場景教學(xué)：探尋源頭的語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)

姜梅紅

【摘要】當(dāng)今世界快速發(fā)展，思考語文教學(xué)未來的走向是擺在我們面前非常現(xiàn)實的問題。本文試從師生關(guān)系視角的回歸、知識學(xué)習(xí)視角的回歸、經(jīng)驗獲得視角的回歸三個方面，探索場景教學(xué)這一語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)，努力為未來的語文教學(xué)提供一條有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】場景教學(xué)；關(guān)系視角；知識視角；經(jīng)驗視角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，“要關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐”［1］。兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓它回到場景中。場景教學(xué)，是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)實踐系統(tǒng)。由場景教學(xué)自然想到情境教育。場景也是一種情境，場景教學(xué)具有學(xué)習(xí)情境的還原性和完整性、學(xué)習(xí)主體的自主性和創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)過程的親歷性和生成性等特點。場景教學(xué)基于語文學(xué)科課程特質(zhì)和小學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，通過建構(gòu)現(xiàn)實的或反復(fù)再現(xiàn)的場景，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原知識語境，讓兒童在體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。場景教學(xué)力求建構(gòu)“探尋源頭”的語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)，以立德樹人為宗旨，符合義教新課標(biāo)的理念和語文課程特質(zhì)。

一、關(guān)系視角的回歸：變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主

關(guān)系是學(xué)習(xí)的第一要素。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著組織和引導(dǎo)作用。場景教學(xué)中，人的因素是第一位的，場景學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生而不是教師。以人的活動為中心，是場景教學(xué)的基本特征。小學(xué)語文場景教學(xué)實踐，在教學(xué)關(guān)系層面有所突破，從教師預(yù)設(shè)、支配、控制課堂，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實踐；倡導(dǎo)創(chuàng)建安心溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師充分信任學(xué)生，尊重、保護(hù)學(xué)生的自主性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；要求教師構(gòu)建師生間的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，陪伴并支持學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程；要求教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的“已知”，在具體的學(xué)習(xí)場景中通過學(xué)習(xí)任務(wù)（群），對接學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生實踐的主動性和探究的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

義教新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐。每位教師走進(jìn)場景教學(xué)的課堂，首先想到的應(yīng)該是如何創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)五年級上冊第八單元《憶讀書》時，某教師依托“校園讀書節(jié)”設(shè)置了四大場景。一是競猜人物，激發(fā)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的古典文學(xué)名著中的人物競猜入手，既讓學(xué)生初步感知圈畫信息、分條列出信息、用圖標(biāo)梳理信息三種提煉信息的方法，又能由巴金對冰心的評價引出本文的作者。在“規(guī)劃我的讀書生活”這個主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《憶讀書》，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是從扶到放，突破難點。以課題“憶讀書”為閱讀實踐關(guān)鍵詞，對于作者童年讀《三國演義》這一部分，因其時間長、感受和方法多，是全文信息提取整合最難的一部分，恰巧也是學(xué)生最感興趣的部分，教師沒有串講，而是借助表格這一支架，與學(xué)生共同探究作者的讀書經(jīng)歷。初步填寫表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論、梳理，填寫后面的內(nèi)容。作者敘述自己讀《三國演義》這部分的文字生動有趣，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間默讀、思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)冰心讀書生活的同時，結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，引起共鳴。教師可以補充《三國演義》的音視頻、文字資料，拉近學(xué)生與文本的距離，做到理性教學(xué)兼顧感性體會，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中體悟作者的情感，獲得思想的啟迪。這樣，學(xué)生對于課文的主旨便會有比較充分的認(rèn)識和感受。三是小組合作。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法，以小組合作的形式梳理冰心回憶讀《紅樓夢》以及“萬卷書”的經(jīng)歷。小組合作的（時間6 分鐘）具體流程為：

1. 四人為一個小組，合作交流，抓住文中的關(guān)鍵信息，選用一種方式（分條目、表格等）梳理出重要信息，由一人負(fù)責(zé)記錄到課堂學(xué)習(xí)單上。

2. 結(jié)合課堂學(xué)習(xí)單中原著的資料片段，談一談冰心的閱讀方法和好書的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 四人為一個小組，選派一人上臺匯報（注：每位學(xué)生先結(jié)合課堂學(xué)習(xí)單獨立思考，再與同伴合作）。

