基于圖畫書載體的幼兒園美育工作策略探究

孔鴻燕

摘要：圖畫書是對幼兒進行美育的重要載體，有利于提高幼兒的審美能力，有利于促進幼兒的全面發展。基于圖畫書載體的幼兒園美育存在教師缺乏重視、美育缺乏延伸、美育目標不具體、缺乏完整評價體系等情況。對此，幼兒教師要積極提升自身的美學素養與審美能力，重視圖畫書在美育中的運用，結合美育目標選擇相應的圖畫書，同時對以圖畫書為載體的美育內容進行延伸、拓展，健全美育考核評價體系，以此提高幼兒園美育的整體效果。

關鍵詞：美育；圖畫書；審美能力；目標；評價

中圖分類號：G613.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0109-04

美育是幼兒園藝術教育的主要內容。幼兒教師可通過美的熏陶和培養，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒表現美、創造美的意識。《幼兒園教育指導綱要》也要求幼兒教師引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，使其初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，并體驗到創作、表達的快樂。圖畫書是以圖畫為主，附有少量文字的繪本，其畫面精美、文字精練、內容豐富，在幼兒園美育中發揮著重要作用。但目前，基于圖畫書載體的幼兒園美育存在教師缺乏重視、美育缺乏延伸、美育目標不具體、缺乏完整的評價體系等情況，嚴重影響到幼兒園美育的順利開展。本文立足于存在的問題，結合幼兒發展規律，探究基于圖畫書載體的幼兒園美育的有效策略，以此提升幼兒園美育的整體效果。

一、基于圖畫書載體的幼兒園美育的意義

1.有助于對幼兒進行閱讀啟蒙

幼兒幾乎不知道怎樣進行閱讀，既不掌握閱讀方式，也沒有養成相應的閱讀習慣，但其對圖畫的敏感度很高。圖畫書圖文并茂，可吸引幼兒的注意力。運用圖畫書對幼兒開展美育，是對幼兒進行閱讀啟蒙的有效方式，不僅能提升幼兒對美的理解，還能激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒養成良好的閱讀習慣。而閱讀能力與審美能力是相互促進的，可促進幼兒全面發展。

2.有助于提升幼兒對美的欣賞能力

審美能力不是天生的，需要后天培養。在日常教學中，幼兒教師會采取多種方法，提高幼兒對美的欣賞能力，使其懂得美、理解美、體會美。圖畫書是幼兒園開展美育的重要載體，其精美的插圖、簡單易懂的文字有助于幼兒理解圖畫書講述的內容。另外，圖畫書中的圖片、繪畫色彩鮮艷、主題明確，能夠使幼兒感受到圖畫之美，并在欣賞圖畫之美的過程中逐步提升審美能力。可見，基于圖畫書載體的幼兒園美育在提升幼兒審美能力方面具有積極意義，應大力推廣。

3.有助于促進幼兒身心健康發展

在日常教學中，幼兒教師會結合幼兒的學習能力、學習態度等因素，采取相應策略，積極培養幼兒各方面的能力，促進幼兒身心健康發展。例如，針對注意力難以集中的幼兒，幼兒教師要開展提升專注力方面的訓練；對于性格比較內向的幼兒，要引導其積極參加集體活動，加強與同伴的交流溝通。而美育在促進幼兒身心健康發展方面也具有積極意義。在美育中，圖畫書起到的是促進作用。這是因為圖畫書的內容符合幼兒的發展規律，符合幼兒的認知特點。因此，在日常教學中，幼兒教師要加強對幼兒的引導，借助圖畫書讓幼兒掌握更多知識，學會更多做人、做事的道理。另外，圖畫書中的文字簡單易懂，插圖生動有趣，能夠吸引幼兒的注意力，符合幼兒的身心發展規律。而幼兒教師以圖畫書為載體開展美育，能夠拓展幼兒的知識視野，促進幼兒身心健康發展。

4.有助于激發幼兒的美術學習興趣

幼兒園美育的主要目標就是激發幼兒對美術的學習興趣，提升其審美能力。因此，幼兒教師選擇的教育方法十分關鍵，如果方法選擇錯誤，將會導致教育效果不佳，甚至會使幼兒產生逆反心理。這其中，激發幼兒的學習興趣是教學重點。圖畫書應用于幼兒園美育實踐中，具有積極作用，不僅可加強幼兒對美的理解，還可有效激發幼兒對美術的學習興趣。圖畫書的內容非常豐富，有的圖畫書以小動物為主要內容，有的圖畫書以某種植物為主要內容，有的圖畫書以某個人物為主要內容。這些圖畫書都包含豐富的美學內容。對此，幼兒教師可通過引導幼兒閱讀、欣賞，使其真正理解圖畫書的內容，以此培養幼兒的審美能力，提高幼兒的美學素養。

