淺說教師的主導作用

文｜陳茂林

教學工作是一個教師與學生、學生與學生互相交流的多向活動過程。在這個過程中，教師的工作態度、情感意志、方式方法會影響到學生，學生的學習態度、道德行為、學習狀況也會影響到教師，雙方的影響效果是成正比的。良好的教學效果是師生密切合作的結果。

大家都說教學活動要“以學生為主體，以教師為主導”。教師的主導作用究竟表現在哪些方面？如何發揮教師的主導作用？這是校長應該花大力氣探索的兩個問題。

隨著教育的快速發展，教師選擇學生已經成為歷史，目前的狀況是學生和家長選擇教師。一項調查表明，這樣的教師是受學生和家長歡迎的教師：知識淵博，教學能力強；熱愛、尊重學生，對學生富有同情心；活潑開朗，有特長，有風度；講課用普通話，方法新而活、多而變；對學生實事求是，褒貶適度；對學生有寬容精神，平易近人；忠于事業，銳意進取，不斷創新；以身作則，身教重于言教。從這八條可以看出，學生和家長對老師的要求是全面的，希望老師在各個方面都能為學生作出榜樣。這種選擇是歷史的進步、是時代的需要，它刻畫了一個理想教師的形象，也反映了學生對教師主導作用的渴望。

教學活動是教師與學生之間的交流，這種以傳授知識為主要表現形式的交流，是以情感交流為基礎的。沒有師生之間正常、和諧、融洽的情感為基礎，傳授知識和技能的渠道就會受到影響，達不到預期目的。我國的一項實驗表明，以熱情、愉悅的情緒教學，與一般的情緒教學相比，教學效果是不一樣的；以冷漠、低沉的情緒教學，與以一般情緒相比，教學效果又要下降一大截?？梢娗楦惺菐熒献鞯幕A，是取得良好教學效果的重要條件，而建立良好師生關系主導在教師。

教學過程與學習過程是兩個既有聯系又有區別的概念。教學過程主要指啟發、引導；學習過程主要指接受、記憶。但是，無論教學過程還是學習過程，都離不開教師的主導作用，離不開師生之間的密切合作。傳統的教學思想把學生禁錮在“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生答題，教師布置作業、學生完成作業”這樣一個小天地里，談不上個性發展和思維創新。師生合作就是對這種傳統教學思想的挑戰，它要求在教師的主導下，充分尊重學生的主體地位，極大地調動學生的主動精神，從而使教學過程成為師生共同成長的過程。這是學生的渴求，也是社會的需要。

教學永遠具有教育性。教學過程也是教師對學生產生人格影響的過程。教師是學生學習的引領人，教師的人格與威信是一種巨大的精神力量。這種精神力量具有超凡的魅力，既能讓學生樂意與教師合作，又能讓學生通過教學活動受到人格感染。有威信受尊重的教師往往能改變學生身上的消極因素，對學生產生正面影響。