高職院校思政課問題式專題化教學改革研究

■ 江西旅游商貿職業學院 孔維麗

思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的重要途徑，是事關大學生“培根鑄魂”、事關“培養什么樣的人”的關鍵環節。作為高職院校，在辦學方面有著鮮明的特色，注重培養學生的職業能力和素養。因此，教師在思政理論課教學中如何立足職教特色和學生的實際，提升教學成效，增強學生的認同感和獲得感，已經成為高職院校思政課教學改革必須正視與亟待解決的問題。

1 高職院校思政課教學實踐中的困境

長期以來，部分高職教育存在著重專業技能傳授、輕思想政治教育和職業素養培養的問題，學生對思想政治理論課學習興趣不高。同時，思政課教學方式方法僵化、教學途徑單一的矛盾較為突出，學生在以教師為中心的“獨角戲”中容易被邊緣化，缺乏主動性和存在感。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》對學生培養提出了明確的要求，即“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神和工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。由此可見，面對新時代新形勢的要求，高校思政課實際教學效果與教學要求、學生期望都存在一定的差距。其面臨的困境主要表現在以下幾個方面。

1.1 學生的文化素質和思想觀念存在差異

較之本科院校，高職院校的學生理論功底相對薄弱，文化素養不高，被動學習的思想觀念弱化了學生的價值追求。

從思想觀念層面來看，當前高職院校學生對現行思政課的教學呈現出“三低”傾向：一是對思想政治理論課需求度偏低，思想政治理論課“無用論”的思想較為普遍，教學靠灌輸，聽課靠點名，學習靠考試；二是對思想政治理論課信任度偏低，認為思想政治理論課“高大上”，即認為思政課是單純地解讀文件、講政策、講理論的“宣講課”，與現實脫節；三是對思想政治理論課興趣度偏低，普遍存在逆反心理和厭學情緒，“聽課抬頭率低”現象較為普遍，學生對理論講授不感興趣，總是希望教師多播放視頻，希望多搞參觀考察。這些現狀增加了思政理論課的教學難度。

1.2 思政理論課教師隊伍不穩定，自我價值認同不高

推動思政課改革的關鍵是教師。思政課教師應從學識、語言、視野、人格、情懷等方面提升自身的能力。但由于歷史發展的原因，部分高職院校的思政課教師隊伍構成較為復雜，專業出身的少，兼職從教的多。教師自身素質也存在一定的缺失，主要表現在理論功底不夠扎實，理論水平參差不齊，科研能力較為薄弱，教學觀念較為陳舊，自我發展動力不足。加之思政理論課教學過程中理論性內容多、觀念性內容多，并且多采用大班授課方式，班級人數過多，導致很多好的教學方法無法施展，一些信息化教學手段也難以使用推廣，使高職院校思政理論課教學的吸引力明顯不足。同時，相對于專業課，教師的社會認同度不高，挫傷了教師教改創新的積極性。

1.3 統編教材不能突出專業特色，與學生聯系較弱

事實上，目前高職院校所使用的思政理論課教材和本科院校沒有區別，采用的都是統編教材，教材強調理論體系的完整性，強調知識點，但職業教育較之本科教育，在人才培養目標、教學要求、學生認知能力和接受能力上有較大差異。因此，教師如何聚焦難點，打通堵點，以學生為主體采用任務驅動教學法設計專題教學任務，融入情境體驗、互動討論等教學形式，將統編版的教材體系轉化為有針對性的教學體系傳授給學生，是高職院校思政課教學改革要解決的重點問題。

2 構建高職思政課問題式專題化教學模式的可行性分析

從目前高職院校思政課教學實踐面臨的困境來看，教師如何立足高職教育實際和特色，注重思政課教學成效，從思政課建設的理念、教學模式和組織手段創新入手提升思政課親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，是亟待解決的問題。

“問題式專題化教學”是目前比較受青睞的一種教學方法和教學模式。所謂“問題式專題化教學”不是單一的教學方法和教學模式，也不是二者之間的簡單相加，它是一種混合教學模式，即教師通過改變按照教材章節體系授課的傳統方式，實現教材體系向教學體系的轉變，把教學內容分為若干專題，在每個專題的教學過程中通過一系列緊密聯系的、環環相扣的與教學內容相關的問題，重新對教材內容進行整合、提煉，進行課程設計與實踐，從而讓學生真正熱愛思政課，參與思政課。

