引領(lǐng)學(xué)生在自主“轉(zhuǎn)化”中提升核心素養(yǎng)

邵軍

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)探究教材文本，獲得相應(yīng)問(wèn)題的解決策略，進(jìn)而不斷進(jìn)行自主“轉(zhuǎn)化”—— 學(xué)習(xí)“類似課文”，解決類似問(wèn)題等。通過(guò)“轉(zhuǎn)化”，學(xué)生可以形成舉一反三的能力，從而孜孜不倦地去探索知識(shí)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主“轉(zhuǎn)化”，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“類似課文”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

1.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“文相近”的作品。對(duì)主題相同但表達(dá)有一定差異的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生新建問(wèn)題圖式（閱讀圖式），在同化過(guò)程中完善新圖式。例如，教學(xué)文言文《楊氏之子》，一位教師先抓住文本關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：楊氏之子“聰”在何處？“惠”在哪里？“甚”在何處？著力探究文本是如何描寫(xiě)楊氏子“甚聰惠”的。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，理解“甚”字，拓展閱讀劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《張吳興虧齒》《孔文舉年十歲》這兩則故事，啟發(fā)學(xué)生思考：同樣是評(píng)價(jià)聰明的小孩，為什么說(shuō)楊氏之子“甚聰慧”？在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)向?qū)W生推介閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他類似故事。

又如，在寓言故事《陶罐和鐵罐》的學(xué)習(xí)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”等問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀、探究，比較故事人物以及不同結(jié)局，以揭示寓意。然后，拓展閱讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹(shù)》兩則故事，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“閱讀對(duì)比卡”，比較三則故事中的主角、性格、結(jié)局、寓意等，以此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多的寓言故事，尋找更多的“對(duì)比”，并感受寓言給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的啟發(fā)。

2.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“文相遠(yuǎn)”的作品。閱讀與課文題目、體裁相同，但立意、構(gòu)思、表達(dá)相差甚遠(yuǎn)的文章。學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)無(wú)法“套用”課堂上熟悉的解決方式，需要建構(gòu)新的閱讀方法。

例如，教學(xué)《羿射九日》一課后，教師可以拓展閱讀張姞民先生《太陽(yáng)》一文中介紹太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱等特點(diǎn)的片段，仍然讓學(xué)生帶著作者“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”這一問(wèn)題框架進(jìn)行閱讀、探究。學(xué)生在閱讀該文時(shí)無(wú)法采用課堂上學(xué)過(guò)的解讀方式—— 神話故事豐富的想象、神奇的色彩，需要從“完全不同的”角度解讀。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們邊讀邊思考作品的不同點(diǎn)，尋找每篇文章的獨(dú)特價(jià)值，在對(duì)比閱讀中積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

又如，學(xué)完宗璞先生的作品《丁香結(jié)》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀汪曾祺先生的《葡萄月令》，仍然讓學(xué)生帶著作者“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”這一問(wèn)題框架進(jìn)行閱讀、探究。學(xué)生提出了疑問(wèn)：“作者寫(xiě)葡萄生長(zhǎng)過(guò)程是想表達(dá)什么？”學(xué)生有如此質(zhì)疑，是因?yàn)樵谒麄兊乃季S框架中，狀物類文章必然要論及“托物言志”。然而學(xué)生在《葡萄月令》一文中卻讀不到作者的“志”，所以感到困惑。教師以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而明晰：狀物類文章除了“托物言志”，還有“物我觀照”。由此，學(xué)生從單一思維到多向思維，從關(guān)注志向到關(guān)注生命，閱讀成為不斷深入文本、走進(jìn)作者的研究過(guò)程，更成為面對(duì)真實(shí)問(wèn)題互動(dòng)互助、質(zhì)疑探討、對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的過(guò)程。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“類似文章”，在寫(xiě)作中提出新思路

1.引導(dǎo)課內(nèi)遷移，在仿寫(xiě)文本中完善言語(yǔ)方式。仿寫(xiě)，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和升華，也是對(duì)課文言語(yǔ)方式的學(xué)習(xí)和鞏固。具體教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)句、段、篇時(shí)，教師要因?qū)W段要求而異。

例如，學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的作品《窮人》一課，文中那細(xì)膩、生動(dòng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)讓桑娜善良的形象躍然紙上，這一形象也深深地印在了學(xué)生的心里。教學(xué)中，在體會(huì)桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住后文中對(duì)桑娜的丈夫的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”，想象描寫(xiě)漁夫此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了“以寫(xiě)促讀，深化主題”的教學(xué)預(yù)期。

