課標導向下初中語文唐詩教學策略研究

梁淑麗

摘要：新課標對各科教學工作的開展有了最新要求，作為新時代教師，應當及時跟隨教育政策發展變化實現思想觀念更新，在正確把握語文課程標準的基礎上，結合學生身心發展特點實現手段創新。其中，教師從學生核心素養發展層面考慮問題，為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展，教師在正確把握古詩主題思想的基礎上，充分開發利用周圍資源創設多樣化情境，學生結合意境理解詩人創作情感，有效推動課堂教學效率的提高。

關鍵詞：新課標初中語文唐詩教學學生

新課標背景下，教師結合學科性質，針對學生核心素養發展制訂計劃。在正確把握語文課程性質的基礎上，教師圍繞當前唐詩教學發展現狀分析，發現部分學生在尚未理解唐詩內容的基礎上，盲目跟隨教師指導展開實踐探究。錯誤的學習節奏不利于學生文學素養水平的提高。基于此，教師從班級整體發展角度展開探究，選擇利用多種手段展現古詩意象，讓學生深入其中感受整體風格，在理解基礎上展開深入探究，不斷提升自身語文核心素養水平。

一、新課標導向下初中語文唐詩教學的價值

（一）有利于學生基礎知識的積累

當前新課標背景下，要求教師結合最新的教材標準，秉承以人為本的教育理念，利用多重手段實現學生核心素養水平的提高。當下為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展，教師主動結合學生身心發展特點實現手段創新.教師循序漸進，利用多媒體的輔助功能幫助學生牢記唐詩中的重點詞匯，意境的創設讓學生能夠更加直觀地理解詩人所表達的思想感情，基礎知識的扎實掌握能有效推動后期教育實踐活動的開展。學生在此基礎上實現深度探究，能夠更加清晰地掌握不同詩人的創作特點。

（二）有利于學生歷史視野的建立

新課標對學生語文核心素養水平的發展有了更加明確的要求。教師站在班級整體發展層面制訂教學計劃，圍繞古詩主題開發利用周圍的歷史教育資源。學生在感受古詩情境的基礎上，體會當時的歷史發展背景。將古詩的創作意境與古代社會的歷史發展現狀相結合，學生能夠更加全面地掌握古詩的中心思想，建立正確的歷史發展視野，能夠從不同角度出發針對古詩內容展開思考分析，在教學活動中實現自身歷史價值觀的完善。

（三）有利于學生文學素養的提升

從當前新課標發展角度展開探究分析，教師為推動唐詩教學工作的順利開展，有意識地開發利用周圍數字化資源實現教學手段創新，活躍課堂氛圍。例如，教師圍繞詩人的生平經歷、古詩創作背景分享故事內容。通過該種方式不僅讓學生對唐詩教學產生興趣，同樣間接豐富學生的文學素養。學生對基礎知識的掌握更加牢固，在后期積極跟隨教師節奏融入其中展開深度探究，在與詩人產生情感共鳴的基礎上完善個人價值觀念，對不同古詩主題思想形成正確理解，在文學鑒賞的同時完善自身思想觀，不斷提升自身語文核心素養水平。

二、新課標導向下初中語文唐詩教學的策略

（一）重視背景介紹，優化課前預習

新課標背景下教師針對學生核心素養制訂教學計劃。教師為推動語文課堂古詩教學活動的開展，主動開發利用周圍數字化資源，圍繞古詩主題進行創作背景的介紹，讓學生在課前預習中掌握基礎的知識內容，豐富自身人文素養，通過古詩鑒賞激發學生熱愛祖國的思想感情，活躍學生個人思維，幫助學生掌握古詩學習的正確方法。