二、基于圖畫書載體的幼兒園美育存在的問題

1.教師未認識到圖畫書在美育中的作用

（1）教師缺乏對圖畫書的重視。圖畫書具有較強的趣味性，符合幼兒的認知特點，便于幼兒理解，是幼兒園美育的重要載體。幼兒教師可在美育中借助圖畫書對幼兒進行相應的啟蒙教育，培養幼兒的審美能力。但目前，部分幼兒教師缺乏對圖畫書的重視。有的幼兒教師認為圖畫書中的圖片對幼兒的吸引力太大，導致幼兒把所有的注意力都放在圖畫上，不認真聽講。有的幼兒教師認為圖畫書的啟蒙作用有限，在教學中其只能起到輔助作用，教師的引導更重要。因此，部分幼兒教師在教學活動中很少運用圖畫書開展美育，這就導致幼兒無法通過圖畫書提高對美的認識和理解，美育效果也受到影響。另外，幼兒教師對圖畫書的認知錯誤，還影響到圖畫書在培養幼兒綜合素養方面的作用發揮。

（2）教師選擇的圖畫書不符合幼兒的認知特點，不能滿足幼兒的學習需求。圖畫書應用于幼兒園美育中能夠有效提升幼兒對美的理解，豐富幼兒的情感積累，進而提升幼兒園美育效果。雖然目前很多幼兒園都借助圖畫書開展美育，但有的幼兒教師選擇的圖畫書并不完全適合幼兒閱讀。這是因為有的幼兒教師是從自己的角度出發，選擇自認為有利于提高幼兒審美能力的圖畫書，而忽略了幼兒的認知特點、閱讀傾向。這就導致這些圖畫書對幼兒的吸引力有限，在提升幼兒審美能力等方面的作用較小。另外，這樣的圖畫書也無法激起幼兒的閱讀興趣，調動幼兒參與美育的積極性，導致美育氛圍不活躍。如果幼兒對圖畫書缺少閱讀興趣，主動性就發揮不出來，這將直接影響到幼兒園美育的整體效果。另外，有的幼兒教師對圖畫書的中心主旨缺乏整體把握、全面認識，導致選擇的圖畫書不符合美育目標，無法應用于美育中。

（3）教師難以深層次把握圖畫書的美育價值。圖畫書具有較強的美感，無論從畫面、語言還是其中蘊含的情感來看，都能夠對幼兒審美能力的提升、綜合素養的提升起到積極促進作用。但有的幼兒教師不具備深度挖掘、發揮圖畫書美育價值的能力，這直接影響到美育效果。第一，部分幼兒教師的審美能力不強，其對圖畫書的選擇存在較強的主觀性。第二，有的幼兒教師沒有認識到圖畫書的美育價值，沒有對幼兒進行相應的引導，這直接影響到圖畫書在美育中的作用發揮。第三，有的幼兒教師缺乏美育經驗，美學素養相對較低，設計的美育內容浮于表面，缺乏對圖畫書深層次價值的挖掘，導致美育效果受到影響。

2.以圖畫書為載體的美育缺乏延伸

在幼兒園日常教學中，幼兒教師在以圖畫書為載體開展美育時，要加強對幼兒的引導，逐步提升幼兒對圖畫書的理解能力，逐步提升幼兒的審美能力。但目前，以圖畫書為載體的幼兒園美育內容過于零碎，缺乏延伸、拓展，而幼兒的認知能力有限，很難將零碎的內容串聯起來，這直接影響到美育效果。另外，有的幼兒教師選擇的圖畫書包含較多的信息，因此不得不占用較多的課堂教學時間進行解釋，讓幼兒理解圖畫書的內容，導致教學活動無法進行延伸、拓展。例如，某圖畫書的內容以互相幫助為主題，對此，幼兒教師可引導幼兒通過相互幫助共同完成課堂學習任務，以此延伸教學內容。但圖畫書的內容比較多，幼兒理解起來有一定困難，幼兒教師就要拿出大部分課堂教學時間帶領幼兒閱讀，讓其理解圖畫書的內容，而剩余的課堂時間根本無法開展延伸活動。這就導致幼兒無法通過實踐活動理解圖畫書傳遞的情感，使幼兒園美育效果受到影響。

