生命周期理論視閾下職業院校師資隊伍建設研究

摘要：隨著教育改革的力度逐漸加大，教育改革中對教師的要求也是越來越高，作為教育改革中必不可少的一部分，教師自身的素質往往決定了高等教育的質量，同時也影響到高等教育未來的發展進程。但是，在現有的職業院校師資隊伍建設中，缺乏相應的理論模型構建。研究采用專家訪談法、文獻資料法、邏輯分析法等多種形式，對生命周期理論引導下師資職業發展路徑、師資力量統一、教師績效考核情況等問題進行更深層次的探討和研究，以期為專業領域教師職業發展規劃貢獻力量。

關鍵詞：生命周期理論；職業院校建設；師資隊伍提升

在教育改革的逐漸推進下，對于學生全面發展的口號也是越來越響亮，與此同時，對教師素質的要求越來越高，而職業院校教師作為教育改革環節中的重要一環，肩負著重要的責任。職業院校教師的整體素質在很大程度上影響著高等教育的質量和未來發展情況，但是，在現有的職業院校師資隊伍建設中，缺乏相應的理論模型構建。在此影響下，職業院校教師的發展就缺少了一定的約束力，同時也不能接受到系統合理的培訓，培訓的效果達不到理想狀態。通過對生命周期理論進行探究，希望能夠從中探索出一條職業院校教師的職業發展道路，希望能夠為高等教育改革的統籌發展給予一些有益的啟發，為處于不同階段的教師群體發展提供一定的理論依據。

一、教師生命周期內涵

人類生命周期一直都是許多專家、學者研究的對象，在各個領域都有人對其進行研究和劃分，標注出不同階段的生命歷程。美國埃里克森的人格終生發展論，將人類的生命周期分為八個階段，分別是胚胎期、幼兒期、孩童期、學齡期、青春期、青年期、中年期以及老年期。他分別對每個階段中人類的行為習慣、對自然環境的相互影響做出分析。從生命周期的角度進行分析，職業院校教師的職業發展規劃處于不斷推進的狀態中。

富勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段。一是關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。二是關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注點放在提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。三是關注學生階段。這一階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

吳秋鳳則是根據美國哈佛大學商學院教授、經濟學家雷蒙德·弗農提出的產品生命周期的理論與經濟學中提出的投入和產出的概念，分析了在教師成長的不同階段對教師培育的投入與成果的產出理論，將人分為青年期、中年期、老年期。其中，青年期投入多，產出少，中年期產出最為豐碩，而老年期則因為自身體質的原因，產出量會相應減少。[1]

二、生命周期視角下職業院校教師隊伍建設現狀

（一） 助教階段

助教階段的職業院校教師多數由青年教師擔任，初入社會的他們富有朝氣、有極強的事業進取心，對待工作積極熱情，對于工作中出現的問題和困難，能夠很好的調整自己的心態進行解決，立志成為一名優秀的人民教師。在助教初期，學校不會給他們分配過多的任務量，因為他們缺少專業的技能訓練，同時實踐能力不足，在進入教師行業時僅僅短暫的接觸到一些淺顯的教育學、心理學、基本技能學習，而這些尚不能支撐他們開展教學任務。與此同時，由于每位年輕教師在受教育階段接受的教育學理論教育不同，也會在很大程度上影響教學任務的開展。除此之外，因為他們進入教師行業時間較短，因此，對于學術研究的方向往往難以把握，而對于問題的出現，他們通常會選擇向擁有豐富經驗的老教師進行求助。這也是近年來眾多職業院校開展青年教師導師制的原因所在。而擁有導師身份的專業教師大多都已是知名教授，自身教學任務繁忙，能夠對新進教師進行指教的時間極少，因此，青年教師在工作初期往往會選擇教學輔助崗位或行政崗位的工作。

（二） 講師階段

此階段的職業院校教師大多處于青年晚期，正向中年期過渡。他們往往承擔了較多的專業教學任務，在教學技術上逐步成熟。在專業能力方面，他們正在積極地發展自身的專業特色，隨著研究經驗的累積，逐漸探索出一條較為清晰的學術方向。在政治方面，他們比以前更了解職業院校的政策法規，努力尋求被認可和升遷的機會。由于目前職業教育正在進行的職稱制度、工資制度、人事管理制度改革，這部分教師承受的壓力更大，工作負擔更重。調查結果表明，有30.2%的青年教師認為教學任務繁重，有25.3%的教師認為科研任務繁重，有50.2%的教師認為職稱晉升難，有24.5%的教師認為申請課題難。[2]與此同時，他們也要面對婚姻及家庭生活帶來的壓力，跟以前相比，需要處理更多的角色沖突，需要在家庭和事業上作出抉擇，對個人的心理素質及社會角色轉換提出了更高的要求。

