“雙減”背景下基于讀圖能力的校本作業設計策略

■ 吉林師范大學旅游與地理科學學院/長春北湖學校 劉星言

立足新時期，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中，針對當前教育“內卷”問題，明確指出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”對作業的總量、質量、時間、結構等方面都提出了要求。在“雙減”的背景下，怎樣合理地組織和減少學生的負擔，怎樣設計好他們的作業，以怎樣的方式呈現作業，讓學生對地理知識產生濃厚的興趣，同時也讓知識與現實的生活相聯系，這些都是地理教師亟待解決的問題。

圖像系統是地理知識的重要載體，它包含但不局限于景觀圖、地圖、圖表等。在初中階段，培養閱讀地圖能力的重點在于對圖像系統的解釋能力的培養。但是，地理讀圖能力的培養是建立在各種能力之上的，如空間想象能力、空間協調能力、圖像轉移能力等，因為地理讀圖能力的培養具有多維度性和更強的綜合性，因此開發校本作業這一工具對提高學生讀圖能力具有十分重要的意義。

1 基于讀圖能力的校本作業設計原則

1.1 育人性原則

在地理學科的校本作業中，教師應在地理課程標準的指引下，貫徹立德樹人的基本要求，促進學生德智體美勞全面發展。在設計校本作業的時候，教師應綜合考量多種因素，比如，作業與課程標準的要求是否相符，能否反映出教學的重難點等。但是，在進行作業設計的時候，教師最應注意的是學生，要遵循育人的原則，確定主體之后，再討論校本作業的目標，唯有充分地了解學生群體對作業目標和價值的認識，才能進行合理的規劃，從而使作業與學校的學情一致。在地理校本作業中，情境的創設應該以現實場景為基礎，這樣可以有效地指導初中生從作業中積極地吸取社會經驗，了解地理知識的現實意義。

1.2 科學性原則

在進行地理校本作業設計時，教師要以界定準確的地理概念為基礎，避免任何知識上的錯誤，無論是場景設定的資料，還是要給學生的討論材料，都要有清晰的出處，并且有一定的邏輯思維。此外，在傳統的紙質作業中要以地理圖表為主要載體。教師要注意選擇正確規范的地圖，因為地圖投影的不同，所以地圖之間也存在差異，網絡上的資料很多，但是要小心選擇合適的題圖，教師要從官方的正規渠道下載和使用地圖。地理校本作業是對課本內容的一種高效擴展，在進行教學的時候，教師要將課本中的活動與之融合，從而對知識進行擴展，同時要符合科學性原則，對學生的地理讀圖能力進行培養。

1.3 公平性原則

在新時期，“教育公平”成了人們關注的重點，而“雙減”政策也正是以“教育公平”為出發點制定的，從而緩解當前“內卷”的局面。學生之間存在著思維現狀、知識水平、接受能力等方面的巨大差別。因此，在針對不同水平的學生時，教師應該從他們的現實情況出發，關注他們的內在差別，為他們提供多元化的角度，從而幫助解決他們在學習過程中產生的難點、疑點和盲點。在設計地理校本作業時，要有區別性，既要考慮到個別學生現階段學習能力較低的問題，又要有一定的難度，以發展學生的學習能力和知識遷移能力。在校本作業中，要重視對學生的評估，并對他們的學習情況進行及時反饋。

1.4 探究性原則

地理教學中有很多開放性的問題，這就需要學生能夠發現有意義的問題，并能對這些問題做出深刻的剖析。在探索的時候，學生要處理海量的數據，同時還要在問題的分析中進行協作，并反思自己的行為，推動思維的互相影響。校本作業可協助培養學生在實際問題中的批判思考能力，亦可提升學生探索能力。比如，討論是否應當在偏遠的鄉村修建一條道路時，可以用小組討論的方式，促進學生批判性思維以及解決實際問題能力的發展。因此，在根據這個原理來進行校本作業設計的時候，教師應該關注到相關的過程中存在的動態性和交互性，在綜合“教—學—評”的框架下，對這些內容進行設計并展開，也可以采用大單元綜合設計方式，這樣更有助于激發學生的思考能力。探究性的原則對教師提出了更高的要求，教師要從一個信息的提供者變成知識學習的推動者，在探索的過程中為學生提供一個恰當的情境，并運用多種形式的教學方法，讓學生能將已有的知識與新的信息融合起來，為團隊合作創造一個良好的環境，并讓學生對所選擇的學習問題展開有價值的探索。同時，教師也應該幫助學生達成學習目的，用更有難度的問題來啟發學生的思維，使學生能更深入地探究。