3.幼兒園美育目標不具體

目前，各幼兒園積極開展美育，以提升幼兒對美的理解，促進幼兒全面發展。在教學過程中，幼兒教師常常借助圖畫書來開展美育，通過圖畫書中的插圖與文字，吸引幼兒的注意力。但目前，基于圖畫書載體的幼兒園美育目標存在不具體的情況。第一，幼兒園會根據幼兒的年齡將班級分為大班、中班與小班。然而，在美育中，幼兒教師并沒有為大班、中班、小班幼兒設計不同的教學目標，而是讓全體幼兒學習同一內容。很顯然，這種教學活動缺乏針對性，導致小班幼兒難以理解相應的美育內容，大班幼兒缺乏學習興趣。這樣，圖畫書的作用就無法發揮，美育效果也會受到影響。第二，部分幼兒教師缺乏工作經驗，未能掌握幼兒的發展特點，沒有深入了解幼兒的學習需求與興趣，設計的基于圖畫書載體的美育目標存在偏差，導致幼兒被動接受美育，學習興趣不濃。

4.幼兒園美育缺乏完整評價體系

為保證基于圖畫書載體的幼兒園美育正常開展，產生良好效果，幼兒教師要建立完整的美育評價體系。但在教學實踐中，部分幼兒教師采取的評價方式不符合美育要求，不利于促進幼兒發展。有的幼兒教師不重視教學評價，不積極反思自己的教學活動。這樣，幼兒教師就不清楚自身教學存在的問題，也很難根據幼兒的學習需求，進行動態調整，采取行之有效的教學方法開展美育。

三、基于圖畫書載體的幼兒園美育的有效策略

1.教師要重視圖畫書在美育中的作用

（1）充分發揮圖畫書在美育中的作用。圖畫書是幼兒園美育的主要載體，幼兒教師可通過帶領幼兒閱讀，促進幼兒審美能力的提升，促進幼兒園美育效果的提升。對此，幼兒教師應改變自身的思維，提高對圖畫書的重視與認知，并在教學活動中積極發揮圖畫書的作用，使其成為有效的教學載體。幼兒教師可通過學習，掌握圖畫書的特點與內涵，并選擇合適的圖畫書引入美育中，發揮其對幼兒的教育、引導作用。另外，幼兒教師要處理好教育引導與講解的關系，積極提高個人的教學能力，采取有效方法吸引幼兒的注意力，讓幼兒真正理解圖畫書的內容。例如，幼兒教師可帶領幼兒共同閱讀與“關愛小朋友”主題相關的圖畫書，然后在關鍵處拍手吸引幼兒的注意力，讓幼兒認真傾聽其對這部分內容的講解，以提高幼兒對圖畫書內容的認識和理解。

（2）結合圖畫書的美育價值確定美育目標。每本圖畫書都有一定的美育價值，其豐富精美的插圖與簡單易懂的文字，能起到較強的教育作用。針對基于圖畫書載體的幼兒園美育價值與美育目標無法結合的問題，幼兒教師要根據圖畫書的美育價值確定美育目標。第一，幼兒教師應根據幼兒的年齡特點、認知特點選擇圖畫書，以滿足幼兒的學習需求。例如，對于大班幼兒，幼兒教師可選擇一些內容深奧、需要動腦思考的圖畫書，通過引導使幼兒掌握更多的美學知識；對于小班幼兒，可以選擇一些淺顯易懂、難度不大的內容，逐步提升幼兒的學習效果。第二，在教學中，年輕教師要向教齡較長的教師學習教學經驗，學會挖掘圖畫書的美學價值，然后以此為基礎，制定符合幼兒成長需要的美育目標，高效開展美育。

（3）提升教師的美學素養與審美能力。基于圖畫書載體的幼兒園美育效果不僅與圖畫書的選擇有關，還與幼兒教師的教學水平直接相關。因此，提升幼兒教師的審美能力與美學素養非常關鍵。第一，幼兒園可通過組織教師參與研討會、培訓班等，讓幼兒教師分享教學經驗。第二，幼兒園可組織幼兒教師觀看攝影展、畫展，積極提高幼兒教師的美學素養，使其高效開展美學教育。第三，幼兒園可引導教師分析幼兒的生長發育規律與學習需求，選擇相應的圖畫書，有針對性地開展美育。這種教學方式可充分發揮圖畫書的美育價值，提升幼兒發現美、表現美的能力。可見，提高幼兒教師的美學素養與審美能力可使幼兒的美學素養隨之提升，使幼兒的審美能力逐步提升。