例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈野望〉》一課的教學時，首先，為在新課標背景下推動古詩教學活動的順利開展，教師應當針對學生核心素養發展，利用預習活動培養學生自主學習能力。例如，教師在正確把握古詩主題思想的基礎上，根據學生能力水平為其安排預習任務，歸納整理能力較為突出的學生，教師可以讓其獨自完成基本的預習工作。面對能力水平較為落后的學生，教師可以科學、合理地進行小組分配，讓學生以小組為單位，課前利用網絡途徑了解古詩的創作背景，條件允許的情況下進行自我拓展，查找資料了解作者的文學成就和生平經歷，通過該種方式初步感知古詩內容，在新課標背景下養成良好的學習習慣，為后期課堂教學活動的開展奠定基礎。其次，為讓學生更加重視預習活動的開展，教師應當擠出部分時間，讓學生派出代表進行課前預習成果的介紹，例如，《野望》是隋末唐初詩人王績創作的一首五言律詩，當時的王績辭官下鄉，某秋日傍晚遙望山野，看到秋意正濃的山野景象、放牧打獵的人，不禁懷念起古代采薇而食的人，詩的整體流露出作者孤獨抑郁的心情……教師根據學生的預習情況展開評價，恰當的評價間接激發學生自信心，在后期學生能夠高質量完成預習任務。在預習中，學生對基本的詞匯、創作背景、詩人經歷有了一定了解，此時教師可以讓學生以小組為單位進行古詩朗讀，教師利用多媒體創設意境，讓學生在掌握主題思想的基礎上實現深入探究，學生能夠站在詩人層面體會當時創作的思想感情，利用該種方式進行唐詩的整體賞析，實現自身專業素養水平的高效發展。

（二）創設生動情境，優化情感代入

當前為推動語文課堂古詩教學工作的順利開展，教師應當主動圍繞古詩意象進行情境創設，其中濃厚的教學氛圍激發學生的情感體驗，一定層面上使學生與詩人產生情感共鳴。利用古詩教學實現優秀文化的熏陶感染，提升學生的思想道德修養和審美情趣，幫助學生養成良好的個性和健全的人格，在學習的同時實現情感帶入，有助于學生核心素養的發展。

例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈黃鶴樓〉》一課的教學時，新課標背景下為保證課堂教學活動的順利開展，教師應當有意識地結合學生身心發展特點實現教學手段創新。為激發學生參與意識，教師主動圍繞古詩意象創設情境，讓學生被意境所吸引，通過該種方式推動課堂教學發展。基于此，首先，教師利用問題設計增強師生互動，例如，詢問學生：“大家去過黃鶴樓嗎？誰能為我們描述下黃鶴樓的獨特之處？”此時教師拋出話題，學生跟隨教師引導展開交流探究。為順利實現課堂導入，教師結合學生描述內容播放圖片，利用該種方式渲染濃厚情境，讓學生初步感知古詩內容。其次，生動、真實情境的創設充分激發學生探究欲望，學生跟隨教師引導與詩人一同融入其中，感受黃鶴樓——天下江山第一樓的絕景。為幫助學生理解古文詞匯的含義，教師借助意象創設情境，幫助學生掌握基礎的知識內容，推動后期教學活動的順利開展。最后，為激發學生對古詩情境的深刻體驗，教師利用問題設計引導學生展開思考，例如，《黃鶴樓》抒發了詩人怎樣的情感？學生結合古詩中的神話傳說、景物描寫展開分析，其中在教師指導下學生發現詩人在古詩中表達了個人關于歲月流逝、人去樓空以及世事渺茫的思想感情。在此基礎上，學生借助對古詩的探究分析，了解不同詩人的寫作風格，為后期教學活動的順利開展奠定基礎。

（三）組織合作學習，優化詩句鑒賞

當前，初中生處在青春期，叛逆心理較為嚴重，部分學生缺少良好的自主學習意識，對于枯燥乏味的古詩教學氛圍較為抵觸。基于此，在新課標背景下，教師針對以上問題實現手段創新，利用小組合作模式展開教學工作，引導學生進行詩句鑒賞，重視學生核心素養的發展，引導學生在朗讀中積累豐富的語言，培養自身語感，掌握學習古文的基本方法。總而言之，活躍的課堂氛圍激發學生的潛在能力，學生在小組合作中形成一定學習默契，逐漸掌握該古詩的主題思想。

