基于項目化實踐教學的高校產品設計專業課程考核評價改革探究

■ 福建理工大學設計學院海峽工學院 蔣逸凡

在高校產品設計專業課程考核評價工作中，部分高校仍沿用的是傳統的紙筆測試與考試成績為主的考核方式，忽視了學生專業知識應用能力與實踐操作能力的培養，特別是在教學考核評價中存在突出的考核評價主體單一、考核評價內容不豐富、考核評價標準不規范以及考核評價反饋不到位等問題。項目化實踐教學法作為一種新型的教學評價法，強調以項目為依托，將項目設計理念運用到教學評價的整個過程，通過多樣化的教學形式、豐富的教學評價內容等，來培養學生的實踐操作能力、學科專業能力以及自主學習能力。近年來，逐漸興起的“項目化實踐教學”模式，作為一種打破傳統教學評價方法的新型教學手段，與新課程改革背景下提出的高校應加強應用型人才培養的目標相一致，對激發產品設計專業學生學習興趣、提高專業實踐操作能力以及推進高校產品設計專業課程考核評價工作改革具有重要的現實意義與實踐價值。

1 高校產品設計專業課程考核評價現狀調查

本文以福建理工大學2021級學生為研究對象，通過問卷調查的方式從考核評價主體、評價方法、評價內容、評價標準等方面出發，對高校產品設計專業課程考核評價現狀進行調查。本次調查共發放問卷58份，問卷回收率達到100%。

1.1 考核評價主體單一化

調查發現，目前學院的專業課程考核評價主體單一化問題（見表1）較為突出，主要表現為考核評價主要以教師為主、缺少項目專家的參與以及忽略了學生與團隊評價等。其中，89.6%的學生表示學院專業課程考核評價的主體以學科教師為主，而學生很少有機會參與到專業課程教學評價中。同時，83.7%的被調查者表示目前學院在產品設計專業課程考核評價上缺少行業專家的參與，這在一定程度上導致評價結果不能較好地體現學生在實際工作環境中的能力以及對行業實踐的適應能力。此外，79.4%的學生表示學院忽略了學生的自我評價與團隊成員的互評，這不僅會影響學生參與課程考核評價的積極性，而且還會導致評價結果無法準確反映學生的學習成果與實踐操作能力。

表1 高校產品設計專業課程考核評價主體單一的問題表現（多選）

1.2 考核評價方法不科學

在調查中，87.5%的學生表示學院在產品設計專業課程考核評價方法上更側重于理論知識的書面測試，而忽視了學生實踐操作能力與創新發展能力的評估。這種傳統單一的考核評價方法（見表2）不能全面真實地反映產品設計專業學生的實踐水平與應用能力。同時，76.2%的被調查者表示學院在專業課程考核評價方面缺少對學生的綜合性評價，特別是對學生產品設計過程中的觀察性、表達性、溝通性和創造性的評價不足。此外，82.4%的學生表示學院在考核評價上缺少多樣化的評價方法，特別是對項目作品評審、實踐項目評估、設計日志以及口頭演示評價的應用較少，這一定程度上無法準確評估學生產品設計專業知識學習能力、應用水平與創造能力。

表2 高校產品設計專業課程考核評價方法不科學的問題表現（多選）

1.3 考核評價內容不豐富

調查發現，86.4%的學生表示學院在產品設計專業課程考核評價內容上側重于最終的設計成果，而缺少對學生產品設計創意、設計思路以及設計過程的評價（見表3），這在一定程度上導致學生的能力素養培養缺少目標激勵，學生參與教學設計與評價的自主性大打折扣。同時，80.2%的被調查者表示學院在考核評價中忽視了對學生產品設計的綜合性評價，特別是在考核中缺乏對學生產品設計的審美評價、技術實現評價以及用戶體驗評價等方面的內容。此外，還有67.8%的學生表示學院缺少對學生產品設計過程中學習態度、努力程度以及學習成果的評價，這在很大程度上導致學生在實際項目中的設計和解決問題能力難以得到科學有效的評估。

