新課程改革背景下職校語文課程思政教學案例設計與實施
——以《虞美人》《浣溪沙》《永遇樂》《聲聲慢》組詩教學為例

■ 南京金陵高等職業技術學校 蘇 閩

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》的頒布，讓中職語文教師不僅要培養學生的語文能力，更應該發揮語文教學中的思政教育功能，充分挖掘語文教材中的思政教育元素，潛移默化地對學生進行教育，將語文教學、思政教育和職業發展有效融合，增強學生的社會責任感、使命感與專業認同感。

1 教學內容

本校中職語文所選用的教材是江蘇教育出版社編寫的《語文》教材。因此在教學內容上，筆者選取了《語文》教材第二冊的四首宋詞，分別是李煜的《虞美人》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、晏殊的《浣溪沙》和李清照的《聲聲慢》，開展以家國情懷為主題的組詩拓展教學，引領學生關注詞人們的家國情懷和政治理想，在賞析中充分挖掘古詩詞的思政元素，厚植學生對家國的深刻情感。同時，以學生的專業為導向，把工匠精神融入真實情境中，實現語文能力、思政素養、專業技能同向同行、協同發展的培養目標。

2 案例設計

2.1 立足學情分析，設計組詩教學內容

2.1.1 學情分析

本課教學所教授對象為中職一年級計算機網絡專業的學生。中職一年級學生在第一學期學習了現代詩歌和部分古代詩歌，對意象分析有一定了解，但對宋詞學習的體系化賞析還比較淺顯，學習詩歌僅停留在背誦和默寫上，并不關注意象、意境、情感等。基于此，教師要加強學生對古典詩詞鑒賞的系統培養和訓練，讓學生學會賞析古典詩詞的意象，進一步把握詩歌所表達的思想內容，培養學生審美發現與鑒賞能力，讓學生感受中華古典詩詞的美，提高審美興趣。

2.1.2 教學設計說明

在學習本節課之前，學生已經跟隨教師進行了《雨霖鈴·寒蟬凄切》《念奴嬌·赤壁懷古》的文本細讀，掌握了宋詞鑒賞的部分方法，并且深入當地社區，對市民喜聞樂見的宋詞及詞人進行調查，對宋詞有了初步的認知。在此基礎上開展組詩學習，能充分激發和調動學生的主動性和積極性，提升學生自主學習能力。

根據前期調查結果，結合本單元宋詞特點，重點開展以家國情懷為主題的組詩拓展活動，并通過“美讀”感知作品中的情感主題，引導學生解讀宋詞中的家國思想。在整個教學過程中，聚焦學生“思維發展與提升”的語文核心素養，引領學生關注詞人們的家國情懷和政治理想，聚焦學生“文化傳承與參與”的語文核心素養。

在整個單元教學中將語文夯基和思政同行理念相結合，將審美修養與家國情懷滲入“誦讀、賞析”等活動之中。同時兼顧專業導向，把精益求精、臻于完善的工匠精神融入網頁制作、文創產品開發、軟裝設計等活動之中，有助于實現語文能力、思政素養、專業技能同向同行、協同發展的培養目標。

2.2 明確學習目標，深挖課程思政元素

2.2.1 學習目標

（1）了解李煜、辛棄疾、晏殊、李清照在詞史上的地位。

（2）在學習詞作意象、情感的基礎上，學習賞析宋詞，并學寫賞析文章。

（3）在賞析詩文、體悟情感、知人論世的基礎上誦讀宋詞，評選誦讀精品。

（4）結合訪談調查結果以及本單元宋詞家國情懷主題，拓展延伸到其他宋詞研讀。

（5）激發和培養學生對中國古典詩詞的學習興趣，理解和感受古詩詞的美，增強文化自信。

2.2.2 思政觀測點

（1）語言文字之美：在自主學習的基礎上誦讀、賞析宋詞，感知意象，體悟情感，感受語言文字的魅力，學習審美鑒賞的方法。

（2）文化之美：在詩詞品讀中感受文人志士的理想追求，感受他們的生命狀態、情感缺失、心靈掙扎，體悟他們身上的家國情懷，匯聚形成崇高之美。

（3）思想之美：吟詠宋詞雅韻，傳承經典文化，增強文化自信，將詩詞融入血液，感受生活之美。

2.2.3 教學方法設計

（1）誦讀教學法：通過聲情并茂的吟誦，學生感受古典詩詞的格律美、音韻美，激發學生的學習興趣，為進入詩歌情境打好基礎。

（2）情境教學法：借助與社區合作的金陵宋詞學堂項目，創設真實的學習任務，并借助多媒體手段，營造學習氛圍。

（3）混合式教學法：依托“學習通”網絡教學平臺，將傳統課堂教學與在線學習相融合。

2.2.4 學習方法指導

（1）自主探究法：在已有知識的基礎上，培養學生獨立思考、獨立完成任務的能力。

（2）合作探究法：堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，根據學生心理發展和知識接受規律，采用學生參與度高的小組合作法，增進教學交往，培養學生學習的主動性，提高探究能力。

