依標扣本，學評一致：素養導向的小學語文試題例析

肖云霖

【摘要】素養立意的試題命制要強化試題與課程標準、教學目標的一致性。試題的命制，要以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平；要加強試題整合，發揮試題的教學、導學功能；要立足學科本質，突出對語言實踐和學科關鍵能力的考查，了解學生的思維能力層級，努力實現以評促學，以評促教。

【關鍵詞】學評一致；素養導向；情境；試題例析

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）增加了“學業質量”的內容，指出“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫”［1］。素養立意的試題命制，要強化試題與課程標準、教學目標的一致性。教師命題時，首先要明確各年段學業質量標準，在此基礎上，還要分析教材內容，把握教學重點和難點，以情境化任務為主要形式，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，考查學生語言運用、思維發展、審美鑒賞以及文化理解等能力。

一、創設真實情境，建構語文實踐場域

義教新課標指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平?！保?］真實的情境并非一定是對真實生活的呈現，只要其符合學生的學習認知與心理，契合生活邏輯，這樣的情境便是具有真實性的。命題者要合理運用“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”三類語言文字運用情境，設計貼近學生生活且符合學生學習邏輯的試題，讓學生在語文實踐的過程中呈現核心素養水平。

1. 在日常生活情境中解決實際問題

語文學習與生活聯系緊密，語文即生活，生活即語文。無論是積累與運用、閱讀與鑒賞，還是表達與交流，試題的情境創設都要注重聯系學生生活，考查學生在情境中解決實際問題的能力。貼近學生生活的試題情境，能夠消除學生對試題內容的陌生感，有助于學生運用生活經驗和知識儲備，以達到學以致用的目的。

【例1】四年級下冊閱讀題《古詩詞也潮流》

第②自然段介紹了三種古詩詞的演繹形式，把表格補充完整，再回答問題。

即將升入小學的幼兒園小朋友來學校參觀，如果要給他們作一次古詩詞展示，我建議采用以上（ ）形式。

“實用性閱讀與交流”學習任務群強調根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息?！坝變簣@小朋友來學校參觀”是真實的校園生活情境，要給幼兒園小朋友作古詩詞展示，就需要考慮他們的年齡特點。文中介紹了三種古詩詞演繹方式，分別為古詩詞說唱、古詩詞手勢舞和戲曲演繹古詩詞。文中強調，古詩詞手勢舞是一位媽媽在親子陪伴中探索出來的，動作簡單易學。學生如果在閱讀中能關注到這些信息，就能比較容易地判斷出給幼兒園小朋友作古詩詞展示，用手勢舞的方式比較合適。這樣的試題既基于學生的生活經驗，又聯系文本內容進行信息的提取、比較、篩選。試題情境不是可有可無的導語或者事件描述，而是與任務的解決緊密聯系的，暗含了答題的基本方向。

2. 在文學體驗中建構閱讀經驗

除了顯性的日常生活情境，閱讀文學作品的行為及文學作品本身也具有情境性。進行文學閱讀，可以內化作品語言，感悟作品的意蘊與道理，豐富學生的情感體驗，在感受語言表達特點和作品形象的過程中獲得審美體驗，提高審美品位。命題者要立足教材，創設合適的文學體驗情境來考查學習目標的達到程度。

【例2】六年級上冊“快樂讀書吧”整本書閱讀題

本學期，小陳同學在“笑與淚，經歷與成長”的“快樂讀書吧”閱讀中，做了一張讀書記錄卡，請你也來學著做一張。

整本書閱讀主要考查學生的閱讀態度、閱讀方法。要在試題中考查學生的真實閱讀情況，就要避免套路化的整體感知、人物評析類要求，以免將教學導向對內容的機械記憶。這道題立足六年級上冊第四單元語文要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，創設了小陳同學在“笑與淚，經歷與成長”的“快樂讀書吧”閱讀中做讀書記錄卡的情境，考查學生對情節和人物形象的把握。學生要完成這道題，需要了解小說情節，并感受該情節在塑造人物形象方面的作用。此題還對學生的閱讀過程進行了指導，有助于學生養成做讀書筆記的良好閱讀習慣。

