家國情懷融入中職歷史課現(xiàn)實(shí)境遇與實(shí)現(xiàn)路徑

王家琴

家國情懷作為中職歷史課的核心素養(yǎng)之一，是對(duì)立德樹人根本教育任務(wù)的價(jià)值表達(dá)和學(xué)科訴求，與課程呈現(xiàn)相輔相成的邏輯關(guān)聯(lián)。然而在現(xiàn)實(shí)中，家國情懷融入中職歷史課程卻遇到“人計(jì)”與“事計(jì)”“課堂虛浮”與“立德樹人”之間的雙向矛盾境遇。因而中職歷史教學(xué)必須要突破新思路，探索多種途徑和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生家國情懷的培育。

家國情懷是指一個(gè)人“對(duì)自己國家一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)，是一種深層次的文化心理密碼”，它鐫刻在每一個(gè)中華民族成員的精神譜系里，成為中華民族精神重要組成部分和情感載體。從學(xué)校場域中來說，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的家國情懷內(nèi)容，是培育學(xué)生家國情懷的重要載體。2020年教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的家國情懷培育。因而只有明晰家國情懷融入中職歷史的邏輯關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)境遇與實(shí)踐路徑，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的家國情懷的培育。

1 家國情懷融入中職歷史課程的邏輯關(guān)聯(lián)

家國情懷素養(yǎng)融入中等職業(yè)學(xué)校歷史課程，表現(xiàn)的是中等職業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成的對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福等方面的積極的態(tài)度與情感，是通過一節(jié)一節(jié)課的累積而逐步形成的對(duì)國家的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

1.1 家國情懷是中職歷史課程的核心素養(yǎng)之一

在新頒布的中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出中職歷史課程核心素養(yǎng)指的是“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)的穩(wěn)定的心理學(xué)調(diào)節(jié)機(jī)制”。中職歷史課程核心素養(yǎng)大體與普通高中歷史學(xué)科相同，即“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史闡釋、家國情懷”五個(gè)方面。從核心素養(yǎng)的價(jià)值功能視角出發(fā)，前四個(gè)核心素養(yǎng)指向內(nèi)在的朝著學(xué)科知識(shí)體系的形成，而家國情懷則在諸多核心素養(yǎng)中占據(jù)突出位置，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史在思想情感、觀念態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，彰顯著素養(yǎng)的價(jià)值追求。同時(shí)，家國情懷也蘊(yùn)含了中等職業(yè)學(xué)校歷史課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和育人思想，是中職歷史課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的標(biāo)志，引導(dǎo)著中等職業(yè)學(xué)生家國一體的認(rèn)同，樹立高度的家國情懷情感態(tài)度。

1.2 中職歷史課程是培育學(xué)生家國情懷的重要載體

“歷史告訴我們，每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國家和民族的前途命運(yùn)緊密相連?！奔覈閼炎鳛榍楦姓J(rèn)知培育的動(dòng)態(tài)發(fā)展概念，從歷史維度來說，它厚植于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文明史、近代中國的屈辱史和革命史、中國共產(chǎn)黨史、中國特色社會(huì)主義建設(shè)改革和發(fā)展史之土壤中，理所應(yīng)當(dāng)成為中等職業(yè)學(xué)校歷史教育的核心主旨。而且“以史料的真實(shí)性、內(nèi)容的綜合性和功能的借鑒性為特征”的歷史課程，在學(xué)生家國情懷的培育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，必然承載著涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要任務(wù)。另一方面，由于正處于“拔節(jié)孕穗期”，中職學(xué)生成長環(huán)境依然以學(xué)校為主要場域，想要他們完整了解中華民族的發(fā)展歷程，形成正確的家國情懷，除了從碎片化網(wǎng)絡(luò)信息撰取相關(guān)信息，他們所能接受到的系統(tǒng)連貫家國情懷教育，只能通過學(xué)校歷史課程整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能逐漸形成正確的歷史認(rèn)知和歷史使命感。概而言之，中職歷史課程理所應(yīng)當(dāng)成為培育中職學(xué)生家國情懷的基本載體。

