大思政背景下《品牌管理》思政教學改革探索與實踐

■ 仲愷農業工程學院管理學院 張澤慧 梁天寶

為貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，各院校紛紛開展大思政格局下專業課課程思政改革與建設?！镀放乒芾怼肥且婚T建立在現代市場營銷學和管理學基礎上的應用型學科課程，也是經管類專業的核心課程之一。教師積極探索該課程的思政教學可充分實現課程育人的載體功能，有助于為社會培養高層次復合型品牌管理人才。

1 《品牌管理》課程目標及思政教學改革思路

課程思政，即“課程承載思政”，是貫徹落實“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念的重要抓手?；凇镀放乒芾怼氛n程思政教學現狀，課程思政教學改革可遵循以下思路。

1.1 修訂教學大綱，重構教學內容

教學大綱是課程教學的統領性文件，對實際教學起著指導性的作用。《品牌管理》課程原有教學大綱注重對學生知識與能力的培養，而在思政育人方面有所欠缺。因此，教師需要挖掘并加入與課程契合的思政元素，并對原有大綱進行升級。同時，在理論教學內容中加入最新前沿理論，如中國品牌個性維度理論、中國本土品牌定位理論等，助力加強中國品牌管理理論在學術界的話語權。但需要注意的是，思政育人在于保“質”而非“量”，每一章節不可堆砌過多的思政元素，教師為了思政而強行思政容易引起學生的反感和抵觸。此外，專業知識的傳授有其既定的教學規律及特色，教學內容的重構不能為了思政而舍棄某些重點教學內容，而應在原有知識結構的基礎上，融入合理的思政要素。

1.2 改革教學方法及手段

傳統的思政教學多為講授法，這種方法弊端顯著，無法調動學生的參與熱情和真實的情感體驗。在“以學生為中心”的教學理念指導下，教師可運用多種教學方法，如案例分析法、線上線下混合教學法、項目式教學法等，讓學生切實參與到育人活動中，從而獲得更加深刻的感悟。同時，歸功于互聯網信息技術的快速發展，課程思政不再局限于課堂內，教師可靈活運用各類社交媒體，如微信、QQ、抖音等，向學生分享最新的品牌資訊，以課后小組作業的形式讓學生自行評判品牌某項措施的社會影響，使思政教育延伸到課堂外，融入學生學習的各個階段。

1.3 建立優秀民族品牌案例庫

為了解決經典教材中民族品牌案例缺失的問題，教師團隊可組織編寫具有民族特色且契合理論的《品牌管理》教學案例庫。該案例庫應隨著品牌的發展而不斷更新，同時有機地融入思政元素。通過案例講解，學生能更加直觀地了解品牌理論的實際意義，同時也能潛移默化地加深對民族品牌的認知，從而激發他們對民族文化、民族品牌和民族企業家的認同感和自豪感。

1.4 優化考核評價方式

《品牌管理》課程考核應遵循過程性評價與結果性評價相結合的理念，比如，在課堂上教師可加入對某個思政點的辯論探討，使學生以小組的形式發表觀點，教師實時指導并記錄發言效果，給予評價打分。同樣，教師也可以在學習通、微助教等線上教學平臺發表含有課程相關思政點的開放性問題，并邀請學生回答，引入生生互評機制，多維度跟蹤并衡量課程的育人效果。此外，在期末考核中教師也可增加一定比例的與思政元素相關題型，通過過程性評價和結果性評價的結合，全方位考核育人目標的達成情況。

2 《品牌管理》課程思政元素挖掘

2.1 愛國主義情懷

在講述第一章“品牌和品牌管理”時，教師可通過穿插講述中國從封建社會到改革開放之后的品牌發展歷史，展現中國悠久和深厚的商業歷史底蘊，同時讓學生清楚地認識到改革開放之后中國的蓬勃發展與社會進步，從而建立起對中國特色社會主義的理論自信及制度自信，增強學生的愛國主義情懷。同時，教師可引入《中國制造2025》行動綱領相關知識，幫助學生理解實現中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌的轉變含義，培養學生扎根中國大地，為民族品牌發展貢獻力量的情懷。

2.2 中華優秀傳統文化

在講述第四章“選擇品牌元素創建品牌資產”時，教師可通過引入“國潮”概念，以創新的視角審視中華優秀傳統文化在品牌建設中的積極作用，幫助學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，樹立起對中華優秀傳統文化的自信和熱愛。