小組合作后，學(xué)生匯報梳理的信息，教師相機引導(dǎo)。四是場景浸潤，升華主題。引導(dǎo)學(xué)生用魚骨圖、思維導(dǎo)圖等方式梳理自己的讀書經(jīng)歷，聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，交流讀書的收獲、好的讀書方法、領(lǐng)悟到的人生哲理，等等，感受讀書帶來的成長與樂趣。“這樣張弛有度的課堂教學(xué)使學(xué)生有章可循，為突破教學(xué)難點搭建了臺階。”［2］綜觀整個教學(xué)過程，教師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗為基點，始終以學(xué)習(xí)伙伴的身份支持、引導(dǎo)學(xué)生在交流與分享中理解課文內(nèi)容，始終在學(xué)生的停頓處給予啟發(fā)和指導(dǎo)，推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)關(guān)系回歸學(xué)生主體，使教學(xué)更加和諧。小學(xué)語文場景教學(xué)的實踐，讓學(xué)習(xí)回到了學(xué)習(xí)本體的源頭，這也是教育本質(zhì)的回歸，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。

二、知識視角的回歸：變知識傳授為場景融通

廣義的學(xué)習(xí)是指，人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這里的“生活”放到學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)場景。語文課程強調(diào)課程實施的情境性，關(guān)注學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)。其中，真實的學(xué)習(xí)情境是場景教學(xué)的重要實踐要素。美國教育家布魯姆將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。從知識學(xué)習(xí)的角度看，這四類知識在具體的語文學(xué)習(xí)中往往是你中有我、我中有你，統(tǒng)一于具體的場景中的。根據(jù)語文課程結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的要求，場景教學(xué)的實施，在倡導(dǎo)基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)融通的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，更加注重聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)。

例如，二年級下冊第五單元口語交際“圖書借閱公約”中提供的幾張圖片，構(gòu)成了一個完整的故事場景。教材以舉例的方式呈現(xiàn)了班級圖書角管理中常見的問題，教學(xué)時，教師可根據(jù)圖片中呈現(xiàn)的問題情境，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，大膽想象。如怎樣借閱圖書，怎樣愛護(hù)圖書，怎樣保證大家都能借到書……學(xué)生們發(fā)表自己的想法后，教師引導(dǎo)學(xué)生思辨：哪種方法可行或更好？接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們會怎么告訴不在場的同學(xué)圖書借閱的形成過程呢？”回到場景，角色的變化使講述的人稱也發(fā)生了變化。最后，教師可以請學(xué)生把公約的形成過程講給父母聽，并與父母討論和交流哪一種辦法更好。

在統(tǒng)一的場景中，教師以不同的視角指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，使教材情境與生活經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)和互動。此時場景的創(chuàng)設(shè)成了聯(lián)結(jié)經(jīng)驗、延展場景、優(yōu)化口語交際的互動場，使知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的建構(gòu)更加完整。場景的融通以將課堂向四面八方“打開”的方式，讓學(xué)習(xí)回到生活場景、回到認(rèn)知的源頭，促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

場景教學(xué)讓學(xué)生處于一個溫暖場中，教師給予學(xué)生更多的期待。一位教師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時是這樣開場的：“同學(xué)們，這學(xué)期老師所在的學(xué)校要和邊疆的一所小學(xué)開展‘學(xué)習(xí)手拉手，雙向樂成長的友好交流活動。瞧，他們也歡迎我們學(xué)校的小朋友一起參加這個活動（出示視頻：邊疆小學(xué)學(xué)生歡迎的場景）。今天我們就走進(jìn)這所特別的小學(xué)，它就是——大青樹下的小學(xué)！”從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

課堂結(jié)束的時候，教師繼續(xù)播放邊疆小學(xué)學(xué)生的視頻：“樹人附小的同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你們一定覺得我們學(xué)校很特別吧！我和同學(xué)們也很想了解你們的學(xué)校，你能用寫信的方式介紹你們學(xué)校的新鮮之處嗎？”教師提出要求：“課后，請大家試著完成學(xué)習(xí)單上的信件，寫好后轉(zhuǎn)交朱老師幫忙寄出。”

三、經(jīng)驗視角的回歸：變坐而論道為實踐生成

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是“ 課上排排坐”了。可以讓中低段的學(xué)生動手“做”起來，在做中學(xué)、玩中學(xué)、動中學(xué)。教師要先轉(zhuǎn)變思想，從“講”課變成“做”課，把“寫作業(yè)”變成“做作品”。生活是最好的老師。學(xué)校即社會，生活即教育。經(jīng)驗不是學(xué)習(xí)實踐的終結(jié)產(chǎn)物，而是隨著學(xué)習(xí)實踐的過程生成與發(fā)展的。“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表達(dá)出來的。”［3］這凸顯了語文學(xué)習(xí)的實踐性。小學(xué)語文場景教學(xué)實踐中，具身實踐是重要表征。一方面，場景作為方式，其內(nèi)涵與實踐相通，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性和生成性；另一方面，場景作為載體，以語文實踐活動為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性。

