新課標視域下指向思維提升的教學重構(gòu)

周立宇 徐春山

教學過程

一、基于課后思考，培養(yǎng)直覺思維

師：上節(jié)課我們了解了司馬遷，掌握了文義和《史記》寫作體例。但是，司馬遷為什么會將起義失敗的農(nóng)民歸入“世家”的行列呢？結(jié)合課后“思考探究”第4題，說說你的發(fā)現(xiàn)。（出示：司馬遷在……將陳涉列入主要記述王侯將相事跡的“世家”……）

生：司馬遷對陳涉應(yīng)該是非常敬佩的。這次農(nóng)民起義雖然失敗了，但意義重大。所以，司馬遷還是給了陳涉“世家”的地位。

師：英雄惺惺相惜。（出示：“陳涉﹑吳廣乃謀曰……以為然”和“召令徒屬曰……為都尉”兩段。）根據(jù)你的學習經(jīng)驗，這兩個精彩片段透露出了什么信息？

生：這兩段最能表現(xiàn)陳涉的性格特點和過人之處。

二、基于言語形式，提升抽象思維

師：從這兩個片段里我們一定會獲得關(guān)于陳涉的重要信息，來驗證猜想。第一個片段的“坐標”是哪句話？

生：第2段第3行。

師：（出示：陳涉、吳廣乃謀曰……以為然。）本段文字關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容是什么？

生：是“謀”，謀劃起義。

生：還有形勢分析。

師：沒錯！誰能結(jié)合這段課文說說陳涉的個性特點？

生：陳涉認為“為國而死”有價值，他有決心，有抱負。

生：“天下苦秦久矣”一句，道出了這次農(nóng)民起義的根本原因。一個雇農(nóng)，能有這樣的眼光，“神”！

師：他具有很強的政治敏銳性。

生：“今誠……宜多應(yīng)者”句，他假借扶蘇和項燕的名義來號召天下人反秦，有計謀。“宜多應(yīng)者”說明他對民心很了解。

師：“兵者，詭道也。”陳涉無師自通，有較強的預見性。

……

師：第二個精彩片段的“坐標”在哪里？

生：第3段第6句開始。

師：（出示：召令徒屬……為都尉。）讀了這段，你的第一感覺是什么？

生：“王侯將相寧有種乎”此句表現(xiàn)了陳涉叛逆的性格。

生：“且壯士……大名耳”，反抗的決心那么堅決，語言那么激勵人心。看了真令人熱血沸騰！

生：陳涉先冷靜分析了形勢——“公等遇雨，皆已失期，失期當斬”，又道出了必然死亡的后果——“藉第令毋斬，而戍死者固十六七”，最后再提出了起義的出路。結(jié)果，大伙一致響應(yīng)，并擁立陳涉為王。陳涉能力超群啊！

師：分析得好！陳涉卓越的宣傳和組織才能，叛逆的性格和反抗的決心得以顯現(xiàn)。

三、基于歸因理論，鍛煉逆向思維

師：陳涉的能力和抱負是在這生死關(guān)頭偶然形成的嗎？

生：我覺得不是。請回看文章第1段，身為雇農(nóng)，他“悵恨”自己受剝削受壓迫的困境。他早就對改變命運進行了思考。

師：陳涉心中早就種下了反抗的種子。

生：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”他自比天鵝，個性非凡，抱負遠大。

生：一聲嘆息，也說明陳涉不被人理解的痛苦。

生：第2段中，陳涉被任命為小隊長，側(cè)面反映他有能力。

師：他的部下也積極響應(yīng)起義，為什么？

生：陳涉之前做了準備工作。

師：向前找，看看做了哪些準備工作？

生：裝神弄鬼。（眾生笑）難道不對嗎？“行卜”“念鬼” “狐鳴呼”，不都是裝神弄鬼嗎？

生：不好聽，叫“篝火狐鳴”。

生：置書魚腹。

師：兩件事對發(fā)動起義有何助益呢？

生：魚肚子里剖出“陳勝王”，“鬼火”起，狐貍叫“陳勝王”，都起到收買人心的作用，因為當時人們很迷信。

師：用“蠱惑人心”更恰當吧。大家認為“陳勝王”是上天的旨意，不能不信，他很會制造輿論。還有什么事？

生：殺死兩尉。

師：“殺尉”有何目的？

生：斷了大家后路。“失期當斬”，而殺了朝廷官吏，更該斬。

師：這下是“置之死地而后生”了。陳涉的謀略令人欽佩。起義動員大會開得很成功，打出“大楚”旗號，祭告天地，一支揚眉吐氣的農(nóng)民起義軍宣告成立。

四、基于深度閱讀，訓練辯證思維

師：起義的形勢如何？我們在剩下的文段里尋找答案。

生：“攻”“收”“下”“據(jù)”等動詞說明起義軍節(jié)節(jié)勝利，勢如破竹。

師：陳涉預見的“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”準不準確？

生：“當此時……殺之以應(yīng)陳涉”一句證明他的預見完全正確。

師：我們跨越時空見識了陳涉的卓越才干和偉大抱負，領(lǐng)略了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的浩大聲勢。遺憾的是，轟轟烈烈的起義六個月后就失敗了，陳涉最終被自己的車夫所殺害。請看《陳涉世家》原文后續(xù)——（出示：臘月……其御莊賈殺以降秦……謚曰隱王。）有人說這次起義失敗的原因是陳涉太驕橫，也有人說是因為秦軍太強大。請深度閱讀《陳涉世家》的原文，展開小組辯論。

正方：我方認為，陳涉兵敗被殺，是因為當他的勢力日漸強大以后，開始驕傲自大而不能容人，最終失去了民心。原文中當年一起耕作的老朋友說了陳涉的一些隱私，就被殺了。之前說好的“茍富貴，無相忘”呢？老朋友都殺，豈能不敗？