2 基于讀圖能力的校本作業設計策略

2.1 精心遴選內容，實現作業多維功能

2.1.1 立足現實，設置情境，讓作業落地

“現實情境”的創設能有效地指導學生將自己的地理知識、技能與現實生活緊密聯系起來。地理校本作業應根據實際生活設置情境，添加實踐探究，例如，地球公轉時觀察不同季節陽光進入室內的范圍大小變化，親身體驗一年中太陽高度的變化，或者觀察影子的變化長短和方向；夏至時讓學生制作節氣書簽；在“交通運輸”一課的課前作業中，引導學生觀察超市里的食物是從哪里來的，是用什么方法運送的，這樣可以讓學生在生活中體會到地理知識的存在。將課堂上的教學與作業由靜態變為動態，讓地理校本作業變得更加開放與實用。

2.1.2 拓展作業來源，增強作業趣味

在“雙減”之前，中學地理作業形式單一、內容單調，學生課業負擔過重等問題亟待解決，教師需要從源頭上拓寬地理學習資源，提高學習的可完成性、趣味性。而與現實生活密切相關的作業，則更具可操作性，更能激發學生的學習興趣。例如，在教學完“氣溫”這一節課之后，教師可以利用氣溫觀察報告這一作業載體（如圖1所示），讓學生具體描述氣溫的變化，這樣不僅能提高學生的地理繪圖能力，還能提升學生分析、總結的能力，進而促使學生將知識與素養進行密切的結合，齊頭并進。

圖1 氣溫觀測報告

2.1.3 豐富作業設計形式，綜合定位作業功能

目前地理校本作業的形式以書面作業為主，沒有達到“雙減”對作業形式多元化的要求，因此，校本作業可以增強實踐性，提高學生制作地圖、繪圖、解釋地圖等學科所需的能力，從而為地理核心素養的形成鋪平道路。比如，在教學地形部位的時候，因為學生的立體思維能力還沒有得到發展，因此教師有必要讓學生使用黏土來制作地形模型，這樣可以讓他們快速地理解知識組成，從而構建出地理知識框架。

2.2 注重分層設計，實現作業梯度

2.2.1 能力培養分層：基礎性、拓展性、研究性

地理校本作業的最終目的是培養學生的地理核心素養，所以在作業設計中，下層目標是知識與技能的掌握，中層目標是能力和方法的掌握，上層目標是素養的落地。這三者并不能割裂開來，雖然有層次之分，但應是三位一體協同發展的內容。由于學生思維能力發展的特點，教師可以允許三位之間有步調的快慢，但應從本校學生學情出發努力均衡作業難度和作業量，在符合“雙減”政策的基礎上，實現基礎性、拓展性和研究性三個層級的作業布置與評價方法制定，不僅關注結果的分析，更要注重學生學習過程中的發展與提升，激發學生因完成合適恰當的作業而產生的自信心。

