數智化背景下民辦本科高校會計學專業人才培養模式研究

■ 無錫太湖學院 王冬妮

1 數智化時代與會計的聯系

數智化，可以簡單理解為數字化與智能化的結合，代表的是數智技術、數智裝置、數智應用等的不斷嵌入與拓展。2022年，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》中明確提出了“十四五”數字經濟發展的總體要求和目標，該規劃推動我國數字經濟高質量發展邁出新步伐，為加快構建新發展格局提供強勁動力。“十四五”時期是我國新興產業發展至關重要的時期，越來越多的數字技術將應用于大規模的產業化及商業化之中，為驅動產業變革、帶動經濟社會發展貢獻力量。新興技術催生了新的產業及商業模式，但也會導致高校對于會計人才的輸出和社會的需求兩端出現結構性的矛盾。

會計是經濟活動中不可或缺的重要部分，有經濟活動的地方就需要會計來進行管理，因此在全社會各個方面的經濟場景與經濟模式中，都會伴隨著會計的廣泛應用。新興技術的應用對經濟的發展產生較為積極的意義，但也會帶來會計的不斷升級和轉變，例如，會計的工具載體已從算盤發展到計算機；會計的崗位分工從古代管理記錄賬簿的“賬房先生”，發展到記賬會計，又細分為成本會計和稅務會計崗位等。“經濟越發展，會計越重要”，不難推測，信息化會計必然轉變為智能化會計，會計也會與數智化時代緊密融合。

2 數智化時代的會計學專業人才需具備的能力分析

現階段，利用大數據、云計算等新興技術匯集數據服務經濟社會建設是“智能型會計”的一個顯著特征。隨著“大智移云”技術的逐漸成熟，數智化時代的會計人才要面臨以“大數據、智能化、移動互聯網、云計算”為代表的創新性技術帶來的挑戰。對于高校會計學專業的人才培養，應加強跨學科知識和實踐操作技能的融合，努力向社會輸出具備運營管理技能，具有企業家決策的戰略性思維、大數據分析與處理能力，能運用大數據與人工智能等技術對財務分析決策的復合型會計人才。

3 數智化時代會計學專業人才培養存在的弊端

3.1 人才培養目標與現實需求不匹配

目前，大多數應用型民辦本科高校仍然以學生熟悉“會計循環”作為重要的理論考核標準，以掌握各種經濟業務的“賬務處理”為基本要求，以“會算數、能填表”為主要的實踐技能考核標準，結合部分實操、實訓、實驗課程教學來培養具備各個崗位需求能力的人才，這在很大程度上偏離了數智化社會發展對于會計人才的需求。隨著大量新型會計崗位的普及，應用型民辦本科高校本科會計學專業的人才培養目標務必與當下數智化時代的需求相匹配，只有放眼未來，順應當前社會與經濟發展的實際需求，才能有效輸出服務社會的“復合型”人才。

3.2 忽視課程體系中數智化技術的融入

大多數應用型民辦本科高校在課程設置方面依然使用傳統的專業理論課程體系，未結合數智化技術進行更新。傳統的課程體系把專業理論課程置于首要地位，實踐、實驗、實訓課程作為補充，部分民辦本科高校甚至實踐類課程總時長不及理論課程總時長的20%，很顯然，這種課程體系培養出來的會計畢業生在很大程度上只局限于傳統的專業理論，不能很好地了解并掌握數據庫建設、具備數據分析與處理的能力，進而不能滿足新時代“復合型”會計人才的培養標準。

3.3 教師的“數智素養”滯后

目前，大多數應用型民辦本科高校會計專業的教師團隊由具備扎實專業理論知識的博士、碩士或具備豐富的行業、企業工作經歷的人士構成，大部分教師理論知識的教學經驗豐富，但對計算機領域較難達到精通的程度。換言之，當前高校中精通大數據技術、云計算等新興信息技術的綜合型會計專業教師比例較低。隨著數智元素的融入，培養會計人才的教師還需具備數智化技術知識傳道、授業和解惑的能力。因此，師資數智化應用的能力有待加強，只有擁有一支將會計知識與計算機語言有效融合在一起的具有“數智化素養”的師資隊伍，才能更好地實現人才培養目標。