表3 高校產品設計專業課程考核評價內容不豐富的問題表現（多選）

1.4 考核評價標準不規范

調查發現，目前學院的產品設計專業課程考核評價存在突出的標準不規范的問題，主要表現為考核評價缺少具體明確的規范性標準、評價過程存在一定的主觀性以及評價標準與課程目標不匹配等（見表4）。其中，84.2%的學生表示學院在產品設計專業課程考核評價方面缺少具體、明確、規范的評價標準，如產品設計描述性評價模糊、設計成果評價缺少量化指標、評價標準較為籠統等。同時，76.5%的被調查者表示學院在專業課程考核評價過程中存在一定的主觀性，如產品設計評價容易受評價者的個人喜好與主觀偏見的影響，這在很大程度上會導致專業課程考核評價缺少準確性、客觀性與公平性。

表4 高校產品設計專業課程考核評價標準不規范的問題表現（多選）

1.5 考核評價反饋不到位

調查發現，84.2%的學生表示學院對產品設計專業課程的考核評價反饋較為籠統（見表5），多為泛泛而談的總結性陳述，并未針對學生的學習情況與專業能力提出具體的改進方向與優化建議，這在一定程度上不利于學生強化專業認知與了解自身不足。同時，76.3%的被調查者表示學院在進行考核評價反饋方面更多起到的是評定成績的作用，而未針對學生發展提出建設性與指導性意見，這一定程度上限制了學生對考核評價結果的理解以及個性化學習需求的滿足。此外，還有79.5%的學生表示學院在專業課程考核評價反饋上缺少過程性評價，如對學生產品設計思路與創意、產品設計過程及各環節成果的評價反饋不到位等，這會直接影響學生專業課程學習與成果設計的積極性。

表5 高校產品設計專業課程考核評價反饋不到位的問題表現（多選）

2 高校產品設計專業課程考核評價改革的必要性分析

2.1 有利于應用型人才的培養

高校產品設計專業課程考核評價工作改革，是素質教育背景下培養應用型人才的內在要求。傳統的考試評價方式難以對學生的綜合素養水平與實踐操作能力進行全面準確的評估，而項目化實踐教學在高校產品設計專業課程考核評價中的應用實現了專業理論與實踐應用的有機融合，有利于學生在具體的項目設計過程中培養自主學習能力、創新發展能力以及團隊協作能力。學生通過具體的項目產品設計，可以有效地將所學理論知識學以致用，提高專業知識應用能力與實際問題的解決能力，實現知識型人才向應用型人才的轉變。

2.2 提高學生的實踐操作能力

項目化實踐教學作為一種以項目為依托的新型模式，更加注重對學生實踐操作能力與專業知識應用能力的培養。學生通過具體的產品項目實踐，可以身臨其境地參與和感受到真實的產品設計項目，以提升實踐技能和創新能力。在具體的評價方式上，教師應加強對學生項目成果展示與項目實施操作的考評，鼓勵與引導學生積極主動地參與項目實踐活動，從而提高其專業技能水平與實際應用能力。

2.3 推動高校教學考核評價改革

高校傳統的考核評價方式側重于對學生學習成績與最終結果的測評，忽視了對學生學習能力、學習過程與綜合素養的評價。項目化實踐教學方法不同于傳統的教學評價方法，更加注重對學生學習實踐能力與創新水平的培養，可以更科學、更全面、更準確地對學生的學科專業能力、職業素養能力以及綜合素養水平進行評估。高校通過對產品設計專業課程評價方式進行改革，可以充分激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效果，促進教學改革的深入推進。

