讓“作業”成為“作品”：兒童語文表現型作業實踐

郇克會

當下，小學語文教材能力訓練與素養積累系統的建構，給我們的作業設計提出了新的要求：常態作業應走向實踐性、綜合性、創造性，多讓學生在任務和活動中完成作業，力求從機械工具訓練躍升為綜合素養的形成。

一、培植兒童言語生命：表現型作業的內涵價值

表現型作業旨在培養兒童的言語生命和言語人格。潘新和教授指出，以人為本，“語文教育指向‘言語人生”，言語活動，指向自我實現的人生。促成學習者的學識、智能、情意、素養等全面和諧的發展，應是當代語文教育的目標。兒童聽說讀寫的語文作業，最終的歸宿應是呵護兒童的言語意識、培育言語生命，讓兒童形成言語人格，以促成兒童綜合素養的發展。

表現型作業幫助兒童從“作業者”走向“創造者”“表現者”，彰顯以生為本。余映潮老師倡導“用詞寫話”，在學生能正確書寫和理解詞語后，鼓勵學生進行寫話練習：可以圍繞書中內容寫，也可以發揮想象寫。這樣從簡單“抄”轉變為創意“用”，就把學生從一個單純、機械的“作業者”，變成了“創造者”和“表現者”。這樣的作業與教學一樣，“所發生的改變不亞于一場革命”。

表現型作業在任務和實踐中進行，體現了語文的綜合性、實踐性。統編教材安排了很多“綜合性學習”的內容，這給予了我們很多作業啟示。教學四年級上冊“觀察單元”時，我們可以設計種植培育、觀察感受、用心記錄、圖文表現、成果展覽、名著鏈接等豐富的活動，貫穿讀寫，讓兒童在系列的任務和實踐中完成綜合性、實踐性的語文作業，彰顯語文學科特質，培育兒童的綜合素養。作業成果之一——兒童圖文并茂的觀察手賬本或日記，讓兒童的作業留痕，實現學習和作業的價值。

表現型作業通過多元的表達性活動，指向兒童綜合素養的落實。教學四年級上冊“神話單元”時，我們年級組安排了讀、觀、講、畫、猜等不同類型和形式的作業，激發兒童積極的“熱認知”，幫助兒童在語言、思維、審美與文化等方面提升綜合素養。如“畫人物”環節，讓兒童畫一個自己喜歡的神話人物，然后配上精彩的段落或場景描寫，以極富美感和想象的神話“橫切面”在班級墻壁展區進行展覽，學生在圍觀、賞析、評論中建構知識和文化體系。當作業落實在多元的表達性活動中時，兒童的思維、情感、審美等就會和語言相連并相互作用，逐步實現“水漲船高”的綜合提升。

表現型作業孕育著一種新的作業精神。作業就是練習。所以，練習也是一個發現自我、修煉自我、完善自我的過程，有著不可思議的魔力和熠熠生輝的“練習精神”。當兒童為了一次次表現型作業而滿懷熱情、忘我創造、精益求精時，便孕育著一種能改變自我的“精神”。

二、指向綜合素養落地：表現型作業的梯度轉化

（一）基礎預習、練習作業的升級化

1.給讀寫類作業“加點料”。在基礎性的預習、課后練習中，我們會安排朗讀、寫字、抄詞等鞏固性常態作業，如果讓這些作業變得鮮活有趣，則更能有效提升鞏固率，增強兒童對字詞的理解和運用。如預習生字，可以輪流安排學生做一些難字、趣字的大田字格生字卡（A4紙大小，手寫），配以字理、組詞、記憶方法等方面的“文字解讀”。學生先在班級交流、展示生字卡，學期結束后，再把這些字卡收集整理起來，做成學期字冊，趣味性、活動性顯著提高。針對詞語抄寫，第一遍可以安排學生認真、工整、正確抄寫，第二遍讓學生進行造句、寫段落練習，可以概括文章內容，也可以創意運用，把詞語變靜為動，從而實現價值提升。

2.為拓展類作業“搭臺唱戲”。針對課文理解或內容拓展，如有感情朗讀課文、了解背景、感悟人物等，可以借助網絡查找、資料卡片制作等方式，給學生作業表現搭臺唱戲。有感情地朗讀課文，可以請家長協助孩子將其做成音頻作品，教師再分單元或階段把朗讀音頻擇優做成一個大的音頻文件，配上音樂和開頭語、結束語，發布上網，與孩子、家長共同分享，孩子的成就感、表現欲得到了呵護和激發。學習神話、歷史、革命人物，了解作家、故事背景等，可以每期設計統一樣式的圖文卡片，在班級展區展示、交流，直到下期替換，再將它們集中起來整理好，配上封面，做成單冊班級作品。一旦作業成為“作品”，便凝聚了價值，彰顯著意義。