目前，“問題式專題化教學”方面的研究與論述不多，尤其是在高職院校的思政課中構建“問題式專題化教學”模式研究較少，也沒能提出具體可操作的教學設計。因此，筆者選擇“問題式專題化教學”模式研究如何促進高職思政課改革，不僅因其具有可行性，還因其有助于實現高職院校思政課優質教學資源的普及和共享，進一步擴大思政課改革效果的受益面。

3 高職院校思政課構建“問題式專題化教學”模式的基本思路

3.1 合理設計課堂教學流程

高職思政理論課“問題式專題化教學”實施的整個流程可分為課堂準備教學階段、課中組織教學階段和課后總結反思階段三個部分。

3.1.1 課堂準備教學階段

課堂準備教學階段包括教師的準備和學生的準備。對教師來說，重要任務是結合高職院校教學特色“源于教材、超越教材”做好教學設計。結合高職學生學情，教師可結合學生關注點、困惑點、社會焦點、熱點等在每個專題中設計一系列相關的“問題鏈”，通過信息化教學平臺在課前發給學生，用“問題鏈”點燃學生的興趣，激發學生的參與熱情。而學生在課前需準備的工作則有：從信息化教學平臺查看教師發布的學習資源，完成相應知識點的學習，通過自主學習去發現問題，在課堂上重點解決疑惑。

3.1.2 課中組織教學階段

經過和學生課前的廣泛交流，教師發現，很多學生對一些理論方面的知識存在一知半解的片面化認知，甚至還有一些庸俗化認知，比如，關于“共產主義的內涵、特征及其實現”等問題，教師必須最大程度地還原共產主義的本真思想，幫助學生厘清思想迷霧。因此，教師在課中組織教學階段可通過“四步教學法”開展以下幾項工作。

（1）創設任務情境：所謂情境教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的情境，引起師生討論、生生討論。在分析和探究所展示教學情境的過程中，教師可培養學生積極思考、主動探究的意識。情境教學實際上就是教師引導學生以情境的分析、討論來獲得知識與技能的一種教學方法。

（2）理論知識講解：教師集中講解難點、熱點、疑點問題。

（3）分組討論：學生通過交流討論、成果分享等多種形式進行反饋，真正將理論知識內化。

（4）教師集中評價與總結：在學生作出回答的基礎上，教師對學生的答案進行層層剖析，使之由現象上升到本質、由感性上升到理性，以提升教學效果。這個環節對教師的知識體系、專業素養和分析表達能力要求較高。

3.1.3 課后總結反思階段

課后總結反思也分教師和學生兩個維度。教師方面：分析總結課堂教學實效，對學生在課堂上的表現進行過程評價和記錄，并對已實施的問題式專題化教學設計方案進行總結、補充、改進與優化；學生方面：通過信息化教學平臺進行學習反饋、交流心得以及對教師授課情況進行主觀評價，指出其優點和缺點，以促進教師教學能力的改進和提升。

“問題式專題化教學”的各個環節緊密相扣、相互銜接，通過學生的自主學習去發現問題，再由學生之間以及師生之間共同分享、共同解決問題等步驟實現高職思政理論課的教學目標，這種形式由表及里，由淺入深，層層剖析，層層設問，有助于提升學生的語言表達能力以及分析和解決問題的能力，也有助于提升教師的職業素養，推進師生共同進步。

3.2 創新完善考試管理和評價方式

“問題式專題化教學”有利于實現從理論知識本位向學生能力素養本位的轉變，因此在課程管理和評價方式上教師必須改變傳統的以期末考試定成績的方法，要通過考核方式的改革，使學生在牢固掌握基本理論知識的基礎上，將學生的課堂表現、線上學習、小組互評、教師評分等作為學習過程的測評指標，重點考查學生分析問題及解決問題的能力，注重過程評價與增值評價相結合。具體而言，就是采用“1+X”的考核模式，即“期末機考或試卷考試（檢驗和鞏固學生對本課程基本理論知識的理解和運用）+課堂表現（如時政評論、主題討論、課堂微辯論、課堂發言等）+課后作業（鞏固和拓展課堂上所學知識并從中鞏固解決這些問題的基本方法）+社會實踐（鍛煉學生創新和實踐能力）”，真正實現對學生的全過程綜合考核。

