特殊學(xué)生的智力，教師可借助多媒體設(shè)備展示三支不規(guī)則放置的鉛筆，讓學(xué)生觀察哪一支鉛筆最長。此時(shí)，學(xué)生的回答可能各不相同。對于這種無法通過眼睛直接觀察得出答案的問題，教師可以教給學(xué)生對比長短的方法，即將兩個(gè)或者多個(gè)物體的一端對齊，然后觀察另一端，接著再引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的鉛筆并運(yùn)用這種方法進(jìn)行比較。通過讓學(xué)生動手比一比的方式找出正確答案，有助于學(xué)生理解和吸收課堂授課內(nèi)容。從上述教學(xué)過程可以明顯看出，生活化教學(xué)策略還應(yīng)結(jié)合教材，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢。這樣，生活化教學(xué)才能既幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，又幫助其鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，深入生活提取素材

在目前的特殊教育學(xué)校教學(xué)中，校方與教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)活動主要圍繞教材來進(jìn)行。誠然，教材是特殊教育學(xué)校教學(xué)的首要依據(jù)，但僅僅局限于教材開展教學(xué)勢必存在一些教學(xué)的盲區(qū)。教師必須認(rèn)識到，教材僅僅是為教學(xué)提供大方向與基本思路，內(nèi)容的拓展、形式的創(chuàng)新等，需要教師發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)局限于教材，而應(yīng)當(dāng)通過多種方式來突破教學(xué)瓶頸。換句話說，教師的教學(xué)應(yīng)以教材為藍(lán)本，結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，深入實(shí)際生活提取教學(xué)素材，對教學(xué)模式進(jìn)行生活化探索與創(chuàng)新。通過從生活中提取出來的教學(xué)素材，促進(jìn)教學(xué)與生活相結(jié)合，可以提高特殊學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解，增強(qiáng)其生活自理能力。[4]

例如，在開展部編版《生活數(shù)學(xué)》一年級下冊“上下”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)校生活環(huán)境中的各種設(shè)施用作教學(xué)輔助，“上下講臺的行為動作”“講臺桌子的上下”都可以向?qū)W生展示何為上，何為下。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可在課間帶領(lǐng)學(xué)生參與上下樓梯的認(rèn)知活動，這種形式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對“上下”的理解。

此外，教師還可以將生活中的其他現(xiàn)象作為教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生，以作課堂導(dǎo)入。試以下面的情境為例：教師可以在黑板上貼上大樹的圖片，并將小兔和小鳥的圖片分別貼在大樹的根部和樹枝上，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說小鳥和小兔誰在上面、誰在下面。當(dāng)學(xué)生在一番觀察之后說出小兔在小鳥的下面、小鳥在小兔的上面時(shí)，教師就可以開始引入該章節(jié)的主題“上下”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，同時(shí)由于和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)快速區(qū)分上下關(guān)系。

（三）以問題為導(dǎo)向，推動生活化教學(xué)落地

在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)計(jì)生活化的、符合學(xué)生思維水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。這種方式一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，保持課堂注意力；另一方面這些生活化的問題可以極大地提高學(xué)生對簡單數(shù)學(xué)問題的理解能力，使他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。[5]

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將生活中常見的問題情境帶到課堂上，讓學(xué)生在熟悉的問題情境中進(jìn)行思考。例如，在進(jìn)行“長方形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過多媒體課件對教材知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察長方形的特征，并提問：“大家知道自己的身邊都有哪些東西是長方形的嗎？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸的方式在教室中找出長方形。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以有針對性地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生在教室中找出各種長方形。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題的指引尋找身邊的長方形，可以加強(qiáng)其對長方形與其他平面圖形的認(rèn)知，同時(shí)也能讓他們理解數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。這樣，通過問題提高特殊教育學(xué)校學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與熱情，并使他們在參與過程中提高數(shù)學(xué)思維能力，可以形成教學(xué)的良性循環(huán)。[6]然而，在當(dāng)前特殊教育的教材中，內(nèi)容都是基于理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識而設(shè)置的，缺乏對學(xué)生實(shí)際思維能力的考量。因此，教師應(yīng)該立足教材，從生活中提取教學(xué)素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。在條件允許的情況下，教師還可以布置一些簡單的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生扮演生活中的不同角色，引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的策略，幫助他們在實(shí)踐中更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的教學(xué)策略非常重要，對于提高特殊學(xué)生的思維能力和自理能力有著十分重要的意義。在新課改的大背景下，教師應(yīng)以更加積極的態(tài)度提高創(chuàng)新意識，利用好生活化教學(xué)，推動特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。如此，生活化教學(xué)將使學(xué)生在課堂上體會到數(shù)學(xué)的樂趣，強(qiáng)化其對基本的數(shù)學(xué)知識的理解，并促進(jìn)他們將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。在這個(gè)過程中，還需要教師通過課堂反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)新生活化教學(xué)的方式方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]翟曉娟.以生活化教學(xué)為驅(qū)動 有效進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)[J].清風(fēng)，2020（24）：62.

[4]李娟.讓生活化教學(xué)理念在培智數(shù)學(xué)課堂中扎根[J].清風(fēng)，2020（14）：66.

[5]劉曉玲.淺談特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].新課程，2020（16）：75.

[6]劉曉婷.特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)“生活化”課堂的建構(gòu)[J].知識文庫，2022（7）：4-6.