我眼中的“星”教師

曹衛(wèi)星老師謙虛地說自己只是語文教學星空里一顆極不起眼的“微星”，但我要說，他確實是冉冉升起、光華璀璨的“星”教師。28年來，他一直堅守在鄉(xiāng)村小學，懷著對教育事業(yè)的赤誠之心，在教育的百花園里辛勤耕耘、無怨無悔。在一撥又一撥的“進城大潮”中，他耐住寂寞、守住平凡，秉承著“愛崗敬業(yè)”和“天道酬勤”的堅定信念，詮釋著對教育事業(yè)強烈的事業(yè)心和高度的責任感。他用質樸、真誠的愛和二十幾年的堅守，為農(nóng)村孩子鋪設了一條條光明的未來之路。

一、曹衛(wèi)星其人

曹衛(wèi)星老師是個熱愛語文教育的人。他帶著一批又一批的孩子在語文的世界里盡情遨游，一起體悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，感受先哲圣賢遺留在語言文字中的熠熠生輝的文化遺產(chǎn)，一起體驗騰挪跌宕的思想情感，一起感受思維發(fā)展的暢快和語言生長的愉悅。他和孩子們一起講故事，編印作文選，開展詩歌誦讀會，舉辦主題展覽，舉辦演講賽，開展課本劇表演，調查不規(guī)范漢字使用情況……一項項有趣的語文綜合實踐活動，讓孩子們感受到了語文學習的樂趣，并在一個個具有挑戰(zhàn)性的學習任務中提升了他們的語文綜合素養(yǎng)。特別是走上行政崗位后，他依然站在教學第一線，教學、科研、管理一肩挑，著實體現(xiàn)了他對語文的摯愛，對課堂的深戀。

曹老師也是一個有著執(zhí)著追求的人。盡管身在農(nóng)村，但是地域的局限并沒有阻礙他的思維和視界，也沒有阻礙他對語文教育的執(zhí)著追尋。他為了提高語文教學的質量和自己的教學水平，苦心孤詣、竭盡全力。他注重學情的預測，試圖從“學習起點”“學習狀態(tài)”“學習結果”三個角度來探索基于學情視角的閱讀教學改進策略，將“學情分析”貫通課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估的整個過程。他努力追尋理想的語文教育，認為語文教育應該是意蘊深遠、滋養(yǎng)情感、充滿理趣，且可以開啟智慧、建構語言的。于是在課堂上，他立一“意”字，引導學生感悟語言文字背后蘊含的深遠意境，讓學生思接千載、視通萬里；生一“情”字，引導學生同作者一起體驗心跳的節(jié)律，在情感的“翻江倒海”中與主故事中的人物同呼吸、共命運；明一“理”字，引導學生體悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求；啟一“智”字，運用有效的提問策略，充分開啟學生高層次的思維過程，以培養(yǎng)學生思維的流暢性、獨到性、深刻性、敏捷性；得一“言”字，將學生放牧在語言的原野上，創(chuàng)設多樣的實踐平臺，在聽說讀寫思中培養(yǎng)他們的言語智慧。

倘有荷在心，何患長雨季？28年來，曹老師秉持初心、夯實根基、久久為功，在仰望星空中腳踏實地，行穩(wěn)致遠。

二、曹衛(wèi)星其課

走進曹老師的課堂，總能感受到他大氣、扎實、入情、靈動的語文教學風格。

說“大氣”是因為他的課注重通過設計核心問題架構教學流程，突出有效探詢、巧妙鋪墊，注重前后貫通、回環(huán)呼應，形成“大氣匠心”的風格。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，他以“壯”字為線索組織教學，引導學生在語言文字中感受人民子弟兵的“壯言”“壯心”“壯行”“壯志”。整個教學以“壯”為線索展開，層層推進、層層渲染，可謂蕩氣回腸。學生圍繞“壯”字，在與主人公、教師、同學的多重對話中獲取了深層次的情感體驗，實現(xiàn)了情感的感召、思想的交融。

說“扎實”是因為他的課以培養(yǎng)學生的“言語智慧”作為價值取向，扎扎實實地引導學生學語文、習語文，在聽說讀寫等言語實踐中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。教學《陶校長的演講》一課時，他大膽取舍教學內(nèi)容，沒有把目標定位在陶校長演講的內(nèi)容上，而是基于語文課程“語用”的本質屬性，把目標定位在陶校長演講的方式和結構上，并引導學生體會陶校長是怎樣演講的。學生通過練習演講、撰寫演講稿等途徑實現(xiàn)了由被動接受到主動參與的轉化，彰顯了課文的教學價值。