3. 在跨學科學習中拓寬學習維度

在真實的生活中，問題的解決往往不是單一學科能夠完成的，學生需要整合多方面的知識和能力來應對現實世界的復雜問題。跨學科學習旨在引導學生綜合運用多門課程知識和思維方法解決實際問題，它打破了碎片化的、單一的知識結構，發展了學生的綜合素養。

【例3】五年級上冊非連續性文本閱讀題

材料一：項目組的同學們準備到礬山研學，以下是他們的研學路線及簡介：

材料二：下面是項目組的小天、洋洋兩位同學在參觀不同地方后記錄的信息。

（1）材料二中兩位同學記錄的信息分別是在參觀哪一個地方時獲取的？請結合材料一中的研學地圖介紹作出判斷。

小天——（ ） 洋洋——（ ）

（2）研學過程中，同學們根據自己的興趣，聯讀了其他資料。

同學們要舉辦一場“科學脫口秀”向大家介紹明礬采煉的過程，我建議他們引用（A.材料二的語句/B. 聯讀資料語句），因為_______________________

以上是非連續性文本閱讀題，圖文結合，以“ 礬礦三車間”“ 礬客工廠”“ 礬礦博物館”的簡介以及小天、洋洋兩位同學在參觀不同地方后記錄的信息為閱讀材料，設計了研學的語文實踐活動。第一道題聯結了課堂內外，考查五年級上冊第八單元語文要素“ 根據要求梳理信息，把握內容要點”，學生要完成本題，需要根據三處研學地點的介紹，調動科學、綜合實踐活動等課程知識了解每一處展示的內容，理解“ 明礬與生活等拓展體驗課程活動”可能包含的內容，并與兩位同學記錄的信息進行比對。第二道題關聯了五年級上冊第五單元語文要素，考查學生對基本說明方法的掌握情況和運用能力。這道題以“科學脫口秀”為情境，為學生提供了比較開放的選擇空間。“科學脫口秀”既可以是科學的、準確的，又可以是生動的、形象的，旨在引導學生感受不同表達方式帶來的不同表達效果。

二、緊扣課程目標，發揮試題導學功能

義教新課標提出了義務教育語文課程培養的核心素養，并以此為主要維度分學段制定了學業質量標準和學段要求。不管是教學還是學業評價，都要指向課程目標。教材是貫徹落實課程改革理念精神、課程內容、目標要求的載體，“基于教材的話語體系開展語文教學活動，這樣做語文教學才不會亂了方寸，才能從根本上避免語文學科核心素養中‘語言運用訓練的系統性遭到破壞，避免語文基本功訓練落空”［3］。因此，教師在教學時要厘清教材教學目標與學業質量標準、學段要求的內在聯系，準確把握教學的深度。同樣，設計學業評價也要緊扣課程目標，關聯教材內容，用好統編語文教材，做到學評一致，努力提高課堂教學的質量。

1. 整體設計，形成結構化任務

“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動?！保?］以此為思路，命題也可以圍繞特定的主題，設計帶有任務群性質的試題。素養立意的試題應該避免零散、孤立、靜態地檢測學生對知識的掌握程度和運用能力，要系統設計試題，既可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等某一方面，也可以綜合設計問題或任務。

【例4】六年級下冊《最初的開始》閱讀題

◎在小說里品味精彩的情節

（1）由情節推測，小說片段可能是目錄（ ）中的內容。

A.第一章：土狗老黑B.第二章：上姥姥家

C.第三章：我上學啦D.第四章：老黑闖禍

（2）小說片段展現了丫丫一天中的三個場景，請根據文章內容，將下圖補充完整。

（3）在這三個場景中，作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

◎在小說里發現鮮活的人物

（4）小說中的人物是立體的、多面的，仿照丫丫的人物名片，結合小說情節和“資料袋”，制作一張李德利的人物名片。

這四道題立足小說的文體特點，從情節和人物兩個維度設計題目，分別指向情節推測、情節概括、詳略安排、人物形象把握，形成了具有內在邏輯關聯的結構化任務。其考查目標與義教新課標第三學段學業質量標準提出的“在閱讀過程中能獲取主要內容；能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路，能結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物”等要求相一致。這樣的命題落實了試題命制要以義教新課標為指引的要求，貫徹了“教—學—評”一體化的理念，發揮了試題的教學引導作用。

