基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

作者簡介：曾麗華（1984～），女，漢族，廣西象州人，廣西柳州市融安縣高級中學，研究方向：高中英語教育教學。

摘 要：閱讀是學生英語學習的重要途徑及方法，在高中英語的教學過程中，引導學生進行有效的閱讀，不僅僅有助于學生進一步完成基礎知識的鞏固，還能夠在此基礎上促使學生的思維、語言發展，還能夠有效的提升學生知識的應用能力，從而有效地促進學生核心素養的發展。當前的教學情況顯示，受到傳統應試教育觀念和模式的影響導致教學中存在許多問題，這些問題對學生提高學習成績和知識運用能力產生了負面影響。因此，文章主要從英語閱讀教學中核心素養培養的現狀及具體策略兩個方面入手，闡述了如何在高中英語閱讀教學中對學生展開核心素養的培養。

關鍵詞：高中英語教學；閱讀教學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0083-04

新課程改革背景下，要求教師在實際教學的過程中，能夠有意識地落實高中英語教育的立德樹人目標，幫助學生全面發展。其中，高中英語涵蓋了四個核心思想維度，分別是語言能力、文化品格、思想品質和學習能力。鑒于此，需要教師在教學的過程中，能夠從這四個方面入手來分析并探究核心素養培養的具體策略，通過充分地挖掘并創造性地利用教材中的相關資源，從而逐漸幫助學生養成良好的閱讀思維與習慣，培養學生的綜合能力。

一、 高中英語閱讀教學中核心素養培養的現狀

（一）從學生層面進行分析

核心素養要求教師在閱讀教學中能夠真正地重視學生在課堂上的主體地位與作用，但是就目前的教學情況來看，由于受到傳統應試教育觀念的影響，學生并沒有形成良好的閱讀效果，仍然存在相對較多的問題亟待解決，例如：

1. 缺乏良好的閱讀興趣

對高中階段的學生來說，受到長期應試教育的影響，學生對英語的學習往往都是通過對課本知識的深入研究分析來進行的，并將所有的時間及精力都放在教學內容以及課后習題的練習上，從而導致學生并不具有充足的時間來展開文章的閱讀，久而久之，便會影響到學生閱讀興趣的提升。

2. 缺乏正確的閱讀方法

科學有效的閱讀方法是保證課堂教學質量及效率得到有效提升的關鍵點，但是就目前的教學情況來看，在高中英語閱讀教學的過程中，大多數學生都無法正確地理解并掌握科學的閱讀方法，在文章閱讀的過程中，總是遇到一篇文章，便從頭讀到尾，并不會對其內容展開深層次的思考及探究。除此之外，學生在進行英語閱讀時，還經常會存在一些指讀、唇讀等問題，進而影響到學生閱讀能力的提升。

3. 缺乏良好的閱讀習慣

對高中階段的學生來說，在進行英語文章的閱讀時，總是通過逐字逐句的方式來展開，害怕錯過其中的某一個單詞，在此過程中，如果學生遇到一些生詞，并不會圍繞上下文的內容來進行詞語意思的推測，而是會選擇直接借助字典來進行查詢。借助這樣的方式，雖然說學生能夠從表面上理解并掌握文章的意思，但事實上，學生無法真正地讀懂其內涵。

（二）從教師層面進行分析

高中英語教師作為課堂教學的實施者和引導者，采用先進的教學理念和方法可以提高教學質量和效率。盡管新課程教育理念對教師的教學有著更高的要求，但是在實際的課程教學實踐中仍然出現了較多的問題亟待解決。

1. 教學理念相對落后

通過對當前高中英語閱讀教學的情況進行分析能夠發現，有相對較多的教師在進行知識的講解時，仍然會秉持傳統應試教育背景下的教學觀念，從而忽略了學生的主體地位。也就是說，在知識的講解過程中，教師往往更加關注學生的考試成績，以此來評價學生的閱讀能力，然而卻忽視了學生的學習思維、閱讀思維能力的培養。在教學實踐中，并沒有圍繞學生的真實水平來選擇相關的教學內容，因此，導致一些能力相對較弱的學生無法跟隨教師的步伐，并影響到學生閱讀水平的提升。

2. 教師忽略資源拓展

在高中英語的教學過程中，要想促使學生的閱讀能力得到有效的提升，教師應注重引導學生去閱讀一些不同類型的閱讀材料，并且能夠在此基礎之上對其進行深層次的理解及掌握。但是就目前的教學情況來看，大多數教師在教學時，往往只會將高中英語教材作為唯一的閱讀材料，在此基礎上引導學生展開閱讀。在此過程中，學生的閱讀資源往往會受到限制，這也就會影響學生的閱讀效果。

3. 教學形式相對單一

由于受到傳統應試教育觀念的影響，在高中英語閱讀教學的過程中，教師往往會將課堂教學的重點放在語法知識以及英語詞匯的講解上，很少會為學生講解這些知識背后所包含的一些文化內涵。不僅如此，教師在課堂教學實踐中不能積極地調動學生的學習積極性進行相互交流與探討，有些教師只是單純地為學生講解相關理論知識，而忽視了激發學生的閱讀興趣，導致學生逐漸失去興趣，并嚴重阻礙了核心素養的培養。

