核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

雷小莉

“核心素養(yǎng)”，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最基礎(chǔ)的導(dǎo)向目標(biāo)。這也是契合教育體制改革理念提出來的一種新要求——“大語(yǔ)文”，就是要讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不斷延伸、創(chuàng)新。在高中學(xué)生們的語(yǔ)文能力要求當(dāng)中，閱讀是最關(guān)鍵的構(gòu)成要素。基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向之下實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀素材的延展、內(nèi)容的創(chuàng)新，這恰恰是本文所要重點(diǎn)討論的關(guān)鍵所在。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)提出的宏觀環(huán)境以及主要的內(nèi)涵要義進(jìn)行解讀，并基于傳統(tǒng)文化的滲透、合作學(xué)習(xí)的安排、生活素材的滲透等三個(gè)層面分別針對(duì)學(xué)生們文化底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)、學(xué)會(huì)生活的核心素養(yǎng)三個(gè)基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升進(jìn)行了一些策略的探索。

1 研究必要性分析

教育改革的進(jìn)程在加速推進(jìn)，教學(xué)的理念也是在不斷創(chuàng)新的。“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出仿佛為高中語(yǔ)文教學(xué)工作的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)環(huán)境，同時(shí)也提供了更清晰的方向指引。語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中所包含的內(nèi)容要素是相當(dāng)豐富的，例如：高中生應(yīng)該具備的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，高中生應(yīng)該具備的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科學(xué)生活的能力等等，這些都是核心素養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該涵蓋的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是助力學(xué)生們成才的關(guān)鍵所在。同時(shí)也就意味著，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)該深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，全面滲透、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，本文在研究活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的解讀和分析，并基于語(yǔ)文思想的滲透、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、生活化素材的引入以及解題方式的優(yōu)化等四個(gè)層面提出了一些完善的舉措。以期能夠在這些措施的推動(dòng)和影響之下為高中語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率發(fā)展提供一些決策參考。

2 核心素養(yǎng)的提出背景及基本要義解讀

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。核心素養(yǎng)，是教育體制改革背景之下所提出的一個(gè)全新的要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中生作為一個(gè)支撐國(guó)家強(qiáng)大的主體，在學(xué)生能力培養(yǎng)以及自身素養(yǎng)的提升上，自然也就提出了更高的要求。“核心素養(yǎng)”對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科的教師而言都不再是一個(gè)新鮮的話題。而且，核心素養(yǎng)根據(jù)學(xué)科的不同，也可以基于學(xué)生們自身適應(yīng)能力以及關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提出一些個(gè)性化的改革舉措和素養(yǎng)提升方案。

因此，我們可以將核心素養(yǎng)看成是一個(gè)未來的明晰目標(biāo)、科學(xué)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、對(duì)于寫作技巧的掌握，同時(shí)更是一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。可以說，在這一個(gè)清晰目標(biāo)的引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中擯棄過度依賴的不良狀態(tài)，可以養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂于進(jìn)取、善于思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無論是對(duì)于學(xué)生們的自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)還是對(duì)于學(xué)生們自我思維的延展都是具有十分明顯的價(jià)值和意義的。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以“核心素養(yǎng)”作為基本導(dǎo)向，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中關(guān)注于高中生們良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，這就需要教師付出更多的心血和探索，在高中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中積極探索新的方向、新的路徑。

3 核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

3.1 以傳統(tǒng)文化的滲透為推手，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“加強(qiáng)青少年學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，要以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育為重點(diǎn)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)。”語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、傳統(tǒng)性和傳統(tǒng)文化性的特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的信心，為增強(qiáng)民族文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)力量。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被全面地激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中讓他們感受到更多民族內(nèi)涵的魅力。就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多高中語(yǔ)文教師選擇的傳統(tǒng)文化元素的引入模式一般都是背誦活動(dòng)、演藝活動(dòng)以及情感體驗(yàn)活動(dòng)三種方式的高度整合。但是在教育體制不斷改革的背景之下，這種傳統(tǒng)文化的滲透方式所取得的教學(xué)質(zhì)量并不是十分明顯。為此，教師需要積極探索傳統(tǒng)文化元素的滲透策略，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中提升自身的文化底蘊(yùn)。要對(duì)各種相關(guān)因素進(jìn)行全面的挖掘和分析，要根據(jù)學(xué)生們的興趣喜好進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透。通過這種針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)方式的落地實(shí)施，也可以為學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升打下基礎(chǔ)，使教師更加重視傳統(tǒng)文化的教育。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)文化元素與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合，可以基于如下兩個(gè)層面上采取舉措：