例如，四年級上冊第五單元可以劃歸到“實用性閱讀與交流”單元。細(xì)讀本單元文本，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容具有整體性和綜合性的特點。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，為按一定的順序?qū)懞靡患伦髁耸痉叮怀踉嚿硎职鍓K，提供片段練習(xí)；習(xí)作例文輔助引領(lǐng)。在理解、明晰寫作方法的同時，邊學(xué)邊用，將方法的習(xí)得與遷移運用緊密結(jié)合起來，雙線并進(jìn)，同時配合評價，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。從編排體系來看，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文呈階梯式的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的文本中逐步領(lǐng)會“按一定順序”寫景物的方法。教學(xué)時可設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：想想作者的寫作思路。課堂上，教師依托校刊專欄《生活萬花筒》進(jìn)行征稿，讓學(xué)生按照要求撰文并投稿，同時明確三點要求：

1. 在真實的生活情境中，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷，獲取有價值的素材；根據(jù)交流情景與對象，有順序、有重點地表達(dá)。

2. 在具體的閱讀情境中，通過閱讀、理解、分析、運用，認(rèn)識到“寫清楚一件事”的寫作要領(lǐng)。

3. 借助思維導(dǎo)圖，遷移運用寫作手法，進(jìn)行有效表達(dá)；借助評價，逐步提高表達(dá)的條理性和生動性，把課堂與生活聯(lián)結(jié)起來。

在實際教學(xué)中，教師能明顯感受到學(xué)生對分享自己的美食經(jīng)歷以及繪制烹飪圖展現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生紛紛舉手爭取上臺展示的機會，分享經(jīng)歷時也是十分興奮的。在這一過程中，激起了學(xué)生的表達(dá)欲，使其在暢所欲言的過程中點燃習(xí)作興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與習(xí)作做了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：聽聽作者的行動經(jīng)歷。通過閱讀《我家的杏熟了》，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活的情感，學(xué)會妥善處理鄰里關(guān)系。習(xí)作例文與學(xué)生真實的生活密切相關(guān)，學(xué)生的語言平實，事情的來龍去脈也交代得清清楚楚，行文流暢。將“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”有機結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的閱讀活動中感受生活之美，在豐富的語文實踐活動中提升表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)三：看看作者筆下的生活。場景教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往教師講、學(xué)生記的方式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，跟著作者走進(jìn)文本，從選擇的具體場景出發(fā)，思考有哪些難忘、有趣、有意義的故事浮現(xiàn)在自己的腦海中。然后師生交流，引導(dǎo)學(xué)生理解：一個故事，一件難忘的事，不一定只是有趣、好笑的。如《麻雀》是母愛的震撼；《爬天都峰》是互相鼓勵，令人感動；《我家的杏熟了》充滿了鄰里的溫情和對奶奶的回憶；《小白船》是對友情的歌頌，等等。教師可借助任務(wù)表格引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，理解、整合課文內(nèi)容，鍛煉其自主、合作、探究能力，有效提升學(xué)生的思維力和表達(dá)力。小學(xué)語文場景教學(xué)，從某種意義上來說，一是將語文實踐的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的活動中，更如關(guān)注實踐（體驗）過程的有效性和生成性；二是將語文學(xué)習(xí)評價的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果（終結(jié)性評價）轉(zhuǎn)化為重視學(xué)習(xí)過程（優(yōu)化表現(xiàn)性評價，將過程性評價與階段性評價結(jié)合起來）；三是研制“場景教學(xué)”課堂實施評價表和課堂觀察關(guān)鍵事件記錄表，關(guān)注場景教學(xué)中教與學(xué)的具體表現(xiàn)、互動過程和成效，以此追蹤“教”、跟進(jìn)“學(xué)”，探尋場景教學(xué)與場景建構(gòu)之間的關(guān)系，努力促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語文場景教學(xué)的實踐，是指向每一個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)探索，是面向所有學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升、建構(gòu)“回到源頭”的語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)的實踐研究，是基于課程執(zhí)行、努力提升課程品質(zhì)、實踐課程理念、實現(xiàn)課程育人目標(biāo)的實踐探索。未來的教育要基于學(xué)情，更要基于場景來開展教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50.

［2］賈靜，李琦. 目標(biāo)清晰才能有的放矢情感兼顧方顯語文味道——《憶讀書》教學(xué)反思與點評［J］. 小學(xué)語文，2020（12）.

［3］汪潮. 變革育人方式推動知行合一——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“語文實踐”解讀［J］. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（6）.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材‘場景元素教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L45）階段性成果】