探索“松弛感”，享受“無用之用”

肖琦

此前，因一位網(wǎng)友將旅行見聞分享，羨慕面對突發(fā)狀況也可以淡定解決的一家人的松弛狀態(tài)，“松弛感”一詞引發(fā)了不小的熱議。網(wǎng)友們的關(guān)注點(diǎn)除了童年的家庭氛圍，還落在“不松弛”的成年生活和工作狀態(tài)。對于幼兒園教師來說，他們的生活總是在忙碌中進(jìn)行的：各級教育部門引領(lǐng)學(xué)前教育工作者持續(xù)奔跑在專業(yè)成長、課程改革的大道上，專家指引、沉浸式園本研修、課程實(shí)踐探索、家長工作等，充實(shí)了幼兒園教師教育生活的同時(shí)也帶來了一定的壓力。曾有段子“看幼兒園教師七十二變”，一語道出幼兒園教師的多才多藝和辛勞不易：要求高、責(zé)任重、工作瑣碎、工作量大。在人們熱議并推崇“松弛感”的當(dāng)下，“奔跑”中的幼兒園教師是否也可以擁有“松弛感”？

何謂“松弛感”？我想，積極意義的“松弛感”有以下幾種理解。一是內(nèi)心的閑適，二是精神的舒展，三是思想的豐盈，四是理解與包容，最后還體現(xiàn)為內(nèi)心的“篤定”。自由出思想，閑暇生智慧。“松弛感”之于幼兒園教師，是在忙碌中偶爾抬頭看天、低頭沉思的寶貴片刻：通過各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲得教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，思考如何落實(shí)在行動里、體現(xiàn)在課程實(shí)施中。“松弛感”是在師幼互動中，排除雜念、身心“到場”的能力，是在兒童游戲時(shí)不急于伸手、張口干擾的耐心觀察與等待、“該出手時(shí)再出手”的從容與智慧。“松弛感”是面對兒童“調(diào)皮搗蛋”能放寬心態(tài)、換位思考的能力：他又到其他區(qū)域閑逛了，如果是我，會對這些材料感興趣嗎？他為什么總喜歡捉蟲子，這里蘊(yùn)含著課程生發(fā)的契機(jī)嗎？“松弛感”還是面對家長小誤會時(shí)的包容與遇到小意外時(shí)處理問題的“篤定”：不急不躁，找到癥結(jié)，以專業(yè)引領(lǐng)化解矛盾，攜手共育。“松弛感”，看似無用，實(shí)為無用之用，是幼兒園教師在忙碌奮斗中獲得職業(yè)幸福感的張弛之道。

在處處追求“高效”“快速”的今天，要擁有“松弛感”實(shí)屬不易。幼兒園教師如何擁有“松弛感”？內(nèi)外同頻，可以合力探尋它的實(shí)踐路徑。

內(nèi)部尋求自我提升。一是執(zhí)著于教育初心，堅(jiān)定方向感，讓自己多一份淡定。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，注重實(shí)踐，以正確的教育理念與兒童立場，堅(jiān)定不移走專業(yè)發(fā)展之路，追尋學(xué)前教育的正確方向；二是規(guī)劃加行動，把握節(jié)奏感，讓自己多一份從容。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)，為自己做一個(gè)SWOT分析，錨定專業(yè)發(fā)展的大目標(biāo)，定好近期發(fā)展的小規(guī)劃，踏實(shí)行動消除專業(yè)發(fā)展的焦慮。三是轉(zhuǎn)換視角與站位培養(yǎng)同理心，讓自己內(nèi)心多一份篤定。能夠看見兒童、看懂兒童、理解兒童，懂得學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，就能捕捉更多的教育契機(jī)，生成更精彩的游戲與課程。

外部照應(yīng)系統(tǒng)支持。上級主管部門或幼兒園需要更多關(guān)懷幼兒園教師的教育生活與生存狀態(tài)，并切實(shí)提供系統(tǒng)支持，而幼兒園教師個(gè)體也應(yīng)積極回應(yīng)并契合外部支持。一是重視“無用之用”。鼓勵(lì)幼兒園教師工作之余有片刻放松，創(chuàng)造小書吧、小憩區(qū)，營造氛圍讓幼兒園教師有機(jī)會放松身心，提升“閑暇”之于幼兒園教師的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值。二是信任“專業(yè)自覺”。相信“相信”的力量，信任幼兒園教師的專業(yè)自覺，在課程實(shí)踐與保教過程中給予幼兒園教師充分的課程自主權(quán)，允許并鼓勵(lì)他們大膽探索與嘗試。三是賦權(quán)“自主實(shí)踐”。鼓勵(lì)幼兒園教師在保教實(shí)踐中努力生成自己的教學(xué)“主張”，努力而又從容地走出自己專業(yè)發(fā)展的步調(diào)。