小學音樂“識讀樂譜”的反思性教學初探

包協斌

摘要：在當前的小學音樂教學中，“識讀樂譜”教學有效性有待提升。小學階段的“識讀樂譜”教學具有重要意義，然而當下的“識讀樂譜”教學存在一些問題。本文對相關問題展開分析，并據此探討“識讀樂譜”反思性教學的策略。

關鍵詞：小學音樂反思性教學“識讀樂譜”

引言

反思是教師對自身教學行為的反省與研究，反思性教學模式能夠使小學“識讀樂譜”教學工作得到有效創新。反思性教學要求教師從實際出發，結合自身工作經驗以及相應的理論，使理論及實踐有效結合，將理論研究成果在具體的教學中有效應用，由此達到教學工作的改進。反思性教學更加注重教師以及學生以何種方式與行動來對教學工作和學習方法進行改變。在小學音樂教學中，應用反思性教學模式進行識讀樂譜教學，能夠賦予小學音樂課堂新的活力。

一、小學音樂“識讀樂譜”教學的重要意義

第一，“識讀樂譜”教學能夠培養學生音樂賞析和音樂創造的能力，幫助學生掃清音樂賞析及音樂創造等其他教學活動中的障礙，提升教學的有效性。第二，“識讀樂譜”有利于學生進行更加系統化的學習，使學生的音樂學習能力得到綜合性的發展。“識讀樂譜”是學生審美能力得以提高的重要工具。

二、“識讀樂譜”教學存在的問題

（一）“識讀樂譜”教學不受重視

人文主題內容的教學過程需要以音樂審美為核心，對注重知識結構與技能教學的傳統模式予以改變，這使得教師對于“識讀樂譜”教學存在一定程度的誤解。部分教師錯誤地認為“識讀樂譜”教學過于死板，與當前新課程標準的教育理念相悖。因此，教師在教學中會刻意地降低對“識讀樂譜”的要求，不注重以“識讀樂譜”提升學生的綜合能力。由此教師會忽視對學生音樂基礎技能的訓練，致使在音樂學習過程當中，學生的音樂知識體系與實踐運用存在嚴重的脫節問題，學生在主觀上不愿“識讀樂譜”。

（二）“識讀樂譜”教學趣味性不足

部分音樂教師在“識讀樂譜”教學過程當中，存在著教學方式過于死板、教學內容過于傳統等問題，無法使學生對“識讀樂譜”產生興趣，由此使得教學效率大幅度下降。部分教師則對“識讀樂譜”教學進行更加專業化的設計，且將音樂課堂的大部分精力放在對“識讀樂譜”的專業訓練之上，甚至將全部課堂時間均用于“識讀樂譜”的練習，在課堂中推廣所謂的集中識譜法。由于小學階段每周僅有兩節音樂課，集中識譜法在具體的教學過程中并不能夠起到良好的教學效果，反之在無形中增加學習的難度，違背小學音樂快樂教學的原則，并且無法使音樂技能訓練以及素質培養和諧統一。過于機械呆板的教學訓練，無法使學生體會美感，并且沒有尊重學生的發展規律，扼殺了學生對音樂的學習興趣。

三、小學音樂“識讀樂譜”反思性教學策略

（一）注重體驗式教學

在音樂課堂教學過程中，教師需要進一步引導學生與音樂產生一定程度的共鳴，促使其能夠在心理及生理上相互作用，對音樂進行綜合性的感受，點燃學生的精神火花，使其對各類音樂產生學習興趣。例如，在《軍隊進行曲》教學過程當中，教師可以引導學生在聽音樂的同時根據音樂節奏進行踏步；聽《小寶寶睡著了》這一歌曲時，可以引導學生根據音樂節奏搖晃身體。師生需要在聽音樂的過程中進行有效的節拍控制。兩個學生為一組，將皮筋撐成圓形或者三角形，教師可以分別地對三種伴奏音型進行彈奏，引導學生選出《小寶寶睡著了》的伴奏音型，并且給出相應的理由。之后引導學生對《小寶寶睡著了》甜美抒情的特點、《軍隊進行曲》宏偉的特點進行總結，引導學生以行走以及皮筋控制等方式進行畫拍練習，使學生進一步對二拍子及三拍子進行有效辨識。學生在參與過程中，既能夠享受音樂帶來的樂趣，又能夠提升“識讀樂譜”的能力。

（二）強調綜合教學

在日常的教學過程當中，不應割裂“識讀樂譜”的教學與演唱演奏的教學，需要進一步地強調各類教學活動的綜合。“識讀樂譜”教學在具體的開展過程中，需要將實踐作為第一位，使學生能夠獲得有效的感性積累，對樂曲知識進行綜合性的探究。學生在聆聽演奏以及綜合藝術表演過程當中能構建更加活躍化的學習方式，使自身的學習興趣以及學習積極性得到有效的激發。

（三）探索創造

在“識讀樂譜”的教學過程中，教師需要通過探索創造的方式，對學生的獨立思考能力以及創造性思維進行綜合性的培養。例如可以將音符節奏簡化為各類圖形，通過線條、顏色以及形狀均具有差異的圖形，對旋律、節拍、速度、力度、曲式結構等諸多內容進行綜合性的表示，使學生能夠更為直觀地認知音樂特征。

結語

在“識讀樂譜”教學過程中，教師需要及時反思，進一步探索多元化的教學方式，提升音樂教學的創新性及有效性。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