3.4 教學模式延續“填鴨式”而缺乏創新性

當前，大多數應用型民辦本科高校的教學模式雖然以綜合性教學為主，嘗試向“多元化”轉變，一些高校針對一門或幾門專業課程采用多元化的教學模式，但教學效果不理想，教學模式并沒有得到實質性的創新。換言之，傳統的“填鴨式”教學的模式依舊延續，高等教育中的知識傳播仍然以教師講授、學生被動學習為主，忽視學生發散性思維的培養。另外，在教學考核方面，大多數課程的考核方式依然采取閉卷筆試的方式，不僅考核方式單一，考查的內容也體現“應試化”的特點，學生通常可以通過考前的“突擊復習”順利通過各門課程考試，“應試教育”往往不能達到真正檢驗學生掌握系統性知識的目的。

4 重塑數智化時代會計學專業人才培養模式的策略

4.1 精準把握人才培養目標

設立既符合企業會計職業需求的能力框架又滿足數智化時代企業的現實需求的人才培養目標是各個應用型民辦本科高校至關重要的任務，各高校要充分考慮到數智化時代的未來發展方向，進而準確把握人才培養目標，修訂人才培養方案。數智化會計人才需要在企業運營的過程中，對數據進行深入分析，全面掌握數字經濟特點和信息技術，深入挖掘和分析數據信息，為企業提供有力的決策依據。具體來說，新時代的會計人才要在具備綜合運用會計學相關知識和理論解決企業一系列經營管理問題的基礎之上，掌握大數據分析的方法，熟練運用現代信息技術分析工具進行會計預測、決策、控制和評價的能力。

4.2 重構會計學專業課程體系

應用型民辦本科高校需要打開思路，將傳統的會計學專業授課模式進行完善，進而為社會輸出更多“會計+數智化”的復合型人才，應用型民辦本科高校可在現有專業理論課程和專業實踐課程兩部分的基礎之上，重新思考會計學專業課程體系的結構，使學生在學習基本會計知識的同時，增加“Python”程序設計、大數據分析、數據信息挖掘以及融資決策等課程，通過課程設置打破學科界限，打通專業基礎知識壁壘，增強企業實務與高校實踐課程之間的關聯，實現不同學科知識體系的優化重組，培養學生利用計算機信息技術進行財務分析與管理的能力。

4.3 加強具有“數智素養”的“雙師型”教師隊伍建設

在數智化背景下，高校應該加大對“雙師型”師資隊伍的建設力度。應用型民辦本科高校應積極為教師創造深造條件，加大校企合作力度，支持并鼓勵教師在寒暑假等空閑時間到相關行業企業或科研機構進行掛職鍛煉，豐富實務經驗，增強熟練運用會計工作軟硬件的能力，真正實現教師與行業的“零距離”接觸，不斷積累新興技術實踐教學經驗，只有教師加強自身的“數智素養”，才能致力于復合型會計人才的培養。

4.4 創新高校會計學專業教學模式

信息技術與教學的緊密結合和教學模式的多元化是實施教學模式創新的重要途徑。首先，應大力發展“線上+線下”混合式教學，充分利用新媒體教學技術；其次，應用型民辦本科高校要努力打破傳統的“填鴨式”教學模式，在專業理論課程和實踐課程的教學過程中采用啟發、引導式為主導的教學方法，替代傳統的“講授式澆灌”，在適當時機可采用知識、競賽相結合的教學模式，讓學生通過參加企業實踐、模擬管理、管理會計決策、財務軟件應用等數智化類相關競賽，在虛擬市場上感受到管理、決策與應用的魅力，進而增強就業競爭力。

總之，應用型民辦本科高校輸出的會計人才能否滿足數智化時代的現實需求至關重要，這不僅直接關系到會計畢業生的就業創業和對社會經濟發展的貢獻，也會間接對會計學專業的吸引力產生一定影響。數智化時代的到來迫切需要民辦本科高校會計學專業人才培養模式的變革，各高校應努力開創會計學本科教育的新發展格局，為社會輸送更多德才兼備的復合型會計人才。