2 家國情懷核心素養(yǎng)融入中職歷史課程的現(xiàn)實(shí)境遇

由于中職歷史課程設(shè)置時(shí)間較短，課程處于建設(shè)階段，因而作為核心素養(yǎng)之一的家國情懷在融入教學(xué)中時(shí)遇到一些現(xiàn)實(shí)矛盾，阻礙著對(duì)中職學(xué)生家國情懷的培育。

2.1 “人計(jì)”與“事計(jì)”的矛盾

當(dāng)前社會(huì)新事物新技能更新迅速，迫切需要在全社會(huì)中培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技能人才，建設(shè)出工匠大國，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。先是全國職業(yè)教育大會(huì)上提出的“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，為職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)指出了明確目標(biāo)，通過大力發(fā)展職業(yè)教育為全社會(huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才。2022年新《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式通過，說明黨和國家進(jìn)一步確定了職業(yè)教育對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平、建設(shè)技能型社會(huì)的重要地位，彰顯了職業(yè)教育的特色職責(zé)，即承擔(dān)著“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”，以及認(rèn)同家國情懷具體內(nèi)涵等重要教育責(zé)任。因而，家國情懷的培育體現(xiàn)著國家意識(shí)形態(tài)的需要，符合社會(huì)主義職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求。

然而，作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)學(xué)校，其學(xué)生學(xué)情情況存在特殊性，學(xué)生思想政治教育尤其在家國情懷培育方面不容樂觀。如由于全球化和多媒體的廣泛傳播，不同文化產(chǎn)生沖突與碰撞，學(xué)生價(jià)值判斷能力不足，家國情懷教育方法滯后，學(xué)生難以產(chǎn)生通感效應(yīng)等。致使部分學(xué)生對(duì)本國歷史國情漠不關(guān)心，對(duì)“國家”“民族”概念模糊不清；缺少對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化敬畏感，民族文化認(rèn)同感較低，文化創(chuàng)造性繼承與發(fā)展的責(zé)任感意識(shí)淡薄。

綜上所述，職業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展需要的“事計(jì)”與中職學(xué)生自身學(xué)情不理解、不相信的“人計(jì)”之間產(chǎn)生矛盾，從而消解了中等職業(yè)教育家國情懷培育的效果。

2.2 “課堂虛浮”與“立德樹人”的矛盾

中職歷史課堂的使命絕不是讓學(xué)生成為一個(gè)行走的知識(shí)行囊，而是讓學(xué)生逐漸發(fā)展成長為一株“會(huì)思想的葦草”，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑有趣，是一種有靈魂的活動(dòng)。雖然中職歷史學(xué)科的課程根本目標(biāo)是立德樹人，承擔(dān)著對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行家國情懷核心素養(yǎng)的培育，也就是要求從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的具體國情，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感以及建設(shè)祖國的使命感；理解中華文明的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)意義，樹立民族自信力和為繼承實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而不斷努力學(xué)習(xí)的信念，與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高技能、高素養(yǎng)、愛國愛家的社會(huì)主義人才相聯(lián)結(jié)。

然而，事實(shí)上，作為職業(yè)教育層次較低的中等職業(yè)教育來說，尤其是開設(shè)時(shí)間較短、課程建設(shè)力度較弱、教師隊(duì)伍建設(shè)不完善的中職歷史課，立德樹人的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)活動(dòng)并不能有效融合。具體表現(xiàn)為：中職歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師在大多數(shù)時(shí)候只重視課時(shí)任務(wù)是否完成，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的指標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)卻知悉較少。甚至“多媒體濫用”，教學(xué)主題不明、思路不清，家國情懷典型案例無法與教學(xué)內(nèi)容有效升華融合，致使課堂教學(xué)過程中存在淺層化、碎片化的家國情懷教育，無法真正將歷史教學(xué)中豐富的家國情懷教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為中職學(xué)生養(yǎng)成家國情懷情感的“潤滑劑”，因而課堂教學(xué)活動(dòng)中家國情懷教育“虛浮”，無法有效提升對(duì)中職學(xué)生的情感培育，進(jìn)而致使課堂家國情懷的教學(xué)中立德樹人目標(biāo)也難以真正落實(shí)貫徹。