2. 言意兼得，體現學科本質

“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力?！保?］語文課程性質決定了語言運用是根本。語文課程應該在語文實踐中發展學生的語言運用能力，提升思維品質，培養審美情趣，豐厚文化底蘊。因此，試題只有指向語言實踐，才能引導教師在教學中增強課程實施的實踐性，促進學習方式的變革。

【例5】六年級下冊“積累與運用”試題

為了親近優秀傳統文化，同學們將學過的詩詞進行了主題化積累，請你填一填。

這道題以古詩這一中華優秀傳統文化為載體，借助“傳統節日，鋪就中華文化傳承之路”“借物喻人，書寫國人風骨養成之道”兩個主題引導學生對古詩進行整理，是對“語言文字積累與梳理”學習任務群第三學段要求“誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果”的積極回應與落實。要完成本題，學生不僅要積累相關的古詩文內容，還要理解古詩文的意思，感受古詩文豐富的內涵。學生在學習和答題過程中增強了對中華優秀傳統文化的認同，促進了以語言運用為基礎的核心素養的整體發展。

3. 凸顯思維，指向關鍵能力

現實生活中很多問題具有復雜性，問題的解決并沒有標準答案，需要學生依托所學知識，分析語料，合理、準確地解決問題。素養立意的語文試題命制，要改變以往試卷偏重考查語文知識而忽視考查語文素養的不足，特別要突出對高階思維能力的考查。

【例6】六年級下冊《絲路傳承》組文閱讀題

（1）材料一第②自然段引用王安石的詩句有什么作用？

（2）閱讀材料二，完成下列題目。

a. 材料二第③自然段主要表達了什么觀點？

b. 為了更好地說明觀點，文中列舉了兩個事例，請根據內容完成表格。

（3）對比材料一和材料二，你認為古時的“絲綢之路”與現在的“一帶一路”有什么相似處？（分點表述，至少寫出兩點）

（4）聯系材料一和材料二，借助“閱讀鏈接”，為2023 年“一帶一路”選擇一個年度漢字，寫下你選擇的漢字，并說明理由。

2023 年“一帶一路”年度漢字候選漢字有“聯、拓、益、信、建”，我選擇的年度漢字是“_______ ”，理由是： __________________。

這道組合閱讀短文題以“一帶一路”為情景，選材具有時代性，是社會主義先進文化在命題材料中的具體體現。四道題檢測的能力目標以及與教材或者本學段對應的教學目標為：

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或完成復雜任務的能力，如分析綜合、評價鑒賞、創造運用等，是核心素養的重要組成部分。從表1 可以看出，這道題的第（1）（3）（4）小題分別考查了學生評價鑒賞、分析綜合和解決問題的高階思維能力。特別是第（4）小題，學生聯讀“閱讀鏈接”，要從中發現答題思路，首先要理解年度漢字的意思，并將該意思與“一帶一路”的特點產生聯系。學生從“閱讀鏈接”中獲得方法指導，并遷移運用到2023 年“一帶一路”年度漢字的選擇及推薦理由敘述上，實現學習的自我建構，從而解決問題。

學業評價是了解教學質量的重要途徑。要使學業評價結果更加準確、可靠，就要不斷提高教師的命題能力，提升試題的質量，堅持素養立意，依據義教新課標，聯系統編教材，科學命制試題，努力實現以評促學，以評促教。

參考文獻

［1］［2］［4］［5］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：37，50，19，1.

［3］陳先云. 用好教材依然是語文教學當務之急［N］. 中國教育報，2023-03-03.