2.選擇與美育目標相符的圖畫書

圖畫書作為幼兒園美育的重要載體，其內容的選擇十分關鍵。立足于這一點，幼兒教師要分析幼兒的年齡特點與學習需求，找到適合幼兒的圖畫書。第一，幼兒教師要以內容與美觀性為標準選擇圖畫書，盡量選擇藝術品質高的圖畫書，讓幼兒在閱讀中欣賞美、體驗美，產生賞心悅目的感覺，形成豐富的閱讀體驗。第二，幼兒教師要分析圖畫書蘊含的教育內容，使其符合幼兒園美育目標，以提高美育效果。例如，圖畫書《我看見一只鳥》以小女孩兒與大自然中的鳥類為內容，幼兒教師可將其引入美育中，讓幼兒欣賞自然之美，感受動物之美，體會情感之美。

3.以圖畫書為基礎對美育進行延伸、拓展

幼兒園美育內容的延伸、拓展能進一步提升美育效果，提升幼兒的審美能力。對此，幼兒教師可借助圖畫書激發幼兒的參與興趣，使其通過閱讀對圖畫與文字進行深層次理解，感受語言與圖畫之美。第一，幼兒教師帶領幼兒閱讀圖畫書時，要注意教學時間的分配，不要將大部分時間都花費在閱讀圖畫書上，要留出足夠的時間開展延伸活動。第二，幼兒教師選擇的圖畫書要適合開展延伸活動。例如，對于以共同游戲為內容的圖畫書，幼兒教師可留出足夠的時間，在帶領幼兒閱讀后，與幼兒共同完成圖畫書描繪的游戲，讓幼兒真正理解圖畫書的內容，進而提高美育效果。相應的延伸活動還可使幼兒將圖畫書的內容轉換為完整的畫面呈現在腦海中。這可充分發揮圖畫書的美育價值，提升幼兒的審美能力，使幼兒學會如何表現美、創造美。

4.健全美育考核評價體系

要想提升基于圖畫書載體的幼兒園美育質量，提升幼兒的審美能力，幼兒園就要建立起完善的評價體系。第一，幼兒園要建立立足教師視角的自我評價體系，引導幼兒教師針對美育情況展開自我評價與分析，總結教學活動中存在的問題，并制定行之有效的策略。第二，幼兒園要建立立足美育領域專家視角的他人評價體系，讓其針對幼兒教師的美育成果與實際狀況進行考核與評價，積極提升幼兒教師的美育能力，提升幼兒園美育的專業性。這樣，幼兒教師可通過及時反思，解決教學過程中存在的問題，進一步明確自身采取的教學手段是否符合幼兒的學習需求，然后進行相應的調整、優化，高質量開展美育。

四、結語

綜上所述，幼兒園美育能提升幼兒的審美能力，提升幼兒的美學素養，促進幼兒全面發展。目前，基于圖畫書載體的幼兒園美育存在教師缺乏重視、美育活動缺乏延伸、美育目標不具體、缺乏完整評價體系等問題。對此，幼兒教師要根據幼兒的身心發展特點，分析存在的問題，重視圖畫書在美育中的運用，積極提升自身的美學素養與審美能力，結合美育目標選擇相應的圖畫書，并對美育進行延伸、拓展，健全美育考核評價體系，以此豐富幼兒的審美體驗。

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Exploration of the Strategy of Aesthetic Education in Kindergarten Based on Picture Book Carrier

Kong Hongyan

（Zhuanglang County No.4 Kindergarten， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： Picture books are an important carrier for aesthetic education of young children， which is conducive to improving their aesthetic ability and promoting their overall development. There are some problems in kindergarten aesthetic education based on picture books， such as teachers lack of attention， aesthetic educations lack of extension， unspecified aesthetic education goals， and lack of a complete evaluation system. In this regard， preschool teachers should actively improve their aesthetic literacy and ability， attach importance to the use of picture books in aesthetic education， select corresponding picture books based on aesthetic education goals， extend and expand the content of aesthetic education based on picture books， and improve the evaluation system of aesthetic education， in order to improve the overall effect of kindergarten aesthetic education.

Key words： aestheticeducation； picturebook；aestheticability； objectives； evaluate