淺談人工智能在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

王紅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)水平的提高，跨產(chǎn)業(yè)綜合和產(chǎn)業(yè)鏈整合使得人工智能技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用不斷拓展，并逐步在各行業(yè)的應(yīng)用實踐中升級迭代，從而更加契合行業(yè)需求，助力行業(yè)發(fā)展與升級。在英語教學(xué)中，人工智能的應(yīng)用也十分廣泛。基于此，結(jié)合我國非英語母語國家的英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文對英語課堂中人工智能的應(yīng)用情況進(jìn)行分析和討論，以供相關(guān)從業(yè)者參考。

關(guān)鍵詞：人工智能英語學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)

引言

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI。結(jié)合英語教學(xué)的實際情況，人工智能的應(yīng)用目的為：拓展教師在教學(xué)全過程中的理論與技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的媒介，創(chuàng)設(shè)課堂課后英語口語環(huán)境，提高英語作業(yè)生成質(zhì)量和教師批改效率等。

一、人工智能技術(shù)在課前的應(yīng)用

（一）運用人工智能，豐富備課內(nèi)容

傳統(tǒng)英語課堂備課依靠教師個人的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗。即便進(jìn)入數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用也需要教師具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。但事實上，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師往往信息技術(shù)能力較弱，而新進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師信息技術(shù)能力稍強(qiáng)卻沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，難以甄選網(wǎng)絡(luò)資源并為己所用。大數(shù)據(jù)是人工智能的一大利器，能夠進(jìn)行用戶群體精準(zhǔn)識別與反饋，所完成的自我更新是人工智能智慧化計算的高級應(yīng)用，大數(shù)據(jù)智慧化計算也可以很好地輔助英語課堂備課。

英語教學(xué)專家、一線教師和不同層次的學(xué)生共同構(gòu)建英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫：教師和專家依據(jù)教育教學(xué)理論和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)實踐創(chuàng)建初步的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，再通過學(xué)生的作業(yè)和課堂效果反饋，結(jié)合人工智能的智慧化計算，進(jìn)一步完善云平臺教育教學(xué)資源的自我篩選更新。專家的教育教學(xué)理論、一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗和大數(shù)據(jù)對學(xué)生實際課堂教學(xué)效果的分析，通過“理論—實踐—更新”三個維度不斷優(yōu)化的數(shù)據(jù)庫，將較好的解決上文提及的問題，優(yōu)化教師備課方式方法，豐富備課內(nèi)容。

（二）運用人工智能，提升教師英語口語素質(zhì)

1.我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，由于母語語種的巨大差異，我們在學(xué)習(xí)英語口語時水平較弱。大部分學(xué)生面臨會寫不會說，或會說聽不懂的尷尬境地。而在當(dāng)前我國的中小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語發(fā)音習(xí)慣受到英語教師的影響，囿于英語教師的水平不同，學(xué)生的口語能力也會有所差異。

2.英語口語教育的意義

早先我國英語教育起步時，相對而言并不是十分重視口語。而隨著英語教育的發(fā)展和教育理論的完善，英語口語的地位愈顯重要。就筆者的從教經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，英語口語確實能夠良好地作用于英語學(xué)習(xí)，短期來看良好的英語口語教育能夠反哺整個英語學(xué)習(xí)，而長期則作用更甚——形成良好的英語口語傳承。

3.人工智能提升教師英語口語能力的可能性

一線教師如何利用人工智能提高口語能力成為值得關(guān)注的問題。“人工智能帶給英語流利說一個新的發(fā)展機(jī)遇”，這是“英語流利說”創(chuàng)始人王翌在推廣的時候所說。在人工智能服務(wù)下，學(xué)習(xí)者可以突破時間和空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，通過采集大量國內(nèi)外英語口語專家發(fā)音，結(jié)合漢語發(fā)音習(xí)慣，智慧化計算并分析出重點與易錯點加以糾正與訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)者英語口語水平。教師在課堂中還可以錄入發(fā)音數(shù)據(jù)，根據(jù)云計算反饋的結(jié)果生發(fā)個性化方案，從而持續(xù)地提高英語口語能力。

二、人工智能技術(shù)在課堂中的運用

受限于課程內(nèi)容，我國小學(xué)英語課時數(shù)往往較少，建立英語學(xué)習(xí)長效影響機(jī)制成為重點和難點。而“雙減”政策所要求的“提效”“減負(fù)”也恰好與其呼應(yīng)。得益于國家大力推進(jìn)數(shù)字化教育，多媒體信息設(shè)備將為人工智能在英語課堂中一展拳腳提供良好的媒介。

