創設多元環境，涵養創造思維

左慧慧　郭昕遠

樂高積木玩具低結構性、靈活性等特性能給予幼兒廣泛的想象空間，其游戲環境的創設，影響著游戲教育功能的發揮。建構主義認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，指出學習者的知識是在一定的情境下借助于他人的幫助獲得的，并提出情境、協作、交流和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。由此，我們基于建構主義學習理論的核心觀點，對樂高游戲環境創設的要點展開了探討。

情境性的樂高游戲環境：在真實問題情境中積極思考、探索發現。建構主義強調學習與情境相聯系，樂高環境中應融入現實生活元素，支持幼兒聯系與遷移已有經驗解決實際問題。

第一，環境創設內容關注幼兒探索搭建的問題導向。樂高積木搭建主題需在契合幼兒學習與發展特點的同時，緊貼幼兒實際需要，提升幼兒解決問題的能力。如，“樂高風車轉轉轉”主題搭建活動源于幼兒對風車的好奇，主題墻設計“快看風車會轉”“讓風車站立起來”等內容，營造問題探究式搭建氛圍，能夠激發幼兒的積極性與創造力。

第二，環境創設更新支持幼兒探索搭建的問題生成。樂高游戲環境的更新要基于幼兒樂高搭建興趣、發展需要和問題，支持幼兒創造性探索。如，在“百變的樂高坦克”主題搭建活動中，初始搭建階段的樂高區墻面主要展示不同種類坦克圖片及外部結構特寫，支持幼兒解決“樂高坦克與真實坦克不一樣”的問題；深入搭建階段，幼兒的探索興趣由外部造型轉向內部結構，墻面更新為坦克內部剖析圖；拓展搭建階段，幼兒產生“如何讓炮筒在轉動下改變方向”等問題，教師進一步補充齒輪、車輪等零件圖，支持幼兒進一步探索。

自主性的樂高游戲環境：在自主開放氛圍中大膽嘗試、獨立創造。建構主義認為學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，而自主操作游戲材料的機會正是游戲能夠提升幼兒創造力的原因。

第一，信任接納的教育態度，保護幼兒主動探究興趣。首先，教師應給予幼兒自主選擇材料、計劃搭建方案的機會；其次，教師以平等、信任的態度理解幼兒的搭建想法，允許其間發生錯誤，給予幼兒充分的安全感和自由感；最后，教師以飽滿的熱情與幼兒互動，適時鼓勵幼兒，增強幼兒的自我效能感。

第二，合理巧妙的空間利用，推動幼兒持續深入探究。首先，積木搭建需要足夠寬闊的專屬空間，才能讓幼兒充分發揮想象力；其次，充分利用墻面、桌面、地面等空間，設置多維游戲環境。

第三，拓展性強的材料投放，滿足幼兒不同搭建需要。首先，基于樂高搭建主題，適當增加使用率較高的樂高積木套裝或零件，確保幼兒有充足的材料實現創意；其次，相關輔材的補充，支持幼兒在熟悉樂高套裝材料的基礎上融合搭建，創造出更為豐富的樂高場景；最后，針對不同年齡階段的幼兒，需投放適宜階段發展水平的材料，而對于同一班級能力發展水平存在差異的幼兒，投放不同層次、不同難度系數的材料，盡可能使每位幼兒都找到合適的材料，體驗成功感與滿足感，從而激發其創造的欲望。

第四，開放聯動的區角設置，拓展幼兒主動探究場域。一方面，設置開放的空間隔斷，支持幼兒自由出入區域，將其他區域游戲材料與樂高材料連接，支持幼兒順利搭建想象中的畫面；另一方面，拓寬幼兒樂高游戲的空間，鼓勵幼兒大膽將樂高積木建構游戲融入其他區域游戲，以聯動助力幼兒想象力和創造力的發展。

互動性的樂高游戲環境：在友好協作對話中激發靈感、整合經驗。建構主義強調，個人根據自己的經驗所建構的知識存在局限性，通過共享和協調才能使其更加準確、豐富和全面。因此，教師應充分利用多樣化材料、多形式活動、有效性提問等互動類型，支持幼兒激發搭建靈感、整合搭建經驗。

第一，借助多樣化材料傳遞經驗。教師可將多樣化玩教具作為媒介向幼兒傳遞和拓展樂高積木搭建經驗，有效調動幼兒多感官參與信息接收活動。第二，組織協作式學習碰撞思維。教師應盡可能組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。第三，利用有效性提問引發思考。教師應觀察并分析幼兒搭建過程中的支持點，適時通過拋出問題，引導幼兒搭建思路的深化拓展。