（三） 副教授階段

處在這個階段的職業院校教師大多處于中年期，因為經歷長期的實踐教學，積累了豐富的教學經驗，教學效果也經常能夠超出預想，成效較為顯著。對本專業知識能很好地掌握，能力和專業技能都處于非常優秀的時期。同時，對于自身的學術道路往往都有了清晰的概念，發展方向明確，社會地位也逐漸得到大家的認可。在自身學術地位得到認同時，他們逐漸將關注點放在如何才能獲得更多的社會認可度上。處于此階段的職業院校教師對自身的事業發展往往能夠獲得滿足感，同時也會有一部分教師關注自身獲得的社會地位。而隨著老年期逐漸逼近，他們同樣也會對即將到來的退休生活開始擔心。

（四） 教授階段

處在這個階段的職業院校教師大多數處于老年期，不僅擁有海量的知識積累，同時擁有豐富的教學經驗，對所在專業知之甚多，同時對其他領域也均有涉及，實踐經驗更為豐富。更為難得的是，這一時期的教師在某一領域中也已經取得了較為豐碩的成果，伯利納所描述的專家型教師便是講的他們。這個時期的教師，往往擁有較高的社會地位，他們開始把目光和精力從職業院校校內轉移到職業院校校外，不再只是僅僅滿足于職業院校校內教學研究，由于社會地位的提升，他們開始受邀在校外舉辦講座、學術報告等社會活動。這個時期的他們往往能夠滿足自身已經取得的事業方面的成就，因此，對教學上所花費的時間開始逐漸減少，同時，因為年齡的原因，與年輕同事之間會產生一定代溝；在經濟條件方面，收入來源穩定，達到職業生涯中的巔峰階段。

三、生命周期理論研究中職業院校師資隊伍建設中存在的缺陷

經調查發現，在所調查的職業院校中并沒有對教師的師資情況進行合理的分層分類，對于各個階層的教師管理形式過于相似。其中，有很多的問題需要得到有效的解決。例如，在開展教學任務之前，學校要求教師對所教授的課程進行備課，這一舉措對于助教和講師來說是必要的，因為備課能夠幫助教師梳理基礎知識脈絡。而這一舉措對于教授來講，則約束了他們在教學時的發揮。在進行評教時，學校并沒有將助教、講師、教授進行明確的劃分，這樣必定會使助教和講師在評教過程中處于劣勢。總而言之，對教師群體分層不夠明確，缺乏有針對性的管理措施。

四、生命周期理論下職業院校師資隊伍建設新途徑

對雷蒙德弗農教授、霍費斯勒教授、克里斯坦森教授提出的關于高校教師職業發展階段理論進行研究，經過對職稱和生命周期理論以及專業的特殊性進行綜合分析，可以將職業院校各專業教師的職業發展過程具體劃分為6個階段來進行研究。[3]

（一） 職業生涯前期

新晉職業院校教師大多數以應屆畢業生為主，他們往往具備相當水平的專業知識，但是在教學理論與具體實踐方面經驗較為欠缺，在開展教學任務過程中，往往會出現學生不能理解、教師又不知從何下手去教的現象。由此得出結論，職業院校應更加關注新晉教師的專業技能實踐能力，對新晉教師應該進行實踐技能考察。在新晉教師尚未入職前，高校也應為即將成為教師的學生提供實習機會，供學生鍛煉，讓學生為進入社會積累經驗，也讓他們更熟悉教師這個職業，以便在今后的教學工作中學會靈活變通。同時，引導鼓勵新晉教師利用空閑時間多向經驗豐富的教師請教、學習，做到自行查缺補漏。

（二） 職業生涯初期

處在這個階段的職業院校教師多半處于轉型期，即從學生向教師的轉型，而這一時期也會產生諸多壓力，這些壓力通常來自各個方面，例如，領導帶來的壓力、優秀同事帶來的壓力、來自自身的壓力等等，在這種情況下，學校應采取一定的措施，幫助這些教師緩解壓力、盡快度過過渡期。