反方：我們反對，“成大事者不拘小節(jié)”，這個老朋友口無遮攔，犯上被殺，不是兵敗的原因。原文說“吳廣圍滎陽，李由為三川守，守滎陽。吳叔弗能下”，可見秦軍軍力之強大，起義軍實力有懸殊，而且將領(lǐng)的指揮能力也不如秦軍。

教學點評

新課標視域下，文言文教什么？怎么教？怎樣在文言文教學中培養(yǎng)思維素養(yǎng)？周老師巧妙地抓住了“聚焦核心段落，構(gòu)建思維課堂”這個“牛鼻子”，進行了創(chuàng)新教學。

一、聚焦核心，創(chuàng)新模式，教學內(nèi)容巧擇定

周老師基于學生了解了司馬遷、文義和《史記》體例的學情，直接進入課后“思考探究”。這樣做，一方面是認真領(lǐng)會了教材編者的意圖，做到課堂教學重點不偏離；另一方面是直抵文本教學的核心價值，聚焦學生思維的指向，提高教學效率，即從教學內(nèi)容的規(guī)定性上做到了準確無誤。

抓住了這兩個重要段落，是教師大膽打破傳統(tǒng)文言文教學模式的創(chuàng)新。教師要求學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，判斷陳涉被列入“世家”的原因和這兩個片段透露出來的信息。這既是基于對學生學習經(jīng)驗的判斷，也是對學生可能存在問題的預設(shè)。教師這樣做，是基于對課堂中“教”和“學”關(guān)系的正確處理。在學生判斷正確的情況下，教師又進一步引領(lǐng)學生直指段落的“坐標”。教師尊重學生學習文言文的認知規(guī)律，讓學生先概括本段內(nèi)容，再從“謀”這個點到“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”這條線進行探究分析。對第二處精彩片段的分析也是如此，在學生緊緊抓住關(guān)鍵句之后，教師也是進一步引導學生由“線”到“面”展開探究研讀。

二、縱橫勾連，鍛煉思維，核心素養(yǎng)賦新能

一是培養(yǎng)學生的直覺思維。直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題給出答案、做出判斷。周老師根據(jù)教材課后思考題設(shè)計了兩個問題，學生迅速把外部的文字信息與內(nèi)部大腦思維活動建立聯(lián)系，調(diào)動自己全部的知識經(jīng)驗，得出“陳涉有過人之處”的結(jié)論。直覺思維在閱讀中可以幫助學生迅速做出優(yōu)化選擇和創(chuàng)造性預測。

二是教師以點連線，以線帶面。在直抵教學核心段落的情況下，教師緊緊圍繞“謀”這個點，引導學生運用抽象思維和逆向思維，進一步分析起義的直接原因和根本原因。在深度進入文本的情況下，詳細探究了起義的政治準備、組織準備和輿論準備等前提條件，課堂教學猶如中心開花，輻射四方。通過對全文的縱橫勾連，教師進一步整合了全文的學習內(nèi)容，也整合了學生的思維，使得文言文學習要素從簡單的字詞疏通走向了思維能力的訓練。

三是精心設(shè)計語文活動，指向辯證思維。教師有目的加強辯證思維能力訓練，可教會學生多角度剖析文本，教會學生用發(fā)展的眼光看世界。對陳涉兵敗被殺的原因，教師采用辯論賽的形式進行深層追問，學生通過探究、展示、碰撞，經(jīng)過思辨性閱讀和表達，發(fā)展了實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強了思維的邏輯性和深刻性。

三、品味辨析，悟人悟世，“三動”課堂促提升

周老師這節(jié)課，彰顯了所在學校“三動”特色課堂理念—— 教師情動、學生主動、多元互動。學生通過自主合作、探究、展示、評價、拓展等形式在言語深處揣摩、品味、辨析，悟人悟世。

人物的言語活動離不開具體的語境，具體的言語內(nèi)容和方式彰顯著人物的口吻、神情和志向。教學中，教師緊緊扣住幾處關(guān)鍵的人物言語，體察陳涉的言說方式，體察陳涉這個言說對象的身份、地位、語境，引領(lǐng)學生真正走進文本，讀懂文本。本課首先是通過揣摩體悟人物的言語，得出結(jié)論：人物的口吻、話語里寄寓了某種思想感情，是他心靈的投射。學生經(jīng)過探究分析，展示得很到位：“‘嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉，他自比天鵝，個性非凡，抱負遠大。”再如，對謀劃起義的分析，學生能緊扣“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”這個關(guān)鍵分析得出陳涉“有決心有抱負”這一論斷。通過“悵恨”“嗟乎”“燕雀安知鴻鵠之志哉”等句子的揣摩辨析，了解了陳涉的志向。再來看看學生對“且壯士不死即已，死即舉大名耳”的體悟。學生說出“反抗的決心多么堅決，語言多么激勵人心”，仿佛與陳涉等人同呼吸、共命運。

當然，這節(jié)課在結(jié)課之前，師生如果能夠再用一點時間從邏輯關(guān)系上歸結(jié)一下陳涉起義的內(nèi)因和外因，必然性和偶然性，課堂收束會顯得更有力。

在“三動”課堂上，文章的價值不斷被發(fā)現(xiàn)，學生的情懷不斷被浸潤，能力不斷被強化，思維不斷被提升，這是一節(jié)傳承文化的理想的好課。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“積極心理學視域下‘三動特色課堂實施的實踐研究”階段性研究成果，批準文號：D/2016/02/300]

（作者單位：周立宇，江蘇省沭陽縣懷文中學；徐春山，江蘇省沭陽縣教師發(fā)展中心）