又如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》第1～3自然段，有位教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果，然后創(chuàng)設(shè)情境，出示相關(guān)資料（在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)為100攝氏度；鋼鐵的熔點(diǎn)約為1500攝氏度），引導(dǎo)學(xué)生用作比較的方法，來(lái)嘗試改寫(xiě)課文中介紹太陽(yáng)溫度的句子。學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程就是課文言語(yǔ)方式被激活并得到不斷修正、發(fā)展的過(guò)程。

2.引導(dǎo)生活應(yīng)用，在超越文本中創(chuàng)新言語(yǔ)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用。在閱讀課文，建構(gòu)相應(yīng)的言語(yǔ)策略后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光投向豐富多彩的生活，以實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”。

仍以《太陽(yáng)》一課教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第4～6自然段，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到舉例子的作用之后，再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活中熟悉的事物來(lái)介紹太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。我們穿的 ，戴的，用的 ，吃的 ，喝的，都和太陽(yáng)有密切關(guān)系?！痹谝环N輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了本課所要求學(xué)習(xí)的舉例子的說(shuō)明方法，語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

又如，學(xué)習(xí)郭沫若的《白鷺》，文中有一段精彩的描寫(xiě)：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這詩(shī)一般的語(yǔ)言，整齊的句式，讓學(xué)生感到十分新鮮。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)方法之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的表達(dá)方法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，以此改變自己以往寫(xiě)動(dòng)物時(shí)只會(huì)“它長(zhǎng)著……，它有……”這樣平淡的表達(dá)，從而讓自己筆下的小動(dòng)物“活”起來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中打開(kāi)視野

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和文化底蘊(yùn)。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，通過(guò)多種渠道獲取資料，提升綜合素養(yǎng)，拓寬視野，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地解決問(wèn)題。

如教學(xué)陸游的詩(shī)作《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，在學(xué)生讀通、讀順、了解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中的“又一年”：你們知道這“又一年”是多少年嗎？詩(shī)人陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了?。?）在“又一年”中詩(shī)人望的是什么？（2）一年又一年，詩(shī)人望了多少年？組織交流、朗讀課前搜集、整理的陸游的詩(shī)句。例如陸游52歲作《關(guān)山月》：“遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。”61歲作《書(shū)憤》：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山?！?7歲作《十一月四日風(fēng)雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)?！?5歲作絕筆詩(shī)《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！保?）我們仿佛望到了陸游“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的臨終遺愿，望到了一個(gè)個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人“可憐白發(fā)生”，可是詩(shī)人到死都沒(méi)有看到中原的恢復(fù)，從中你體會(huì)到了什么？（4）詩(shī)人陸游究竟有著怎樣的人生經(jīng)歷？課本的內(nèi)容是有限的，而學(xué)生的閱讀范圍是無(wú)限的；課堂的空間是有限的，而學(xué)生課下的追尋和思考是無(wú)限的。讀一篇詩(shī)文，走近一位詩(shī)人，這是一個(gè)浩繁的工程，但也是極其有意義的探索。

又如，學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)“魯迅單元”的四篇課文后，有位教師以魯迅作品的宏大背景作為依托，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)了“紀(jì)念魯迅的尋訪活動(dòng)”[1]?；顒?dòng)一：讀作品，談感受?！拔易x了魯迅先生的 等作品，最喜歡的一部作品是 。我讀了之后，最大的感受是。”活動(dòng)二：觀電影，品作品。“我看了與魯迅先生作品有關(guān)的電影 ?？赐觌娪埃僮x作品，我發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處是 。我更欣賞作品 的表現(xiàn)方式，即 。”這種以綜合性學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)的文化生活之旅，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生在不同任務(wù)中拓展閱讀，深入思考，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

語(yǔ)文知識(shí)、策略方法等，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主“轉(zhuǎn)化”才能變成學(xué)生精神成長(zhǎng)的力量，變成學(xué)生自己的能力、品格、價(jià)值觀，并生發(fā)出無(wú)限的可能。因此，常態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主“轉(zhuǎn)化”上下功夫。※

參考文獻(xiàn)：

[1] 章桂芳.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文“融學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)與使用[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（2）：23-27.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文‘成長(zhǎng)課堂的研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：D/2013/02/563]

（作者單位：江蘇省淮安市岔河九年制學(xué)校）