（一）人工智能構(gòu)建“雙師課堂”，優(yōu)化英語課堂教育模式

“雙師課堂”通常是指由兩位老師共同完成的課堂，發(fā)展至今由最初的線下兩位老師共同實施教學(xué)，變成線上、線下兩位老師共同實施教學(xué)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，線上老師由名師專家逐步向AI教師轉(zhuǎn)變。一線教師在線下通過長時間的教育教學(xué)和信息整理，獲取本班學(xué)生學(xué)習(xí)信息，通過智能設(shè)備上傳基本數(shù)據(jù)于后臺；人工智能設(shè)備通過智慧化計算形成對應(yīng)的教學(xué)計劃，反饋于多媒體設(shè)備。學(xué)生在教學(xué)媒介上接收大數(shù)據(jù)算法形成的個性化學(xué)習(xí)方案，而學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)又將上傳于后臺，人工智能將再次通過計算進(jìn)一步完善形成個性化教案，如此可漸入佳境，使AI教師越來越了解學(xué)生的情況。

在“雙師課堂”上，一線教師要做的不僅僅是上傳數(shù)據(jù)那么簡單。在算法邏輯下，AI教師更加了解學(xué)生的弱點，而線下教師則需要引導(dǎo)AI教師和學(xué)生，讓他們更好地配合從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運用人工智能，生成多元課堂教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)資源普及后，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。得益于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室班班通計劃，學(xué)生在課堂上能夠接觸到更多“直觀”的英語教學(xué)資源，如一一對應(yīng)的課本情境再現(xiàn)和口語朗讀等。通過綜合處理音頻、圖像、視頻等多種多媒體信息，人工智能可以由算法優(yōu)化整合，在有限的課堂時間內(nèi)甄選出高價值的教學(xué)資源。此外，人工智能還可以通過AI教師轉(zhuǎn)述這些教學(xué)資源，從而進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）運用人工智能，提高學(xué)生口語能力

對于非母語語言學(xué)習(xí)，科學(xué)高效的方法應(yīng)該是書面表達(dá)和口語表達(dá)并舉。良好的口語習(xí)慣和合理的口語發(fā)音方法能夠有效地提高雙向映射效果。人工智能不僅可在課前被教師用于口語優(yōu)化，同樣可以在課堂中提高學(xué)生口語能力。

１.學(xué)生課堂口語表達(dá)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生口語習(xí)慣大都來源于授課老師和班級其他個體的相互作用，這就使得口語環(huán)境得不到保證，而關(guān)于學(xué)生的口語反饋也往往集中在課上的短時間內(nèi)，這樣就極其容易造成片面、個別的遮蔽效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生口語錯誤得不到及時的糾正。由于得不到良好的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生將會進(jìn)一步對口語產(chǎn)生懷疑，在背書時也容易將錯誤示范相互傳播，進(jìn)一步擴(kuò)大影響，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

２.人工智能對優(yōu)化學(xué)生課堂口語能力的作用

人工智能能夠通過智能化設(shè)備彌補(bǔ)受限于課堂時間的口語訓(xùn)練的不足。通過智能化終端，教師不需要一對一地對學(xué)生進(jìn)行口語詢問和示范，只需通過整合在終端的高效AI仿生程序?qū)W(xué)生口語信息進(jìn)行收集，并通過AI程序進(jìn)行信息反饋和示范。AI程序會與每一個學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行一一對接，結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠保證反饋的科學(xué)性。除此之外，人工智能可以更加便捷地將單詞、句子、段落等高效地融入具體語境中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高語境學(xué)習(xí)的效果。

同時，依托大數(shù)據(jù)和實時更新的信息反饋，AI教師可以在保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提下進(jìn)行拓展。大量合適的信息通過無所不知的AI教師傳遞給學(xué)生。在口語對練的方式下，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲，使其在不知不覺中提高口語能力。