2.2.2 學習過程分層：課前預習、課堂探究、課后練習

地理校本作業的設計按學習過程進行分層，應平衡課前預習、課堂探究和課后練習三部分，進行整體的規劃，并在一個新的層面上，總體指導作業實施。校本作業不僅要對已學過的課程進行回顧與拓展，更應注重預設下一次課程的學習。在進行課前預習的時候，可以添加一些有利于下節課學習探索的前期知識、素材和案例，提醒學生要關注社會的熱門話題，教師應該利用與課本有聯系但卻又扎根周邊的情境，來激發他們對下一節課的學習興趣。這樣，在實施下一節課程的時候，學生會產生一種似曾相識的感覺，從而自動地生成一個真實的連接。教師可以提前講解，整理課本中的知識，使學生對課本中的知識有一個大概的認識。比如，在講解七年級下冊的世界地理時，教師要反復介紹地理位置的描述方法，讓學生看到其他國家和地區時，形成條件反射式的理解，在八年級之后，教師要將中國地理和世界地理區域描述方法的相似和不同之處進行比較。在校本作業中，對一些簡單的知識性內容進行填空化處理，或者采用思維導圖等各種方式來處理這些問題，在此基礎上，適當地添加一些回顧的內容，以學生的整個學習過程為重點。因此，校本作業不僅要鞏固、鍛煉、提高學生的能力，還要為下一節課的學習做好準備。

2.2.3 學習目標分層，深入研究課標

地理課程標準是教師設計教學目標的基礎導向，地理校本作業的實施中也必然承載地理教學目標的實施任務，引導學生在理解的基礎上掌握知識、應用知識，隨后教師進行評價，學生創造性地使用知識與能力，循序漸進地落實地理核心素養中的育人要求。

2.3 核心素養導向，直指讀圖能力

2.3.1 探索單元作業設計可視化路徑

在地理教學中，教師不僅要注重教學效果，更要注重教學過程，構建新型地理教學模式，為今后學生的深入學習奠定基礎。從確定單元作業目標開始，教師進行單元作業內容的設計、反思和反饋，建立一個“可視化”的完整閉環，這樣就能使校本作業設計的整個流程可視、透明，避免因個人差異而導致的不同，也就能設計出一個有總體思維的校本作業，避免因每一位教師不同的思維方式導致校本作業的碎片化，或者由于不同的學校之間的巨大差別和變化，讓學生難以接受。可視化的作業設計能為學校的地理教學提供參照和抓手，從而使地理教學成為一個整體。

2.3.2 構建心理地圖

當學生已初步學會了讀圖的方式和步驟之后，他們就會在大腦中對復雜信息進行處理，這是一種比較高階的能力。心理地圖指的是在人腦中，對已經知道的地理物體的空間分布、聯系、演變和發展進行的一種綜合與再現的過程。這就要求學生將自己知道的信息進行全面提煉，對教科書比較了解的學生可以對某個章節的哪一頁的哪一道題進行明確的定位，而對地圖比較了解的學生則可以將其準確的位置轉移到哪個大陸、哪個國家、哪片地域。然而，這對學生自身的能力有著非常高的需求，因此不能在一門課程剛剛開始的時候就將其應用，教師需要時刻把控學生知識、思維和能力的發展動態，當有一些學生的發展達到要求的時候，在這個層面上進行培訓，這樣不僅可以讓學生更好地去探究和學習地理知識，還可以讓他們的空間思維能力、空間定位能力和綜合分析能力得到提高，同樣也與他們的地理核心素養培養要求相一致。

2.4 凸顯育人導向，多元作業評價

在“雙減”以前，傳統的家庭作業評估方法存在著一定的偏頗，以正確與否為標準來評判所有問題，這極大地影響了學生的學習興趣。在以育人為主導的評估中，地理校本作業的真實作用應當被完全體現出來，它對學生的整體素質進行評價，讓學生能夠最大限度地實現自身的發展目的，并且實現自我發展。因此，教師應當清楚自己的引導作用，在新的背景下，以“雙減”為指導，以減輕學生的學習壓力為出發點，以降低社會對教育的功利性為導向，以提高地理教學質量為目的，使地理學科的課外活動在教育中更好地起到效果。在進行作業評估時，必須進行多種形式的協同，學校、教師、學生、家長、社會缺一不可，學生處于課程的中心位置，學生之間的評估能極大地推動學生思考能力的提升和發展。

3 結語

在“雙減”背景下，教師要重點培養學生的地理讀圖能力，以校本作業為載體，突出作業的育人導向，促使學生形成良好的讀圖能力，構建完善的地理知識框架。