在講述第八章“品牌危機”時，教師可引導學生從辯證的角度看待危機，危與機相輔相成，品牌處理得當可轉危為機。此外，教師也可以引入“舍得”文化的注解，“舍得”是胸懷天下的中國智慧，教師可用“舍得”之意隱喻付出與回報、個人與整體的關系，從而教育學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

2.3 正確的“三觀”、獨立的個性和健全的人格

在講述第二章“顧客為本的品牌資產和品牌定位”時，教師可通過“品牌定位”引入“個人定位”思考。“品牌定位”要求“求同存異”，“個人定位”也是如此，在滿足一定條件的基礎上，學生應更多地關注自己的“差異點”和“天賦”，不盲目從眾，培養獨立的個性，才能最大程度地發揮自己的能力，實現自我價值。

在講述第三章“品牌共鳴和品牌價值鏈”時，教師可引出品牌建設“無捷徑”，正如“羅馬不是一天建成的”，只有堅持不懈、務實進取才能走向成功，幫助學生樹立正確的“三觀”，了解成功都是努力和精心培育的結果，而非一蹴而就。

2.4 職業理想和職業道德

在講述第九章“品牌延伸”時，教師可通過品牌過度延伸帶來的負面影響，隱喻個人要把握好哲學思想中的“度”，引導學生樹立正確的職業觀，培養正直誠信、負責擔當、愛崗敬業的職業精神和職業道德。

3 《品牌管理》思政教學實踐案例

下面，筆者以品牌管理中的“品牌共鳴模型”章節為例，闡述該章節教學過程中的思政元素融入實踐案例。

3.1 課前預習：提前預熱+問題引導

課前預習是不少教師容易忽略的思政元素融入階段，在這個階段教師可以通過問題引導的方式，提升學生的學習積極性，并加深其對品牌的理解，使學生能在后續的課堂討論中獲得更加切實的價值體會。在“品牌共鳴模型”章節中，教師提前在學習通平臺上傳了華為P50智能手機的銷售數據圖，發布問題引導學生自行探索：在5G手機普遍化的今天，為什么只支持4G的華為P50手機還能在上市之后成為銷量冠軍？該問題旨在讓學生認識到品牌與消費者之間建立深厚情感關聯的重要性，同時通過消費者對華為品牌支持的決心，展現出愛國主義情懷。

3.2 課中探討：熱點案例+討論分析

在課中環節，教師需要挖掘課程內容中蘊含的思政元素，結合熱點案例或事件邀請學生共同探討，加深學生對知識點及價值傳遞的理解和認可。在“品牌共鳴模型”章節中，教師在講到品牌質量時，可以引用“張瑞敏砸冰箱”案例，并設置討論問題：在當時一臺冰箱的價格等于普通人兩年工資，張瑞敏為什么說砸就砸？通過小組討論，學生意識到產品質量對品牌信譽和發展的重要性，同時也通過海爾的案例體現中國企業精益求精的工匠精神。在講到品牌情感共鳴時，教師引回華為的案例進行深入分析，在外部壓力下，華為從沒有退縮。教師在案例剖析后加入思政點：華為所展現的正是以愛國主義為核心的民族精神，也是自強不息、堅韌不拔的優秀傳統美德，這些精神和品德是學生應該去學習的。

3.3 課后環節：即時評估+多維鞏固

在課后環節，教師可以通過多樣的形式，如線上問答、線下小論文寫作或開展品牌策劃活動等，評估本節課的育人效果，并再次鞏固學生對所學知識的理解。在本節課中，教師在課后通過學習通平臺討論區組織了開放問答：為什么鴻星爾克能激發起人們的“野性消費”？通過引導學生對鴻星爾克為河南受災地區捐款行為的關注，彰顯出我國民族企業的社會責任感和樸素的愛國精神。此外，教師還通過微信群推送了華為品牌發展的最新跟蹤報道文章，多維度鞏固價值傳授要點，提升育人效果。

4 結語

課程思政教學改革是一項長期的系統性工作，而非簡單地、割裂地在課程中生硬地加入思政元素。因此，針對《品牌管理》課程而言，教師需要系統性地從頂層修訂教學大綱，相應地整合教學內容，并建立優秀民族品牌案例庫，優化課程考核方式，多維度地衡量課程思政的育人效果。教師通過思政教學改革，可達成知識傳授、能力培養和價值引領相結合的目標，有利于培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。