一方面，深度挖掘教材是根基，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的追根溯源，并借助于“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的深刻解讀的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵、底蘊(yùn)的深度理解，為自身的文化認(rèn)知水平的提升以及文化素養(yǎng)的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐。在經(jīng)過多次改版之后，高中語(yǔ)文人教版教材的科學(xué)性、合理性、導(dǎo)向性、文化性都變得更為明顯。無論學(xué)生們的閱讀思維如何發(fā)散，最終都是要回歸到課本教材當(dāng)中，都是要以課本教材作為基礎(chǔ)依托。教師作為學(xué)生們語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)提升的“領(lǐng)跑者”，對(duì)于教材優(yōu)勢(shì)的深度挖掘能力是教師所必須的基礎(chǔ)能力。例如，在《沁園春·雪》當(dāng)中，蘊(yùn)含著十分豐富的紅色文化資源。教師就可以本著“學(xué)科整合”的視角，讓學(xué)生們展示我國(guó)偉大的共產(chǎn)黨人大無畏的革命精神、對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛之情等等。紅色文化資源的挖掘可以激發(fā)起學(xué)生們的“紅色精神”，能夠讓學(xué)生們?nèi)嫣嵘褡遄院栏小６遥瑸榱四軌驅(qū)@一個(gè)詩(shī)詞進(jìn)行延伸，教師還可以向?qū)W生們展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的經(jīng)典故事、展示民眾生活于苦難當(dāng)中的視頻圖片等等，通過這種方式也可以激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前美好生活的熱愛。

另一方面，對(duì)課外延伸素材的提取是升華，讓學(xué)生們可以在課內(nèi)課外高度整合的背景之下更好地感受傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的滲透范圍更廣泛、讓傳統(tǒng)文化的影響力更延伸。傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程之后形成的熠熠生輝的瑰寶，對(duì)教材當(dāng)中的閱讀素材進(jìn)行延伸，或者是直接讓學(xué)生們?nèi)テ纷x不同的素材，這也不失為學(xué)生視野拓展的一個(gè)好方法。舉例來說，教師就可以在課本古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生們?nèi)ヒ娮R(shí)、理解甚至是背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這些內(nèi)容的記憶是學(xué)生們理解古代民眾生活、官場(chǎng)生活、戰(zhàn)爭(zhēng)生活的關(guān)鍵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們的寫作積累一些好素材。要對(duì)各種相關(guān)因素進(jìn)行全面的挖掘和分析，要根據(jù)學(xué)生們的興趣喜好進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透。通過這種針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)方式的落地實(shí)施，也可以為學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升打下基礎(chǔ)，使教師更加重視傳統(tǒng)文化的教育。例如，《游子》中的“草”指的是萱草，也就是我們經(jīng)常說的忘憂草。在古代，喻指母親，所以母親的住址也叫“萱草堂”。在進(jìn)行講解活動(dòng)中，教師也可以引入《游子吟》這一個(gè)詩(shī)歌讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)孝道文化有更深的了解，感受到了對(duì)母親的感激。

3.2 以合作學(xué)習(xí)的安排為推手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種十分新穎的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，借助于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和導(dǎo)入可以讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。相較其他的一些教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)最突出的亮點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究與思考的空間，這對(duì)于學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展也是相當(dāng)有利的。而且，合作學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向之下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)關(guān)鍵手段，教師應(yīng)該提起關(guān)注和重視。

實(shí)施小組合作的閱讀教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生們，這才是教育體制改革所提倡的基本要素。這種方式無論是在課內(nèi)閱讀理解上還是在課外閱讀的點(diǎn)評(píng)上都是可以實(shí)施操作的。舉例來說，針對(duì)某一份閱讀試卷，教師就可以實(shí)施“小組成員互相評(píng)價(jià)”的模式：小組成員互相訂正答案，準(zhǔn)確率高的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助準(zhǔn)確率低的學(xué)生改正題目并促使其理解。在相互幫扶的過程當(dāng)中樹立團(tuán)隊(duì)合作的理念，在相互幫扶的過程當(dāng)中獲得共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。或者對(duì)于《再別康橋》等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以完全“放權(quán)”，給小組成員創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，讓小組成員分別擔(dān)任其領(lǐng)讀、解析等等的角色，集體的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生們留下深刻的印象，進(jìn)而打造起一個(gè)更為真實(shí)的情境氛圍。小組之間的互動(dòng)交流也能夠?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)營(yíng)造一種更和諧、更團(tuán)結(jié)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不斷攀升。

