素養導向的小學道德與法治大單元教學探略①

◎莊怡清

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）提出著力培養政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格及責任意識等核心素養，并以此為依據規劃目標、內容、學業要求、學業質量等整體性、結構性與進階性課程與教學評體系。以核心素養為導向改進教學，已成為小學道德與法治教師面臨的緊迫課題。而大單元教學通過目標、教學內容和方式的整合，能有效組織學生由淺入深地探究某一板塊的知識[1]，體現整體性、結構性與進階性，讓學生經歷完整的學習歷程，促進核心素養形成，從而成為素養導向的道德與法治教學的重要路徑。

一、把握大單元教學之“大”的關鍵要求

大單元教學并非傳統意義上的單元教學。傳統意義上的單元教學指在深入分析課程標準、梳理單元教學內容基礎上，凝練一個單元主題并以此統領單課時教學的模式。教師在教學過程中，一般先制定清晰具體的單元教學目標，然后對單元內容進行梳理整合，厘清知識內容的整體脈絡，最后，通過多種教學方式推動學生對本單元內容的深度掌握[2]，進而落實核心素養培育。

而大單元教學的關鍵在于對“大”的理解：其一，強調以核心素養為導向的大觀念、大任務、大情境、大項目、大問題、大能力等驅動教學；其二，強調教學設計的站位要高、目標要遠、內容要精、活動要真、思悟要深、評價要準，從整體性、結構性、一致性等方面更好地發揮育人價值；其三；“大”意味著“與未來的真實生活相關聯的內涵”[3]，故而要將課程學習與現實世界聯系起來，注重素養形成的情境性要求，體現其高遷移的特點。其四，強調“以學習定時間”而不是“以時間定學習”，注重學習歷程的完整性。

因此，大單元教學應在吃透大單元教學理念和基本實施原則的基礎上，形成與傳統課時教學和單元教學相區別的大單元式授課模式，讓學生在單元整體目標、整體任務、整體活動及評價中吃透知識并外化于行，最終實現核心素養發展。

二、厘清小學道德與法治大單元教學的主要特征

基于以上對大單元教學之“大”的理解，立足小學道德與法治課程的特點，其大單元教學至少應突出如下特征，即整體性和實踐性。

1．突出整體性，以大概念統整教學內容

小學道德與法治課程指向政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等素養培育，內容涵蓋國家認同教育、價值觀教育、生活習慣教育、社會交往教育、文化教育、道德品質教育以及法治教育等方方面面。當前正在使用的統編教材以單元建構課程內容，從不同角度呈現知識。這樣的單元設計主要體現為內容單元，知識點繁多且比較碎片化。

大單元教學突出整體性，強調以大概念統領教學，這要求教師要以把握教學站位，以核心素養培育為導向圍繞學習主題提煉大概念。具體而言，教師可根據課標所要求的核心素養、專家思維、學科實踐等思想，對教材中的單元或者知識主題重新進行梳理，從中提煉大概念。以此為統領，將多主題單元、眾多單課置于一個時間跨度中組織成大單元，使每一課時既相對獨立又彼此聯系構成有機整體，對接核心素養。

例如，可嘗試以“實現中華民族偉大復興”這一大概念，統整五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”、四年級下冊第12課“家鄉的喜與憂”、六年級下冊第10課“我們愛和平”三個內容，引導學生從黨的百年奮斗史了解新時代所取得的偉大成就：從美麗鄉村建設讓百姓“住有所居”“住有宜居”，感受新時代人民生活水平的顯著提高；從“一帶一路”、打贏脫貧攻堅戰、建設中國式現代化，了解我國經濟的強勁、可持續性發展。以此激發學生的民族自豪感和愛國情，落實黨的二十大精神進校園、進課堂，實現政治認同、責任意識等素養培育。

2．突出實踐性，以大任務統領整體教學

道德與法治課程一貫具有鮮明的實踐性特點，要求與學生的現實生活密切關聯。實踐是素養形成的必要條件，素養本位的大單元教學要切實改變“說理論道”的教學方式，探索學科實踐方式，引領學生像學科專家一樣思考與實踐，從而以新的學習方式落實核心素養培育。

在教學方式上，大單元教學可采用大任務的形式實現整體設計。盡可能將學習與社會實踐聯系起來，將社會性議題引入教學，采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究[4]；并將教學延伸至課外，引領其在社會實踐中學以致用，知行合一。

