聚焦核心素養提升小學語文前置性學習能力

張榮

摘要：核心素養是學生在學習的過程中形成的價值觀、情感認知、學習態度等方面的品質和能力。在核心素養背景下，小學語文前置性學習應強化學生良好語文學習習慣的培養，助推學生綜合能力的提升，鼓勵和引導學生全面發展。本文主要對核心素養視域下小學語文前置性學習能力培養策略進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養小學語文前置性學習策略

一、立足核心素養，推進學生自主發展

核心素養是學生成長與發展必備的基本素養，是學生在學習過程中形成的價值觀、情感認知、學習態度等方面的品質和能力。培養學生核心素養，是落實立德樹人根本任務，培養適應現代社會需要的德智體美勞全面發展人才的重要舉措，也是當前我國教育教學改革、提升我國教育發展質量的需要。

核心素養的培養沒有任何捷徑可走，不可能一蹴而就，需要經歷一個不斷積累的過程。小學是打基礎的關鍵階段。小學階段的基本功扎實了，必備品格和關鍵能力的根基就穩，從而助推學生在教師的引導和協助下，有效學習新知，不斷進步。

基于核心素養，教師在教學實踐中要注意保護學生的直覺意識與自覺意識，鼓勵學生多參與、多接觸、多實踐，引導學生始終以一種積極心態，滿懷興趣和憧憬地去學習與接受新事物、新知識，形成渴求知識的強烈愿望和永不服輸的韌勁。

“自主發展”是核心素養的重要內容。學生學會了學習，自主發展才具備了基本條件。有的學生學習時常產生滿頭霧水的感覺，就是不懂怎樣學習、不會學習導致的。幫助學生學會歸納、掌握梳理總結的方法是引導學生學會學習的重要一步。在當前新課程標準背景下，針對知識跨度大、知識點增多的實際情況，可精心設計與布置語文前置性作業，從而引導、鼓勵、幫助學生自主整理、自主復習、自主歸納和總結，形成一套有利于知識建構和知識遷移，有助于知識記憶與理解的有效方法，從而實現從量變到質變的轉變，逐漸提高核心素養。

為了引導學生進行知識遷移，教師要積極轉變教育教學觀念，細致了解學生，準確把握進程，精心設計課程，在掌握學生個體學習情況的基礎上，做好知識的銜接。

教師要提供給學生拓展思維的平臺和渠道，讓每一位學生最大限度地釋放自己的思維潛能，努力探尋“發現問題”“分析問題”“解決問題”的路徑和方法，真正實現學生自主學習、自主探究、自主提高的教學愿景。設計“研究性學習”課程，重點放在以內容為中心的課程設計方面，先確定講什么，后確定怎么講，做到心中有數，游刃有余。

二、強化小學語文前置性學習，促進學生學習效率提升

小學語文前置性教學中應充分凸顯學生主體地位，不斷強化教師和學生之間的有效互動，動員和組織學生主動認真地思考，實現學生語文學習能力的提升，促進學生健康成長。

前置性學習，是指在正式課堂教學之前，教師組織學生進行的自主性預演和練習，對學生來講它是一種課前的嘗試性學習與體驗。當代教育強調生本理念，而小學語文教學過程中的“前置性學習”是以學生為教育之根本這一理念的充分體現，是貫徹語文課程標準理念，為培養學生學習語文的自信心、自信力，培養學生良好的語文學習習慣而采取的新舉措。

在教育教學實踐中，廣大教師越來越深刻地認識到，開展小學語文前置性學習已成為小學語文教學質量提升的重要一環。如何制定科學有效的小學語文前置性教學計劃，如何有序、有效實施前置性學習成為當前研究的重要命題。深化小學語文教學中前置性學習的研究，構建小學語文前置性教學基本模式，能夠提高小學語文教學質量，筑牢小學生全面發展的基礎。

新課程改革實施以來，我校語文教研組結合“勤于動手、自主探索、合作分享，不斷實踐”等教學經驗和教育理念，注重“先學后教，以學定教”，使語文教學呈現出生機勃勃的發展勢頭。同行教師銳意進取，將自己的一些好的做法撰寫成文，在理論方面大膽創新?！缎W生自主性閱讀能力培養》《小學高年級語文閱讀現狀及改進策略》《優化課堂教學結構努力構建高效課堂》等教育教學論文、市級中小學教師教學技能大賽中的獲獎課例等，為小學語文教學效果的優化積累了寶貴的經驗，也為小學語文前置性學習能力提升提供了借鑒與幫助。

