巧借“快樂讀書吧”，優化小學低年級語文課外閱讀

王秀鵑

小學階段的學生正處在成長初期，稚嫩的內心和有限的閱歷讓他們對生活中各式各樣的東西都充滿了好奇，但因為識字量少、知識儲備有限、眼界狹窄，他們對閱讀的興致往往低于對游戲互動的興趣。這意味著小學語文教師除了要引導學生完成課文閱讀，還要提高課外閱讀的教學質量。“快樂讀書吧”是當前小學語文重要的課外閱讀教學模式，對提高學生語文素養有極大的幫助。教師要明確“快樂讀書吧”的閱讀目標，從教材出發，向課外延伸，利用好課前5分鐘導讀，運用多媒體吸引學生注意力，傳授合適的閱讀方法，在激發學生閱讀興趣的同時，提高其語文綜合能力。

一、做好課堂準備，優化課堂導讀

教師精心的課堂準備對于小學語文的教學是極為重要的，“快樂讀書吧”的備課也不例外。因此，為學生開展課外閱讀教學前，教師需要反復研讀教材，細致地思考教材中哪些內容可以吸引學生的注意力；還要仔細挖掘出教材希望向學生傳遞的知識和信息，這樣才能有效地進行課堂導讀。教師在開展“快樂讀書吧”教學時，應當從學生日常熟知的事物出發，進行課堂導讀，從而幫助學生理解讀物中的故事情節。

例如，在教學二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事這一系列時，教師可以利用書名和封面進行課堂導讀。《一只想飛的貓》這一故事，教師可以讓學生根據書名展開想象，猜想故事中的大致內容：日常中我們所見到的貓有什么特點；“一只想飛的貓”講的是貓想飛，還是貓真的飛起來了；貓為什么要飛……在導入前，教師要鼓勵學生舉手發言，分享自己的所猜所想，營造一個愉快閱讀童話故事的課堂氛圍。教師再引導學生觀察書的封面，讓學生回答發現了什么信息（比如作者是誰，背景圖畫有什么含義），激發學生的求知欲，從而讓學生的注意力充分集中到童話故事上，并鍛煉其思維能力。最后，教師再帶領學生對書中另外幾篇童話故事進行分析，為學生今后的閱讀學習奠定良好的基礎。

二、運用情景閱讀法渲染氛圍，提高閱讀效率

良好的閱讀氛圍是學生全身心投入課外閱讀的強力催化劑。教師可以通過播放相關的視頻或者音頻，讓學生身臨其境地感受文中所描繪的內容，從而調動低年級學生的閱讀積極性，不斷提高學生的閱讀效率。

例如，在閱讀“快樂讀書吧”中的《孤獨的小螃蟹》時，教師可以為學生播放幾段海洋世界的視頻，讓學生對螃蟹居住的環境有所了解，并且可以讓學生仔細觀察大海中生活著什么樣的動物和植物，在閱讀中向學生傳授相關的知識，會讓學生的記憶更加深刻。教師再用提問的方式引導學生進行閱讀，如“小青蟹為什么要離家出走呢？小螃蟹為什么要去找小青蟹呢？最后小螃蟹找到小青蟹了嗎”等與文本環環相扣的問題，幫助學生梳理故事的情節發展。當學生閱讀完故事后，教師可以將學生分成小組進行故事情景表演，比如，讓學生表演小螃蟹找小青蟹的故事，讓學生體會到善良和勇敢這些優秀品質的重要性，從而更好地培養學生的閱讀素養。

三、做好閱讀記錄，傳授閱讀方法

低年級學生識字量有限，作為語文教師，我們應該傳授學生合適的閱讀方法，觀察每個學生的實際情況并進行正確的指導。全文快速閱讀和重點精讀是最常用的閱讀方法，但是低年級的學生理解能力較弱，面對一些篇幅長或人物關系復雜的故事，往往會因為無法理解故事內容而覺得閱讀有壓力。因此，教師需要指導學生在閱讀時進行記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”，一邊閱讀一邊在一旁記錄下主人公姓名、地點、時間等一些關鍵詞會更加有效地幫助學生完成整個故事的閱讀 。

例如，在閱讀“快樂讀書吧”中《一只想飛的貓》時，教師可以為學生制訂好閱讀計劃，讓學生在閱讀每一個故事時，記錄并整理里面的主要人物和發生的重要事件，從而對情節和人物關系有大致了解。學生也可以將自己認為的好詞好句摘抄下來，為之后的寫作積累優秀的素材。

總而言之，大力開展“快樂讀書吧”的課外閱讀是十分有必要的：一方面，教師要不斷豐富自身閱讀量，揣摩少兒讀物的精髓，用通俗易懂的方式傳授給學生閱讀的方法；另一方面，教師要打破傳統的閱讀理念，為學生進行課前趣味導讀，用多媒體技術創設閱讀情境，為學生營造一個氛圍感十足的閱讀課堂，并在教學過程中培養學生良好的閱讀習慣。只有這樣，學生才能養成自主閱讀的良好習慣，在語文這條路上走得更遠，更長久。※

（作者單位：江蘇省南京市丁家莊小學）