三、“雙減”導(dǎo)向下，人工智能帶來的維度拓展和效率提升

（一）作業(yè)生成的優(yōu)化

傳統(tǒng)英語課堂所生成的作業(yè)表現(xiàn)形式大多為以下三種：抄、背與習(xí)題練習(xí)。這些作業(yè)形式具有低成本和高可控性的優(yōu)點，但同時也難以掩飾其枯燥低效的缺陷和低維度的桎梏。在國家“雙減”政策下，如何進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化成為一些一線教師面臨的難題，并不是作業(yè)優(yōu)化本身有難以攻堅的壁壘，而是要在完成煩瑣的教學(xué)任務(wù)后，針對每一個獨立個體的現(xiàn)實情況進(jìn)行個性化作業(yè)生成顯得力不從心。人工智能則可以解決這一問題，根據(jù)大數(shù)據(jù)和課上終端收集的信息，在具有針對性的云題庫中選擇最適合的部分發(fā)送給學(xué)生。人工智能在作業(yè)的呈現(xiàn)方式上將突破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，以多種形式提高學(xué)生的知識鞏固效果。

同時，依托于智能化設(shè)備的個性作業(yè)將會極大地拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)維度。不同于完成傳統(tǒng)作業(yè)時手和腦各自工作，智能化設(shè)備通過對每一個題目的時間控制，極大地縮小了注意力分散的可能性，提高了學(xué)生完成作業(yè)的專注度。依據(jù)筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗，通常在晨讀時，大聲朗讀的學(xué)生不僅在口語方面優(yōu)于那些小聲默讀的學(xué)生，在筆試中也同樣優(yōu)秀，這表明口語表達(dá)能力和筆試成績是相互影響的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的朗讀習(xí)慣成為重點。傳統(tǒng)作業(yè)無非就是老師布置學(xué)生回去背單詞或句型，往往缺乏良好的監(jiān)督機(jī)制。而智能化設(shè)備則可以監(jiān)督朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅如此，AI識別技術(shù)還能夠突破朗讀的形式，生成多感官、多維度的高效作業(yè)。

（二）作業(yè)批改效率的提升和科學(xué)分析

傳統(tǒng)的作業(yè)批閱形式存在弊端。在較多的教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)下，除去堂批，教師往往在學(xué)生完成作業(yè)后至少數(shù)小時內(nèi)無法對數(shù)十份作業(yè)進(jìn)行批閱反饋，有的甚至要隔一兩天才能將批改后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生。這就導(dǎo)致所學(xué)與所思難以對接，學(xué)生往往需要多次的低效重復(fù)才能吃透知識點，事倍功半。智慧終端能夠及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并進(jìn)行個性化評價，一方面可以代替教師完成重復(fù)枯燥的任務(wù)，使其節(jié)約更多的時間用于教研和情感研究，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，另一方面可以即時對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)效果反饋，以供其參考改正。

智能終端在對作業(yè)進(jìn)行批改后會通過科學(xué)分析形成直觀的數(shù)據(jù)圖表，教師以此在下一次的課堂中進(jìn)行再生成。不僅如此，人工智能所分析的結(jié)果還將記錄在數(shù)據(jù)庫中。結(jié)合艾斯浩賓遺忘曲線，教師可在之后進(jìn)行科學(xué)有效的重復(fù)訓(xùn)練，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

四、人工智能技術(shù)在英語課堂中的運用要求

人工智能技術(shù)未來將會更加廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，它與英語教育行業(yè)的結(jié)合也將不斷深化。在大數(shù)據(jù)智慧化計算的時代，人工智能所打造的“雙師課堂”將成為英語課堂教學(xué)的未來。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識并提高操作能力，以降低學(xué)生適應(yīng)“雙師課堂”所需要的時間成本。在人工智能減少瑣碎工作之后，教師應(yīng)該大力構(gòu)建自身的“數(shù)據(jù)庫”，結(jié)合大數(shù)據(jù)產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果；緊跟時代發(fā)展和教育理論革新的步伐，不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和實踐反饋，從而提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，帶給學(xué)生多視角的英語課堂。

五、結(jié)語

無論是“雙師課堂”的構(gòu)建還是教學(xué)輔助作用的發(fā)揮，人工智能已經(jīng)牢牢地扎根于各學(xué)科教學(xué)中。本文著力闡述英語口語教學(xué)與人工智能技術(shù)結(jié)合的可能性，結(jié)合筆者二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗和對人工智能的淺顯認(rèn)識，提出一些建議性的看法，希望能給相關(guān)從業(yè)者帶來一些參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慧瑜.人工智能對英語課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革[J].校園英語，2021（26）：38-39.

[2]韓芳.淺談人工智能技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（12）：108-109.

[3]黃菊.人工智能賦能小學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].校園英語，2020（23）：117-118.

[4]覃塬.基于“英語學(xué)習(xí)活動觀”的課堂話語分析研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[5]陳青秋.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的輔助作用探究[J].校園英語，2019（30）：124.

責(zé)任編輯：趙瀟晗