（二）“語文園地”分項練習的語用化

1.分類字詞“有創意”。鞏固練習“語文園地”中的字詞學習，可以積極實踐活動式、任務式、綜合化的“創意語用”。如學習四年級上冊第一單元“語文園地”中表現聲音大小的兩類詞語，在學生理解詞語后，把學生分為“豪放派”和“婉約派”，進行造句比賽，學生情智活躍，語言思維共生。凡有對比呈現的字詞，均可以用分派別比賽的方法。四年級下冊第二單元“語文園地”中，讓學生用加減偏旁的方法記憶形聲字。這時候，編創意小故事會讓兒童樂此不疲。如學習“濱—賓（賓館）”，有學生創編道：“在一片臨近海濱的地方，有一座美麗的賓館，賓館里有來自四面八方的賓客，欣賞著這里的美景。”如此創意語用，學生便從靜態的機械、理性的認讀，躍升為動態的思維、言語表現。一個個富有創意的語境，遵循了記憶與學習的規律，實踐這樣的“創意語用”，兒童便把作業變成了創造。

2.句段作業“藝術化”。“語文園地”的句段學習中有很多讀寫結合、仿寫的內容，學生完成基礎訓練后，還可以將作業方式“藝術化”。學習“日積月累”中的詩歌、名言警句等內容，學生可以將其做成書簽、書法作品、小畫冊等。經過“藝術化”提升的作業，培養了兒童綜合的語文素養，培育著兒童自我實現的“練習精神”。

（三）綜合性學習作業的成果化

綜合性學習，彰顯著綜合實踐活動所代表的課程形態。針對綜合性學習進行的作業設計，旨在通過系列的“事件”展開，努力把兒童學習和作業的結果“成果化”。在作業成果化的過程中，發展兒童綜合素養。

我們年級組在教學四年級下冊第三單元綜合性學習——“輕叩詩歌大門”時，設計了系列任務和活動。創編詩集—— 搜集資料，創編現代詩，進行美化設計，制作自己的詩集；網上朗誦會—— 自選一首現代詩，做成朗誦小視頻，然后班級整體合成一個總視頻，發布評賞；珍藏版班級詩集—— 每人精心創作四首現代詩，做成珍藏版班級詩集；畫詩境猜詩人—— 每人自選兩首古詩，根據詩境繪制圖畫，在班級開展“看圖猜詩”活動，活動結束整理成冊并收藏。實踐表明，努力把兒童的作業成果化，彰顯了表現型作業的活力和價值。鐘啟泉教授強調：“一線教師需要立足于‘在兒童的內心世界形成自我表達力的高度，守望兒童的內心活動，授予表現方法，引導兒童展開表達活動。”課標也提出，要積極合理利用網絡等優勢，拓寬學生的學習空間，重視培養學生的創新能力和實踐能力。在表達、實踐、創新之下，讓表現型作業魅力無窮。

（四）學期過程性作業的集優化

1.習作集優編制“作文集”。兒童習作，蘊藏著兒童豐富而寶貴的童年生活、精神世界，是兒童生命“表現與存在”的一項重要標識，值得兒童終生珍藏。四年級上學期結束前一周，我們開展了“班級總動員”活動，一起編了本“作文集”：每個孩子從學期大、小作文本中選擇兩篇優秀作文，摘取一個精彩段落，挑選五個精彩句子，然后與家長一起進一步修改、潤色，經過排版、設計、調整，添加了學生的單人照片和寄語，印刷成了精致的班級作文集。這本命名為“星辰大海，搖籃花開—— 啟航篇”的作文集是我們精心制作的作業成果，在學生和家長中間引起了很大反響。

2.練習集中裝訂“我的書”。著名特級教師孫雙金老師很多年前就倡導，每學期結束時，把學生有代表性的作業、練習等，裝訂、修飾，制作成線裝版“我的書”，每學期一冊，小學六年共12冊，作為學習的成果、童年的回憶，讓學生永久收藏。同時，也可以珍藏班級平時整理成冊的各種“作品”。“我的書”極富教育智慧和“存在”價值，值得每一個用心的老師、有心的學校堅持。潘新和教授說，心靈的培植，比文字技能的練習還要重要。“作文集”“我的書”，就是和孩子們一起“做夢”，做童年的夢、人生的夢、作家的夢。做一個有“夢”的人，才能真正體驗到生命的舒展和言語創造的喜悅與情趣，最終走向生命的“表現與存在”。※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學）