1、進行新人入職培訓。由于多數教師從未接觸過教學，職業院校新入職教師在剛剛進入本行業時，多半不能很好地將自己所學的理論知識運用到教學實踐當中，因此，職前培訓是必不可少的，這種入職培訓的時間通常為兩周，在培訓期間，應引導新教師將自身理與教學實踐技能結合，同時開展新老教師交流會，鼓勵老教師為新教師傳授教學經驗，還可以開展觀摩專家說課等多種形式的活動，使新教師在入職前能夠有效的提升自身的教學技能。

2、為職業院校教師提供職業發展的指導和支持。作為剛進入職業院校的教師，往往會遇到很多壓力，新工作環境需時間適應，新教學任務中會遇到這樣那樣的難題，與新同事之間的相處需要磨合，各方問題會聚在一起，會給新入職的老師帶來巨大的壓力。作為校方，需要做的就是及時關注新老師的思想動態，采取措施使新教師快速熟悉新環境、融入同事群體、熟悉工作流程等。校方還可以積極開展集體教研活動，聘請有經驗的老教師為新教師的職業發展提供指導，以期提升新教師的教學水平和職業發展動力。校方也可以設立青年教師杰出獎，對做出突出貢獻的新教師進行表彰和獎勵，以此激勵和支持新教師的發展。

（三） 職業生涯適應成長期

職業院校新教師在校開展三年的教學實踐之后，可以申請晉升講師，申請通過后將成為職業院校教學體系中的主力軍。針對這一階段教師的具體情況，學校可以采取資源整合的方式對新一批講師進行管理，統一進行教學專業知識的培訓進修和學習，以此來促進講師隊伍的成長和壯大。同時，為了增加教師的使命感和教育能力，可以將這個時期的講師外派至校外企業，讓教師通過對學生就業情況、企業用工需求等進行實地走訪、考察，了解學生畢業后的就業動向，為后期教師開展教學任務提供有效數據，幫助教師突破現有教學的局限性，為后期發展奠定堅實基礎。

（四） 職業生涯快速成長期

職業院校教師在經過講師階段的鍛煉后，教學經驗逐漸豐富，對專業知識技能的掌握也越來越熟練，教學效果也越來越好。至此，教師的職業生涯也發展到了快速成長期，即副教授階段。處于這個階段的教師，往往具有較強大的科研能力，對專業知識的掌握往往十分透徹。因此，學校應該減少這一階段教師的教學任務，讓他們能夠更加專心地開展科研工作，同時，也可以鼓勵這一階段的教師發揚“傳、幫、帶”精神，促進新一批青年教師快速成長。

（五） 職業生涯成熟穩定期

職業院校教師職業生涯的巔峰時期也就是成熟穩定期大約是在教授階段，處于這個階段的教師在自己所處的領域內已經擁有了較高的學術地位，這個時期的教師不僅專業知識扎實、知識積累雄厚、理論實踐依據多，在教學方式方法上也會更加豐富。這一時期的教師不僅在本校內擁有較高的威望，走出校門也是行業的領頭羊，為回饋社會，這些教師可以參加一些專家講座、學術研討類等會議，經常分享和傳授自己的專業知識，讓更多青年教師從中受益。學校應針對教授的特殊地位，還應為他們提供必要的專業平臺，供其分享教學經驗、提供專業咨詢、開展培訓服務等。

（六） 職業生涯后期

在職業院校教師職業生涯的后期，教師基本上也已經步入老年期，這時的教師基本上會面臨兩種選擇，即退休或者返聘。處在這個階段的教師雖然年齡已經步入老齡化，但專業知識和科研能力仍處于頂尖水平，如果教師的身體素質過硬、身體條件允許，可以考慮接受學校的返聘，或參與學校組織的相關知識的講座，為學院內的年輕教師分享、傳授教學經驗和專業知識。

五、建議

職業院校教師在職業生涯的每個階段都會遇到一些問題或者難題，在這種情況下，職業院校應該針對不同階段教師所遇到的情況，適時組織展開不同的幫教活動，以培養和帶動教師的發展和成長。

參考文獻：

[1]吳秋鳳.論教師生命周期及青年教師培育機制[J].天中學刊，2002（03）：90-92.

[2]王海翔.高校青年教師心理壓力的調查分析及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（05）：74-76.

[3]宋洪珍.生命周期理論視閾下的體育院校師資隊伍建設——以鄭大體院為例[J].少林與太極（中州體育），2016（01）：54-56.

作者簡介：王澤華（1994-），男，河南中牟人，研究方向：體育與健康；馮明叢（1994-），女，河南延津人，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

（責任編輯 李琳）