3 家國情懷核心素養(yǎng)融入中職歷史課程的實(shí)踐路徑

承載國家和民族精神，傳承文化價(jià)值，以史育人、以史增信、立德樹人，培育家國情懷是新時(shí)代歷史教育的使命擔(dān)當(dāng)。因而中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中需要突破新思路以探索多種途徑和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生家國情懷的培育。

3.1 主要路徑：筑牢歷史課堂教學(xué)陣地以提高實(shí)效性

課堂是開展教學(xué)的主陣地，也是職業(yè)學(xué)校培育中職學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)最直接、最基本的路徑選擇。中職歷史課堂蘊(yùn)含著豐富的家國情懷教育資源，理所應(yīng)當(dāng)、水到渠成的成為培育中職學(xué)生家國情懷的重要課堂，在教學(xué)實(shí)踐過程中，必須筑牢這一教學(xué)陣地以提高家國情懷培育的實(shí)效性。

（1）重大主題探討，確保家國情懷培育的旨?xì)w

歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)一般都有多個(gè)角度和層次，如何在教學(xué)過程中把多個(gè)角度和層次融合成核心教學(xué)主題和立意顯得尤為重要。如在講解“辛亥革命與中華民國的建立”專題時(shí)，由于辛亥革命內(nèi)容所占篇幅較多，筆者就圍繞“敢為天下先，齊心繪宏圖”的核心主題進(jìn)行討論。在學(xué)生對(duì)孫中山課前準(zhǔn)備中有所感性認(rèn)識(shí)的前提下，通過“故事擂臺(tái)，導(dǎo)入新課”—“創(chuàng)設(shè)情景，問題探究”—“角色扮演，感悟歷史”—“史學(xué)爭鳴，多元思考”探討過程中串起所有核心線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)先輩們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆覟樘煜滦牡膲雅e，從中感悟出家國情懷。另外在某些特殊日期也可以通過歷史主題探討的方式，如五四青年節(jié)、建黨節(jié)、抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組織進(jìn)行歷史主題探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，內(nèi)化對(duì)家國情懷培育的吸收

歷史學(xué)科具有明顯的“過去性”特點(diǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知和理解存在很大的局限性。情景教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奶摂M的歷史史實(shí)變?yōu)樾蜗蟮默F(xiàn)實(shí)的場景，因而可以有利地解決這一問題。教師可以利用多媒體或現(xiàn)場表演等方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，構(gòu)建教學(xué)情境的轉(zhuǎn)境與轉(zhuǎn)場，加深學(xué)生對(duì)歷史事件人物的認(rèn)知與理解，創(chuàng)設(shè)出融入家國情懷的教學(xué)情景，引起學(xué)生情感共鳴，從而由衷產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族和國家自豪感，潛移默化地實(shí)現(xiàn)家國情懷的培育。

（3）利用實(shí)踐教學(xué)，確保家國情懷的情感升華

家國情懷是一種抽象的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于中職學(xué)生學(xué)情的特殊性，量化的課堂教學(xué)并不能真正將家國情懷升華為學(xué)生的價(jià)值追求，只有基于實(shí)踐教學(xué)，通過有形的實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，才能變抽象的思想情感為真正的具體行動(dòng)。教師可以利用當(dāng)?shù)貧v史名人勝地或紅色基地等遺產(chǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史“發(fā)生地”之中，讓學(xué)生真正感懷于心；也可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐課，如制作某項(xiàng)工藝品等，既讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，又可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)對(duì)接，切身領(lǐng)會(huì)精益求精的工匠精神。

