產業學院視角下高校現場工程師人才培養路徑研究

■ 浙江經濟職業技術學院 洪李甜

《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》等文件指出，培養高質量高校現場工程師，加強現場工程師人才培養路徑建設，吸引更多專業人才選擇現場工程師這一職業，豐富國家高水平高素質技能型人才，有助于提升高校培養現場工程師的積極性，助力國家核心技術的突破。但是目前在數字化智能化產業發展的背景下，高校現場工程師人才培養建設存在缺陷。因此本文以產業學院視角下高校現場工程師培養路徑為對象進行研究，分析了高校現場工程師高質量培養的時代價值，指出了現場工程師高質量培養存在的主要問題，提出了現場工程師高質量培養路徑。

1 產業學院視角下高校現場工程師人才培養的重要性

培養高校現場工程師一是滿足當下國家現場工程師人才培養戰略發展需要，落實了國家相關的政策要求，拓寬了高校產教結合發展的建設范圍；二是本研究提出建設產業學院，構建校企聯盟，與企業共同承擔人才培養，搭建教育管理體系，建立產業學院視角下高校現場工程師人才培養運行模式，通過產教融合平臺，使得校企雙方以新技術、新工藝、新材料為驅動，提高學生現場工程師所需具備的技能，實現教學做一體，從而使培養的人才與企業的崗位需求無縫對接；三是將目前高校現場工程師人才培養存在的問題和取得的成績整合起來，形成系統的研究理論，為后續研究者提供關于高校現場工程師人才培養的研究理論依據，培養技能型專業人才，推動高職院校雙高建設發展，提升當下國內職業教育水平。

2 產業學院視角下高校現場工程師人才培養發展現狀分析

在人才培養方案方面，高職院校現場工程師培養中對人才培養建設的重視度不高，大部分高校學生對自身專業的發展前景和培養方案并不了解；在課程體系方面，高校現場工程師的課程教學中理論和實踐結合不緊密，學生無法達到當前國家對現場工程師所具備的高技能素質的水準需要；在師資隊伍上，目前部分職業院校教師對產教深度融合建設的意識有待進一步提高，現場工程師方面的教師綜合素養有待進一步提升，由于缺乏實踐平臺，教師的現場工程師實踐教學能力有待加強，對企業的現場工程師人才需求認知有待加強；在企業導師培訓上，沒有建立起針對現場工程師校內外授課教師的培訓基地，搭建教師實踐教學平臺。

3 產業學院視角下高校現場工程師人才培養建設路徑

3.1 構建人才培養方案，實現學徒制培養合作

首先，高校要依照現場工程師人才培養方案邏輯線路，建立健全高校現場工程師人才培養機制。高校需要對現場工程師這一職業精準“畫像”，然后通過企業調研、專家咨詢等方式圈定現場工程師人才培養目標以及這一職業所需要具備的相應知識和素養結構，逐一對應轉化為具體的教學內容及教學要求，形成反映崗位需要的業務規格和專業設置；其次，構建企業新型學徒制度建設，建立工學交替人才培養模式。先按照企業需求清單，以“校企合作辦學”“提高就業質量”為發展目標，以互利雙贏為原則，校企合作對接簽訂校企聯合培養協議和學徒培養合作協議（合同）；接著按照“產、學、研、創、轉、用”產教融合要求，制訂合理的工學交替人才培養方案，方案內容包括校企雙方義務以及培育學生人數和崗位職責和環境條件等細則，落實當下企業和高職院校共同培育高質量現場工程師人才的發展目標。

最后，教學實踐環節緊密對接現場工程師，深度參與教學標準制訂，人才質量評價。要創新教學標準制訂形式，結合企業對人才的需求和《中國制造2025》建設發展目標，優化職業院校教學標準，充分結合產業改造升級發展需求，不斷完善課程標準和課程目標，努力實現院校招生和企業招工統一化，讓企業現場成為學生動手實操的“課堂”，讓學校成為工人接受職業再教育的平臺，創新當下高職院校招生錄用新模式，從根本上選拔與社會發展相適應的人才。

3.2 打造校企合作雙導師團隊，實現雙向育人

充分依托工匠學院、產業學院、企業優勢資源，為職業院校培養雙師型團隊，進一步建立健全當下職業院校雙師型教師隊伍建設，完善職業院校教師管理制度，修訂職業院校教師參與企業項目管理制度，提高職業院校教師綜合素質，為培養高素質技能人才奠定良好基礎。同時進一步完善職業院校教師參與企業項目研究、技術開發改造等方面的有關政策，健全教師培訓制度，鼓勵職業院校教師與企業員工交流，形成良好的溝通交流機制，進一步深化校企合作，為教師提供多元化的培訓學習交流機會。

3.3 構建現場工程師考核體系，實施多元性人才評價指標

第一，完善人才培養評價。構建多元化人才培養評價指標，重視全過程培養評價，評價形式包括建立五星評價表，小程序評價，試卷考核評價等。評價內容包括現場工程師理論學習情況，現場工程師專業技能水平情況等。靈活采用課程論文、項目報告、實物成果等多樣化的顯現學生綜合能力與素質的評價方式。

第二，優化人才用人評價。建立健全多元評價、動態評價、過程評價等多種方式相結合的評價機制。重視綜合素質評價，突出德技兼修。將團隊精神、溝通能力與敬業精神等方面的指標納入考核體系中，打破傳統的專業能力考核體系，同時采用學生分組共同完成一個教學項目，通過自我評價、組長評價和教師評價個體在團隊中的貢獻率等指標來評價。

第三，建立產業學院學習成果互認銜接。其一，推動學歷、學位與職業資格及其他學習成果互認銜接。建立統一資歷框架和通用能力標準，推進現場工程師人才終身學習制度，將職業教育、繼續教育、職業培訓等所獲得的學習成果轉換為學分并納入產業學院的學分銀行，為現場工程師人才持續成長拓寬通道；其二，通過設立學習成果墻，評選現場工程師優秀實踐團隊，組建產業學院師生教研活動小組等，推動現場工程師人才發展學習成果互利互通，使學習成果價值最大化，助力現場工程師人才知識水平螺旋式上升，提高整個團隊的技能水平。

3.4 建立產業學院，制訂現場工程師培養工作方案

隨著數字化信息技術的不斷普及，要進一步利用互聯網信息技術訂定產業學院現場工程師培養工作方案，搭建產教融合平臺，加快企業與高職院校產教深度融合，同時要進一步完善校企共擔機制，打造校企共建共享平臺，推進產教融合創新發展，構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作長效機制，促進資源共享，優化資源配置，提高人才培養質量。

4 存在的問題及下一步計劃

在研究理論方面，目前研究還處于摸索階段，在未來還需要進一步深入研究；在數據采集方面，由于開設產業學院的高職院校數量并不多，因此在走訪調研時數據采集困難程度高；在課題效益上，由于現場工程師這一職業對技術水平和專業能力都有較高要求，許多學生在就業選擇上熱度不高。因此在下一階段課題組將加大宣傳力度，力求將所提方案投放到全國高校使用，從而增強實踐研究，實現課題研究效益最大化。

總之，在未來，面對課題研究中存在問題，將會以積極的態度去面對，勇于創新，敢于探索，攻堅克難，加大調查和實驗研究力度，力爭找到高校現場工程師人才培養的更好路徑。同時不斷加強學習，提升綜合素質，不斷“充電”以提高課題組成員的理論水平和實踐操作能力。