（3）誦讀品悟法：通過配樂朗誦、詩文賞析、知人論世等方式學會宋詞賞析的主要方法。

2.3 設計學習任務，提升思政教育質效

2.3.1 教學理念：語文夯基、思政同行、專業導向

宋詞是中華文化的瑰寶，語言文字優美，精神內涵豐富。本次教學緊扣文本閱讀，教學內容以四篇宋詞為主。在整個教學中以立德樹人為根本宗旨，并融合課程思政理念，使學生在吟詠宋詞雅韻中感受中國古典詩詞的情思美、語言美。

2.3.2 教學過程

（1）課前部分：自主學習

課前進行教學資源準備和自主學習。學生查找四首詞的寫作背景及詞人生平。完成“學習通”平臺發布的討論題：交流配樂朗誦的要點，以《虞美人》為例進行誦讀，上傳“學習通”，選出最佳朗誦者，并將前期調查結果和訪談內容收集整理，課堂分享匯報。

（2）課中部分：集中研討

第1課時開展以“一江春水萬古愁傷春惜時花自落”為主題的《虞美人》《浣溪沙》賞析與朗誦教學；第2課時開展以“千古英雄展豪情冷冷清清悲戚戚”為主題的《永遇樂》《聲聲慢》賞析與朗誦教學；第3課時開展以“行吟古詩境涵詠家國情”為主題的愛國主義教學。在組詩學習中學生梳理出朗讀吟誦、賞析品評、知人論世、主題學習等鑒賞方法，把握詞人的生平和情感，通過對詩文的理解進一步解讀家國情懷，有效解決學生課前問題。

（3）課后部分：遷移拓展

依據人才培養方案，把理論知識與社會實踐相結合。在學習中發起討論話題：作為中國未來計算機行業的建設者和接班人，我們在崗位上如何平衡“小家”和“大家”的關系？教師帶領學生學習習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話，從而引導學生加強對自身歷史使命和將來所從事職業的認識；引導學生正確理解“小家”和“大家”的關系；引導學生學好技術、愛崗敬業、孝老敬親、回報社會。同時，各小組繼續優化各自任務，為“宋詞學堂”項目建設做好產品的設計。

2.3.3 教學成效

（1）課程思政入腦入心

在教學設計中設置“思政觀測點”，進一步明確課程思政的重要性。整個教學設計的課程思政體現在以下三個方面：第一，傳播語言文字之美。本單元教學在精讀、自讀、演讀的過程中幫助學生感受中國語言文字之美，品詞作、頌篇章，體悟宋詞意象之美，品鑒宋詞意境；第二，領略中華文化之美。學生在閱讀中領略祖國山河之美，在賞析中感悟古代文人窮與達的問題，在品讀中感知優秀傳統文化，體悟家國情懷；第三，感悟思想品質之美。學生在宋詞賞析中暢想古今，追尋歷史，將個人感悟融入項目中，完成網頁開發、文創設計、環境布置、承接志愿服務等工作，走進社區，宣傳宋詞，品讀宋詞，共同感受中華思想之美。

（2）教學目標落地達成

詩歌教學需要讓學生在主題化、情境化、任務化的模式下主動學習，本次教學設計區別于傳統的單篇教學模式，以組合教學的形式形成以語文學習為主體的全方位、跨領域的項目式學習。讓學生在專題研討中感悟中華詩詞的魅力，尋找中華文化的基因，完成課程思政的滲透教育，達成教學目標。

（3）評價結果積極向好

在教學設計和實施中運用多元評價的手段和結果，改變單一的以教師為評價主體，將專業課教師、社區居民、企業代表的評價多元融入。良好的課堂評價可以增強學生的社會責任感、使命感與專業認同感。

3 結語

在教學過程中，教師要按照課程特點和學情分析，進一步挖掘教學內容中蘊含的思政元素，使每一個思政教學目標都能相互關聯，從而在“春風化雨，潤物無聲”中對中職學生進行思政教育，把學生培養成具有愛國情懷、高尚職業道德和匠人精神的綜合型、技能型人才。