3.2 重要路徑：提升教師自身人格魅力以潛移默化滲透家國情懷

若想在中職歷史教學(xué)中讓家國情懷真正使學(xué)生內(nèi)化于心外化于行，其重要路徑是教師需將家國情懷教育變成“有情有意”“有滋有味”“有血有肉”的教學(xué)活動(dòng)，這要求歷史教師提高自身人格魅力以增強(qiáng)家國情懷培育的感染力。

（1）夯實(shí)家國知識(shí)以厚植家國情懷

作為直接與中職學(xué)生相接觸的教師，想要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生自身必須是什么樣的人，“先立家國情懷觀，方能以觀育觀”。因而中職歷史教師要不斷提升家國情懷的理論知識(shí)，深入理解家國情懷的概念，了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，創(chuàng)新性繼承發(fā)揚(yáng)歷史中具有家國情懷的傳統(tǒng)道德和優(yōu)秀事跡。同時(shí)，中職歷史教師自身要對(duì)祖國和民族產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情，“讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國”，才能將熱烈的家國情感深入到教學(xué)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷。

（2）增強(qiáng)語言感染力以涵養(yǎng)家國情懷

由于大部分中等職業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低、課堂注意力集中度弱。想要使家國情懷恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中融入，教師可以在講解歷史人物或事跡時(shí)，不斷變化語調(diào)，變平淡語調(diào)為抑揚(yáng)頓挫，使靜態(tài)的課本內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象物，吸引學(xué)生的注意力；或者教師適當(dāng)?shù)剡x擇使用與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的日常活潑用語，巧妙使用網(wǎng)絡(luò)流行語，提升課堂語言的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不斷向其他有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師的語言風(fēng)格，從而積極汲取，形成自我語言風(fēng)格，提升課程實(shí)效性。

3.3 特色路徑：以對(duì)接職業(yè)特征踐行家國情懷

職業(yè)教育最根本的社會(huì)效益是培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，承擔(dān)著培養(yǎng)龐大人才資源后備軍的重要責(zé)任。而這些人才應(yīng)該具有的職業(yè)品質(zhì)就是家國情懷。中職歷史教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過職業(yè)精神彰顯家國情懷的亮度。

（1）以職業(yè)觀引申出家國情懷

與普通高中歷史教學(xué)不同，中職歷史教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)著職業(yè)教育特點(diǎn)，不僅需要承擔(dān)學(xué)生的文化素養(yǎng)培育，更重要的在于為學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)特征所決定的。所謂職業(yè)觀在歷史教學(xué)中體現(xiàn)為“職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的綜合表現(xiàn)”，是通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備高尚的工匠精神、愛崗敬業(yè)、家國一體情懷。因而在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入挖掘出體現(xiàn)職業(yè)觀的教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，塑造學(xué)生的職業(yè)觀，從而實(shí)現(xiàn)以高尚的職業(yè)觀形成家國情懷。

（2）以銜接專業(yè)踐行家國情懷

從類型教育視角來看，中職學(xué)生一入學(xué)便具有專業(yè)之分和專業(yè)特色，對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃有著較為明晰的定位與學(xué)習(xí)方向，這是中職教育與普通高中教育的一個(gè)顯著區(qū)別。因而，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷中，中職歷史教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生未來社會(huì)生活、職業(yè)生活緊密聯(lián)系在一起，積極打造與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的歷史課堂，通過銜接學(xué)生專業(yè)讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中更生動(dòng)地踐行家國情懷。如在教學(xué)過程中，針對(duì)性地挖掘歷史上著名的工匠，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生了解中外歷史名匠生平和事跡，更多體會(huì)歷史名匠為實(shí)現(xiàn)民族自立自強(qiáng)、抵御外敵而做出的個(gè)人努力與奉獻(xiàn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國情懷在“技藝傳承、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”等方面發(fā)揮的作用。

4 結(jié)語

作為中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的家國情懷，不僅要將其視為一種抽象的情感態(tài)度，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極踐行，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到家國情懷，并在日常生活中踐行家國情懷。

（作者單位：上海市高級(jí)技工學(xué)校）