聚焦思維發展，推進教育融合

耿立娟　李雪冰

思維活動是一切活動的基礎，良好的思維能力可以激發人的潛能，提升創新能力。學前階段是兒童思維發展的關鍵期，而游戲是學前兒童的天性和主要活動方式，對思維發展起到重要作用。為進一步發展幼兒思維，山東省濟南市天橋區桑梓中心幼兒園尋找思維游戲與幼兒園五大領域的融合點，把握適度的融合原則，助力幼兒思維的全面發展。

3-6歲幼兒的認知發展水平主要處于感知運動階段和前運算階段，具體形象思維占主要地位，幼兒以直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗、獲取知識、提升認知，其創造思維具有敏銳的覺察力、豐富的再造性想象、思維的獨特性等特點。健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域蘊含的傾聽、表達、分享、思考、操作等能力都與思維品質的養成密切相關，兩者之間相輔相成，融會貫通。我們研究后得出結論，“自主探究－發現”式的思維游戲活動能夠激發幼兒的思維潛能。

我們借助一些結構性的思維材料來發展幼兒思維。七巧板、十巧板、速疊杯、數字華容道等是深受幼兒喜愛的思維游戲材料，幼兒可以在操作的過程中實現自主游戲。同時，我們將這些思維游戲與五大領域活動相互滲透、相互融合，增加了游戲環節，提升了幼兒的自主性。

融合性表現。幼兒思維能力的提升依托于良好的傾聽能力與表達能力。當幼兒可以在語言教育活動和日常語言交流活動中做到專注傾聽和流暢表達時，他們會在無形中開闊思路、發展思維。比如，“誰藏起來了”語言故事活動，教師帶領幼兒猜測、推斷故事情節并鼓勵幼兒大膽表達，有效提高了幼兒的觀察力、記憶力。

敏捷性是具有良好思維的顯著特征。幼兒將一摞“速疊杯”以最快的速度和一定規律疊成金字塔狀，然后再將其還原成一摞，這個過程中，幼兒發展的不僅是手速，還有眼力與腦力。幼兒在操作過程中，不斷優化路徑、提煉操作策略。同時，為了提升游戲活動的趣味性，教師將音樂元素融入“速疊杯”思維游戲，根據幼兒操作“速疊杯”的能力，開展了與之相適應的音樂打擊樂活動。幼兒在融合性活動中既享受了音樂的節奏美，又發展了思維的有序性。

幼兒對數、形、空間的理解在一定程度上反映出思維能力的強弱。大班幼兒學習10以內的分合時，教師巧妙地利用“數字華容道”這一材料，帶領幼兒以思維游戲的形式進行學習。幼兒通過直觀地操作，理解了數的組成和意義，實現了數學認知能力和思維能力的雙重發展。

融合性原則。我們應堅持一定的原則，助力思維游戲和幼兒園五大領域活動科學融合。

一是適度性。雖然兩者之間存在很多可以融合的點，但是教師不能盲目融合，而要注意把握好融合的“度”，找到思維游戲和教學目標一脈相承的“點”。

二是主體性。游戲的組織和教學活動的開展，都必須建立在尊重幼兒年齡特點的基礎上，在活動中要充分發揮并調動幼兒的主體性和積極性，讓幼兒成為活動的主體。

三是整體性。教師和幼兒在創生融合性活動時，要考慮活動的綜合性和整體性，找到兩者融合的關鍵，思考融合之后的效果，預測幼兒在融合活動中的表現和發展。

思維游戲與幼兒園五大領域活動的有效融合，使幼兒能夠通過豐富的活動達到用眼觀察、用耳傾聽、動手操作、動腦思考的目標，從而增強思維的發散性和深刻性，促進創造性思維的提升。同時，教師在活動的融合性組織、觀察、評價等環節掌握了幼兒的思維發展規律，通過有效的師幼互動，能夠幫助幼兒突破思維定式，養成良好的思維習慣。