4 問題式專題化教學模式對高職思政課教學工作的作用和意義

2021年9月，中共中央辦公廳印發了《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》，要求立足新時代中國特色社會主義鮮活實踐，找準切入點、聚焦點和結合點，切實增強認同感、獲得感和使命感。“問題式專題化教學”是江西省推動高校思政課改革創新的重大舉措，教師可以此為契機，推動高職院校思政理論課“問題式專題化教學”改革，緊扣時代的脈搏，滿足思政理論課改革的要求，從而有效促進教師和學生之間實現雙向交流。

4.1 提高學生分析問題和解決問題的能力

高職院校可推行“問題式專題化教學”，鼓勵教師從高職人才培養目標和學生接受能力的實際出發，以推進課程單元教學設計和單元教學進度的實施為抓手，針對教學基本問題、重點問題、難點問題和熱點問題進而以問題為導向進行課程設計與實踐，緊緊抓住“問題鏈”，沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的基本脈絡，堅持問題意識和時代意識，不回避重大問題和疑難問題，樹立以學生為主體的教學理念，將抽象理論與鮮活實際相結合，有意識地引導學生去思考、分析問題，自主建構知識體系，培養學生的獨立思考能力，激發學生的創新智慧，從而使思政課從教師唱“獨角戲”到師生“大合唱”，從“單向灌輸”到“互動交流”，創建學習共同體，驅動學生自主探究。

4.2 提升思政課教師教學能力

上好思政課的關鍵在教師，思政課教師應從理論學習、教學能力、人格魅力等方面全面提升自己的綜合素養，增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。高職思政課推行“問題式專題化教學”改革，強調在課堂教學內容選擇方面，教師講課不搞“高大全”“尖專深”，不強求各章節知識點面面俱到，而是抓住其中與職業教育、社會公德、工匠精神、法治素養、時政熱點問題等相關的內容，有選擇地開展教學活動，將教材體系轉變為教學體系。為此，高職院校應堅持以提升教師的教學能力為切入點。

其一，提高教師的政治理論水平和政策解讀能力。比如，圍繞國際國內重大時事政治專題研討，高職院校可安排一位教師做中心發言和宣講，其他教師參與建言，要求人人到場，個個發聲，暢所欲言。通過專題研討形式，推動教師學習時事政治，積累教學素材，提高政治意識和政治素質。

其二，發揮教師專長，深度研究教材。高職院校可實行思政理論課教師集體備課制度，鼓勵教師深入鉆研個別章節，集中教師集體智慧重在設計“問題鏈”，重新對教材內容進行整合、提煉，激活學生求知欲望，使課堂教學深入淺出，生動活潑，推動教學目標與學生需求對接，提高課堂教學效果。

4.3 增強思政課活力

思政理論課的意識形態特征較強，理論性是其基本屬性，教師要以理論說服學生。因學情特點，高職院校學生對理論講授具有一定的排斥心態，學起來也比較吃力，因此教師必須改變學生被邊緣化的現狀，發揮教學團隊的合作機制創新教學方式，運用有效的教學模式來提高課堂的實用性和趣味性，樹立以學生為主體的教學理念。

教師聚焦“問題式專題化教學”，要把社會熱點問題融入思政教學，讓“高大上”的理論“飛入尋常百姓家”，彰顯思政課的時代性和鮮活性。在設計教學內容時，教師可以融入紅色文化解決思政課紅色底蘊與歷史厚重感問題，立足職教特色融入職業精神培養，解決思政課教學創新能力培養環節與應用能力培養環節脫節的問題，真正讓思政課“紅”起來、“實”起來，從而凸顯思政課鑄魂育人的作用。結合“00后”思維活躍、表達欲望強烈的特點，教師不能一張嘴就是一節課，應將教學問題置于角色扮演、主題辯論、游戲互動、頭腦風暴等學生參與性高的情境中，采取情境創設、協作學習、會話協商等多種新型教學方法與學習方法，強調思考、互動，讓學生運用自己的視角、語言、體驗參與思政教育，增強課堂的吸引力。

5 結語

綜上所述，高職院校思政理論課實施“問題式專題化教學”改革和創新，通過改變按照教材原有章節體系、順序授課的傳統教學模式，進而以問題為導向，突出問題意識，破除學生思想迷霧，以正確觀點重構學生意識，是高職思政課貼近學生實際、突出職業教育特色、凸顯教學成效的一個有益和有效的實踐創新。