三、小學語文前置性學習能力提升的教學策略

第一，優化教學方法，科學計劃是前置性學習的基本前提。

注重制定科學合理的前置性學習計劃，做到課堂教學有的放矢。精心設計、布置適當的前置性作業，做好前期準備工作，確保接下來的課堂優質高效。在教學實踐活動中，指導學生積極利用一切可利用的資源，讓學生充分“動”起來，在情境中學到知識和技能，鍛煉心智，發散思維，提升基本素養。

第二，強調學習習慣培養，明確學習目標是前置性學習的重要基礎。

良好的學習習慣，是成就學業的重要條件。通過預設前置性學習任務，引導學生自主預習、自主學習，對于學生養成良好的語文學習習慣尤其重要。要重視個別輔導，不輕易放過每一個學生，分門別類地建立學生個人學習習慣量化檔案并持續跟進，達到人人會學習的目的。

增強課堂提問的有效性，引導學生養成會問、善問、樂問的習慣。課堂提問要突出價值導向與積極思維的培養，有利于促進學生的有效學習。

第三，增強自主意識，發揮合作優勢是前置性學習的關鍵。

缺乏積極的自主合作意識，前置性學習任務將難以完成。依據大語文觀念要求，落實多元化教學內容，鼓勵引導學生在合作中提升，在交流中發展，是探索前置性學習有效途徑的重要內容。通過小組合作、交流與互助學習，促成學生知識體系的構建，增強學生學習語文的成就感、獲得感，小學生自主學習能力才會慢慢提高。

第四，創新課堂模式，凸顯教學效果是語文前置性學習的重要保障。

前置性學習是一堂課的重要環節。這一環節組織得好壞，對活躍課堂教學，促進學習目標有效達成、教學任務順利完成十分重要。教學活動緊緊圍繞課堂組織實施，前置性學習才會更有效。在前置性教學的實踐中，要遵循“提出任務→自主學習→方法指導→反饋交流→實踐運用”基本路徑，重視對學生學習方法的引導。通過學習指導課、學習交流課、學習匯報課等課堂模式，檢查前置性學習的效果，達到融會貫通、教學相長之目的。

同時，要突出對學生參與表現的評價和反饋，肯定、表揚那些表現優秀、參與積極、發揮不錯的學生，激勵他們繼續發揚特長；鞭策那些發言不夠積極的學生，鼓勵他們樹起自信的風帆，向優秀者看齊，迎頭趕上。不管是在課堂上還是在生活實踐中，老師客觀公正有效的評價，才能讓教育教學體現出真正的價值！

第五，強化前置性教學訓練，讓前置性學習成為學生自主新常態。

在自主學習過程中，同學之間、師生之間可以互相交流、互相鼓勵、互相提升，進一步增強協作意識，進一步加深情感體驗，拓展學生的視野，從而使其獲得持久的學習動力。教師通過教研課等形式組織實踐，課后反思研究，形成前置性學習策略；結合課題研究分析典型個案，認真做好課題實驗成果的整理與提煉，勤于撰寫教后反思札記等，助推學生前置性學習能力的進一步提升。

要不斷強化有效課堂練習，以求融會貫通、學以致用。設計的課堂練習要具有指導性和典型性，必須緊扣目標，講求當堂訓練，限時達標，獨立完成。在這里教師的主要工作就是巡視點撥，提供參考信息。組織學生分小組討論，講評反饋的共性問題，展示解決問題的思路方法。學生板演、小組發言人陳述成果等，還能起到激發學生再學習的動機與發揚學生特長的作用，具有一定的啟發性和代表性。

綜上所述，核心素養視域下小學語文教育教學應注重通過教學方式的調整、教學手段的創新，強化小學生語文學習興趣及前置性學習能力培養。要根據不同年級、不同年齡、不同特點的學生開展層次性、針對性的訓練，讓學生借助前置性內容獲取豐富的信息，積累有效的語文素材，形成良好的前置性學習思維和方法，開闊學生的視野，豐富學生的見聞，助力小學生語文核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]吳宏.小學語文前置性作業初探[J].內蒙古教育，2014（4）：34.

[2]崔佳星.前置性學習——打造高效課堂的第一步[J].新課程（中），2019（1）：164.

[3]張國東.農村小學生本理念下實施“前置性學習”存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（A），2016（8）：5-7.

責任編輯：趙瀟晗