例如，“驕人祖先 燦爛文化”（五年級上冊第四單元）教學可聚焦文化認同與文化自信培育，設置大任務：假如你是中華文化小使者，你會選擇什么內容、怎樣向外國友人講述為之自豪的中華文化的故事？以此實現單元整體設計，基于單元不同課時主題設置不同的情境任務，將其分解成三個任務群：引導學生在寫好漢字的傳承中，在繪制古代科技“中國名片”的自豪中，在制作“致敬榜樣航天精神”相冊中，解決問題，習得中華文化。

核心素養是一種超越知識技能的綜合表現，學生不僅需要理解知識，還需要遷移和應用知識，即用知識去實踐才能形成素養。道德與法治大單元教學突出整體性和實踐性，能夠為學生提供更多將知識、方法等應用于真實情境的機會，使知識擺脫惰性具有活力，體現高遷移性的學習通路，從而促進學生核心素養的形成。

三、探索素養導向的小學道德與法治大單元教學要義

素養導向的小學道德與法治教學應突出整體性和實踐性，強化教學邏輯構建和社會實踐，并以創新的評價方式，讓學生經歷完整的學習歷程。

1．基于學習主題提煉教學思路

課標圍繞學習主題，包括道德教育、生命安全與健康教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育、法治教育以及國情教育等建構課程內容。這要求素養導向的小學道德與法治教學基于學習主題梳理教學內容，指向素養培育建構教學邏輯思路。

例如，六年級上冊是法治教育專冊，教師要圍繞“法治教育”這一大主題梳理具體的單元內容，帶領學生系統了解我國的法律體系和法治理念，提高守法、用法的意識，將法治觀念根植學生心中。具體而言，教師依循“什么是法律-為何守法-如何用法-認同熱愛法”的整體邏輯，整合教材內外資源，探索以大單元教學打破教材課時限制。以此統整各單元教學，逐步深化法治觀念的建立與內化，實現核心素養養成。

立足小學道德與法治大單元教學的整體性和實踐性，教師要善于從學生的實際生活、社會熱點事件中開發教學資源。基于不同的學習主題創設真實的任務情境，以清晰的邏輯思路為主線，引領學生逐步感知現實生活，在發現、分析和解決現實問題中實現成長。

2．注重任務驅動社會實踐體驗

整體性的大單元教學強調教學實踐性，其探究學習不能局限于課堂。圍繞核心概念，大單元教學可圍繞大任務設計具體的課堂教學活動和課后實踐及評價等，引領學生走進社會生活，在實踐體驗中提升能力和素養。

例如，在學習“面對成長中的新問題”（五年級上冊）時，教師根據已有教學實踐和學情調查發現，許多學生習慣家校“兩點一線”的生活，在教師、父母等成年人的呵護下，很少遇到各種社會問題，缺乏相應的經驗和思考。基于此，在課堂教學中，教師注重創設真實情境，通過“學生與同伴吵架”“因為父母的不理解而生氣”“小學生吸煙”“陌生人攔路搶劫”等情境探究，激發學生的生活經驗和思考，通過討論探究等尋求解決方法。在此基礎上，請學生講述自己遇到的類似問題，并根據課堂所學嘗試去解決。以此作為課后實踐任務，驅動學生走進生活發現、解決問題，并在下節課作出反饋。

大單元教學要整體設計課堂與課外的學習活動，以多樣化的學習方式和挑戰性的學習任務激發學生的探究愿望，驅動學生走進生動的生活展開實踐，在解決現實問題中實現知行合一，落實核心素養培育。

3．凸顯學習表現創新評價方式

課標對教學評價提出了具體建議，尤其強調價值觀念、學習態度、過程表現等的評價，將其貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節。小學道德與法治教學本身就具有鮮明的實踐性、活動性等特點，因此要注重表現性評價和增值評價等，推動評價方式的多元創新，促進學生發展。

首先，轉變重結果評價的關系。注重紙筆測驗與表現性評價相結合，注重依據學業質量標準設計評價內容與方式；其次，注重嵌入過程性評價。關注學生在解決每一個問題、展開每一個互動時所取得的進步或者遇到的困難，動態呈現其學習成長過程，據此更好地為學生提供成長建議，同時調整自身教學策略；最后，探索增值評價的個性化，關注學生相對自身而言的進步，減少橫向排名對比，引導學生不斷前進、超越自我。

在具體實踐中，道德與法治教師可為學生建立電子檔案卡，記錄學生在每個單元學習中表現出來的積極性、收獲、合作情況及任務完成情況。通過數據統計及其可視化處理，直觀了解學情及學生在各項能力上取得的進步。此外，教師還可鼓勵學生借助網絡平臺開展自我學習、自我測評，從而以多元評價激勵學生自主反思。讓學生學會悅納自己的長處、正視自己的問題，在自我剖析中實現道德成長與素養生長。