3.3 以生活素材的滲透為推手，培養(yǎng)學(xué)會(huì)生活的核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，使語(yǔ)文問題生活化、生活問題語(yǔ)文化；讓學(xué)生感受到語(yǔ)文源于生活，應(yīng)用于生活，從而理解語(yǔ)文的價(jià)值，培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)，體驗(yàn)生活，了解社會(huì)。在這種實(shí)踐背景下，關(guān)注高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尤為重要。高中語(yǔ)文實(shí)踐是在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，以解決語(yǔ)文實(shí)際問題為目標(biāo)，通過學(xué)生在解決具體語(yǔ)文實(shí)際問題的過程中，提高他們對(duì)語(yǔ)文的理解和應(yīng)用，積極建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文直接經(jīng)驗(yàn)。開展高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變；提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的相互交流，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力與應(yīng)用語(yǔ)文意識(shí)。 因此上好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。

生活化閱讀素材的導(dǎo)入同樣可以從兩個(gè)維度上著手實(shí)施：

一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新性地構(gòu)建情景式的閱讀氛圍，讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境的環(huán)境當(dāng)中更好地感受閱讀的內(nèi)容。教師可以采集、篩選相關(guān)聯(lián)的生活閱讀素材，這樣就可以打破課本教材的過度局限和束縛，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到更多的新知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境活躍化發(fā)展的一個(gè)新舉措。而且，高中語(yǔ)文教師在閱讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，還要鼓勵(lì)學(xué)生們帶著自己的真實(shí)情感去閱讀、去領(lǐng)悟。這種方式對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升都是相當(dāng)有益的。

另一方面，教師可以讓學(xué)生們?cè)谌嬗^察生活的基礎(chǔ)之上精準(zhǔn)地理解教材中的內(nèi)涵。對(duì)于高中生來說，他們的思維觀念基本已經(jīng)形成。但是由于他們長(zhǎng)時(shí)期在學(xué)校過集體生活，加之很多父母工作十分繁忙，親子之間疏于溝通交流，就會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)起朱自清的《背影》的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些理解困境。有些學(xué)生自小就和父親不親近，就不容易理解父親的辛苦。在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完《背影》這一個(gè)課程之后預(yù)留如下的作業(yè)：學(xué)生們?nèi)ビH自觀察一下父親的背影，并且通過小短文的方式寫出自己的感受。這時(shí)候，有些學(xué)生通過觀察就會(huì)寫出“父親的頭發(fā)已經(jīng)花白”“父親的背影看起來十分凄涼”等等語(yǔ)言。這樣就可以將學(xué)生們個(gè)人的經(jīng)歷感知和教材當(dāng)中的文本文字相互融合并進(jìn)而形成共鳴。這種真實(shí)的生活化素材的引入不僅可以讓學(xué)生們更清晰地理解朱自清先生對(duì)于父親的情感，同時(shí)也可以讓他們更加了解上一輩人的辛苦奔波。

4 結(jié)束語(yǔ)

將核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)要求和高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育活動(dòng)高度整合，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是教育體制改革的基本訴求。但是在繁重的課業(yè)壓力之下，很多高中學(xué)生還是沒有逃離“死記硬背”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，由于邏輯思維受限、想象能力不強(qiáng)等等都造成了高中學(xué)生們?cè)陂喿x方面的表現(xiàn)不夠突出，導(dǎo)致高中學(xué)生在試卷閱讀理解部分的得分不夠理想。為此，針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，本文基于如下三個(gè)維度提出了一些改善的舉措：首先，要以傳統(tǒng)文化的滲透為推手，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)；其次要以合作學(xué)習(xí)的安排為推手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)；最后，要以生活素材的滲透為推手，培養(yǎng)學(xué)會(huì)生活的核心素養(yǎng)。總之，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀應(yīng)該被擺在戰(zhàn)略位置之上，閱讀的“承上啟下”的橋梁紐帶作用十分顯著：這是詞匯、段落理解能力匯集的結(jié)果；這是寫作素材積累的前提。本著“核心素養(yǎng)”指引的方向朝著更高層次的教學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)，這才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新過程當(dāng)中需要謹(jǐn)遵的一個(gè)基本原則。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一中學(xué)）