3 基于項目化實踐教學的高校產品設計專業課程考核評價改革的路徑

項目化實踐教學模式下的高校產品設計專業課程考核評價工作的開展，需要從完善考核評價方法、豐富考核評價內容以及規范考核評價標準等方面來建立完善的課程考核評價體系。

3.1 實行考核評價主體多元化

鑒于目前學院產品設計專業考核評價主體單一的問題，學院應根據考核評價內容的不同引入多元化的考核主體。如在項目產品設計方案考評方面，考核主體可以由學科教師、企業人員或單位擔任，主要對學生的產品設計創意、項目實施可行性等進行考評；在項目實踐過程性評價上，考核主體可以由學科教師、企業人員、學生以及小組成員擔任，主要對學生的產品設計開展情況、階段性進展以及實施過程中存在的問題與改進的方向進行評價；在項目成果匯報方面，考核主體可以由學科教師、行業專家、項目合作伙伴共同擔任，以提高產品設計項目評價的專業性與可靠性；在學生成長記錄考核評價上，考核主體可以由學科教師、學生以及小組成員擔任，主要對學生的學習情況、努力程度以及進步情況進行測評。

3.2 完善考核評價方式方法

針對學院在產品設計專業課程考核評價方法不科學，缺少對學生實踐操作能力與創新發展能力評估的問題，學院可從以下幾個方面出發對考評方法進行完善。第一，采用多元化的評價方法。教師在實際教學中可以通過課堂表現評價、產品設計展示評價、團隊合作評價等方式，全面綜合地對學生專業水平、知識技能與學習態度等進行評價；第二，重視與加強以實踐為導向的產品設計實施評價。教師可以通過對項目實施過程與產品設計成果進行評估，對學生的實際應用能力、解決問題的能力和創新能力進行考評；第三，建立學生成長檔案。教師可以通過記錄學生的設計方案、評價結果、學習成績以及個人發展計劃等，來了解學生的學習歷程與成長軌跡，為產品設計專業學生綜合評價以及個性化指導提供依據。

3.3 實行模塊化考核評價內容

針對調查中發現的高校產品設計專業課程考核評價內容不豐富，特別是考核評價側重于最終的產品設計，而忽視了學生設計過程評價的問題，高校在實際教學中可實行模塊化的考核評價內容（見表6）。一是確定產品設計專業的關鍵模塊。教師可以將專業課程中的知識與內容分解成不同的模塊，如產品設計過程中的需求分析模塊、草圖繪制模塊、模型制作模塊等；二是將考核內容劃分為不同的模塊，如項目產品設計方案考評模塊、項目實踐過程性考評模塊、項目成果匯報考評模塊以及學生成長記錄模塊等。不同模塊的考核評價內容與側重點有所不同，其中，項目產品設計方案主要考評的是學生產品設計思路、創意表達以及具體方案設計的能力，項目實踐能力側重于對項目實施過程中各項能力與素養的考評，項目成果匯報主要是對學生成果展示與應用能力進行考查，學生成長記錄模塊主要側重于對學生產品設計過程中學習態度、學習行為、進步狀況等進行考評。

表6 高校產品設計專業課程模塊化考評內容

3.4 制訂清晰的考核評價標準

對目前學院在產品設計專業課程評價方面存在的考核標準不規范、評價過程存在一定主觀性的問題，學院可基于產品設計的不同階段出發，制訂清晰規范的考核評價標準（見表7）。如在項目產品方案設計階段，重點對項目產品設計方案的介紹、可行性與設計創意等進行考評，并確定不同考核評價指標的比重。

3.5 建立考核評價反饋機制

項目化實踐教學模式注重在教學過程中對學生進行實時、多次、動態的評價與反饋，以達到強化學生專業認知與改進課程學習的目的。針對學院產品設計專業課程考核評價反饋不到位、不全面的問題，學院應根據考評內容、教學目標以及項目設計階段的不同建立相應的考評反饋機制。比如，在產品方案設計階段，教師應加強與學生的溝通交流，及時準確地了解學生產品設計的思路與創新想法，對學生專業知識掌握情況與綜合能力發展情況進行評估，并根據學生的學習情況與產品設計方案給出指導性建議。

總之，在應用型人才培養目標下，高校應對傳統的課程教學考評模式進行突破與創新。項目化實踐教學作為一種新型考核評價模式，彌補了傳統課程考核評價主體單一、考核評價內容不豐富、考核評價標準不規范等問題。在教學實踐中，高校可將項目化實踐教學法應用到產品設計專業課程評價中，來培養學生的自主學習能力以及專業實踐能力，推進高校產品設計專業課程考核評價工作改革。