例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈錢塘湖春行〉》一課的教學時，結合本首古詩展開探究分析，本節課的教學重點為：“引導學生感受古詩的意境美、語言美、情感美；運用聯想和想象的手段感悟古詩內容，發展自身審美鑒賞能力。”新課標背景下，教師明確本節課的教學重點，正確的發展目標為本節課教學活動的順利開展奠定基礎。基于此，首先，為充分發揮古詩教學價值，教師課前針對學生能力水平，科學、合理地進行小組分配，在集體的帶領下推動整個課堂教學的發展。例如，教師初步讓學生以小組為單位進行古詩朗讀，將其中陌生的字詞圈畫出來，成員間利用教材中的注釋展開討論，嘗試進行古詩內容的翻譯。此時，教師進行適當指導，利用該種方式督促小組展開合作學習，深刻體會作者的思想感情，為后期古詩鑒賞活動的開展奠定基礎。其次，教師結合古詩意境播放西湖的紀錄片，渲染濃厚的情境，引導學生展開詩句鑒賞。教師在學生充分理解古詩內容的基礎上進行問題設計，詢問學生：“最喜歡古詩中的哪個句子？”其中各個小組的喜好有所不同，教師可以讓其結合佳句展開討論，講述這個句子在古詩中所起到的作用。學生聯系古詩創作背景，從詩人角度展開分析，例如，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”詩人選擇黃鶯、燕子、淺草、春泥等具有春季特征的事物，利用生動形象的語言展現了西湖游行時強烈的春意之美，讓人感受到詩人觀賞時的閑情雅致……學生借助其中的意象進行佳句的鑒賞，與白居易一同感受西湖的春景，情感體驗豐富，有效實現自身古詩鑒賞能力的發展。

（四）拓展學習范圍，優化自主學習

新課標背景下，教師應當重視學生知識與技能的綜合發展，選擇最佳的教學模式，拓展學生的學習范圍，為學生提供充足的學習材料，讓其自行展開實踐探究，在一定程度上激發學生的潛在能力，培養學生自主學習能力，推動后期古詩教學工作的順利開展。

例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈使至塞上〉》一課的教學時，當前新課標，對于學生語文核心素養水平的發展有了更高的要求，為充分發揮語文課堂教學價值，教師應當有意識地結合學生身心發展特點實現手段創新。在正確把握課堂教學重點的基礎上，教師應當重視培養學生的自主學習能力，例如，嘗試翻轉課堂，拓展學生的學習范圍，廣泛利用網絡資源為學生提供學習材料，間接推動高效語文課堂的綜合發展。基于此，首先，教師課前進行微課視頻的制作，突出本節課重點內容，添加趣味性的互動環節，讓學生能夠更加集中精力進行知識學習。學生在條件允許的情況下，利用課下時間通過線上進行合作學習，其中微課視頻呈現濃縮的重點內容，教師利用動態化視頻的播放，讓學生初步了解古詩的內容。該首古詩是王維奉命慰問邊疆士兵所作的，其中詳細描述了出使塞上時所看到的風光，復雜的情緒變化，讓學生感受到詩人當時受到排擠而產生的悲傷之情。獨具趣味性的微課視頻，讓學生掌握了一定的基礎知識，在自學過程中將問題內容進行批注，課堂中與其他學生展開積極討論，為教學活動的順利開展奠定基礎。其次，課堂模式的轉換讓教學效率持續提升，學生初步展示自己的學習成果，將個人疑問與師生進行分享。教師針對學生所提出的問題及自學情況展開評價，通過該種方式讓學生逐漸接受課前自學活動，利用該種方式在新課標背景下拓展學習范圍，優化自主學習模式，幫助學生養成良好學習習慣，實現自身語文核心素養的快速發展。

三、結束語

綜上所述，作為新時代教師，應當有意識地結合學生身心發展特點實現教學手段創新。為保證唐詩教學活動的順利開展，教師利用多樣化創新手段滿足學生的發展需求，幫助學生更加形象、直觀地感受古詩的重點內容，在新課標背景下充分激發學生的潛在能力，實現課堂教學的有序推進。總而言之，在新課標背景下，教師應當主動進行初中語文唐詩教學策略研究，以此充分發揮教學優勢，實現學生文學素養水平的發展。

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責任編輯：趙瀟晗