說“入情”，是因為曹老師善于引導學生穿透語言符號的表層，去探求其前后貫連著的意義、情趣、意象以及深層次的思想、信念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶感染。教學《走月亮》時，他引導學生抓住語言文字，想象課文畫面意境。例如，那唱著歌的秋蟲、拍著翅的夜鳥、映著月的小水塘、飄著香味的果子、汩汩流淌的小溝、鍍著銀光的稻田……這些栩栩如生的畫面活生生地展現(xiàn)在學生思維的屏幕上。有了這樣的視域，學生自然就能讀得有滋有味、入情入境。

曹老師的課還是“靈動”的，他在課堂中總能營造一種寬松、平等、自由、民主的氛圍，摘掉教參權威的“緊箍”，走出教條主義的“陷阱”，擺脫標準答案的“束縛”，還給學生一個自主體悟的空間，學生在他的課堂上思維活躍、個性飛揚。教學《魯濱遜漂流記》時，他引導學生思辨：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍，你同意這種說法嗎？”學生結合課文和整本書暢談觀點。同時他還引導學生為魯濱遜寫“人物小傳”，為《魯濱遜漂流記》寫導讀推薦。學生通過找尋課文或書中的事實因果邏輯，進行思辨探究，辯駁評估，獨立思考后，再發(fā)表觀點。學生思維的獨立性、批判性得到了有效培養(yǎng)。

我知道，要鍛造這樣的教學風格并不容易，講臺上的行云流水、揮灑自如是臺下年復一年苦心鉆研、努力付出、廣泛攝取、大膽實踐的結果。

三、 曹衛(wèi)星其思

思考讓我們思想的河流不會干涸，讓我們心靈的智慧不會枯竭。曹老師的成長在于他不斷地實踐，還在于他在實踐中不斷地思考。從教至今，他一刻都沒有停止過思考，筆耕不輟，發(fā)表了不少優(yōu)秀的論文。

2017年，他的語文教學專著《語用型教學—— 回歸語文教學的本質》正式出版。這部著作凝聚了他對語文教學的思考，“語用型教學”也成為他語文教學的主張。他提出，“語用型課堂”是以“語言”為中介，以“言語”為對象，引導學生結合具體語境，探討“言”和“意”的內(nèi)在關系，以及二者生成、轉換的過程和規(guī)律，并通過具體語境中豐富的言語實踐活動，促進學生言語智慧發(fā)展的教學。他還提出，語文教學要為學生言語智慧發(fā)展而教，要依據(jù)言語的內(nèi)在秩序而教，要遵循言語生成的規(guī)律而教。他圍繞“目標、特征、內(nèi)容、課型、范式、策略”等教學要素，構建了語用型課堂的體系框架以及較為完整的教學模型。他指出：語文教學，教師要把目標牢牢地錨定在“學習語言文字運用”上，要把提高學生在一定的語境中運用不同語體來表情達意的能力作為語文教學的首要任務。要注重引導學生扣住富有表現(xiàn)力的詞句，在語言文字的揣摩、體味中感受語言文字的表達效果和表達作用，體味其表達的秘妙，掌握表達的規(guī)律和方法。教師還要為學生提供豐富的、廣闊的言語實踐的平臺，將學生放牧在語言的原野上，讓學生在語言的實踐和歷練中促進言語能力的提升。

曹衛(wèi)星老師的這些想法都來源于豐富的實踐基礎和深刻的專業(yè)思考，同時也契合當下語文課改背景。無疑，他找到了一條明確的改革方向。朝著這個方向，他走得扎實而穩(wěn)健，也取得了豐碩的實踐成果：不僅在各類優(yōu)課評比中獲得大獎，他的教育科研成果也在省級評比中分獲一等獎、特等獎。更為令人欣喜的是，在他的帶領下，團隊得到了蓬勃發(fā)展，學生得到了茁壯成長。

白居易在《續(xù)座右銘》詩中云：“千里始足下，高山起微塵。”曹衛(wèi)星老師在一個并不高的起點上，用自己的勤奮、堅毅、執(zhí)著、智慧，成長為一名特級教師，其成長經(jīng)歷給予我們深刻的啟示。愿曹老師在未來的教育之路上繼續(xù)篤行不怠、進而有為，采摘更為豐碩的教育成果！※

（洪榴，江蘇省特級教師，常熟市實驗小學校長）