二、 高中英語閱讀教學中核心素養培養的具體策略

（一）圍繞核心素養內容，樹立正確教學觀念

在新課程改革的背景下，高中英語閱讀教學需要教師摒棄傳統應試教育的理念，重新制定課堂教學目標。教師在教學中應該重視學生的課堂主體地位以及作用，注重培養以及提升學生良好的閱讀能力，同時結合實際的教學方案以及學生的實際情況制訂教學計劃。不僅如此，教師還應該為學生留有更加充足的思考與探討時間，讓學生在自主的思考與探究中逐漸掌握正確的閱讀方法。

例如，在帶領學生學習“Festivals and Celebration”這一課時的內容時，教師需要樹立起正確的課堂教學設計觀念，結合學生的閱讀需求來完成課堂教學方式的調整及優化，為了實現課堂教學的有效性，教師需要設計科學有效的教學目標。在設計教學目標的過程中，教師不能只針對學生語言知識以及技能的培養，更重要的是需要融入對學生語言能力、文化意識以及良好思維品質的培養設計，來完成課堂教學目標的設計。例如，語言能力目標可以設置為充分地理解并掌握語篇中所涉及的一些新詞匯，并在此基礎之上明確與傳統節日相關的文化知識，嘗試應用所學習到的語言知識來寫一篇與節日相關的記敘文。例如，節日名稱的起源，特色的飲食以及相關的活動等。除此之外，還要求學生在閱讀的過程中，能夠進一步思考并分析社會的發展對傳統節日所帶來的影響。文化意識這一方面的目標可以設置為充分地了解并掌握不同文化背景下所形成的一些風俗習慣以及民族節日等，并且能夠在此基礎之上樹立起良好的文化信心。針對學習能力這一方面的目標可以設置為要提高閱讀能力，需要正確識別文章的主題句，并在自主學習和探究中掌握正確的閱讀方法。

（二）基于語言素養要求，強化學生語言知識

培養學生良好的核心素養是當前高中英語教學中的重點，包括英語詞匯、語法知識和語言技能等方面。教師應該基于相關要求，注重學生在課堂學習過程中的知識理解與掌握，并且深入挖掘課本教材，為學生帶來更加豐富且有助于學生語言素養提升的教學內容。

例如，通過對當前高中英語教材內容進行分析能夠發現，英語詞匯、英語短語以及語法知識貫穿于閱讀文本之中，所以說，在課堂教學的過程中，教師可以立足于教材中所涉及的一些文本內容，通過引導學生對其展開深層次的分析及探究，有效地將語言知識和閱讀教學內容充分地結合，能夠使得學生的語言素養在一定程度上獲得提升。例如，在帶領學生學習“the Internet”這一課時的內容時，要想促使學生的語言素養得到進一步的提升，教師在教學的過程中需要深入文本知識內容的分析，從中提取出語言知識教學有關的素材內容，并且在教學實踐中，能夠引導學生在閱讀的同時，能夠圍繞這些英語詞匯、重點句型以及語法知識歸納及總結。通過這樣的教學方式能夠更好地引導學生在閱讀中進一步強化自身的語言知識，并幫助學生在這一學習過程中有效地提高自身的語言素養。不僅如此，教師在開展閱讀教學實踐中，還應該將閱讀與寫作緊密地結合，進而對學生展開語言素養的培養。也就是說，教師需要積極主動地應用讀寫結合的教學模式，引導學生積極主動地參與到讀寫訓練的過程中，以此來培養學生形成良好的語言表達能力。例如，在帶領學生學習“Wildife Protection”這一課時的內容時，教師可以嘗試借助這一課堂教學模式，在閱讀課堂教學結束之后，引導學生圍繞“野生動物保護”這一主題來進行寫作訓練。借助這樣的方式來引導學生進行讀寫訓練，有助于培養學生形成正確的習慣，并在此基礎上促進其語言表達能力得到有效的提升，為語言素養的培養奠定堅實的基礎。

（三）采取有效教學手段，注重思維品質培養

在當前核心素養教學理念的要求之下，教師在開展閱讀教學的過程中，應該將重心放在學生思維培養當中。教師需要采用科學合理的教學方式，引導學生在閱讀的過程中能夠深入的自主思考和探究，進而幫助學生在潛移默化中形成正確的思維品質。而要想真正地實現這一課堂教學的目的，教師可以嘗試從以下兩個方面入手，來為學生設計相關的教學活動：

1. 設計針對性閱讀問題

對高中階段的學生來說，閱讀文章時思考的過程便是思維能力形成的過程。所以說，在英語閱讀教學時，教師一定要注意，不可以直接將文本內容的結構以及邏輯等知識強行灌輸給學生，而應該有意識地立足于學生的思維能力基礎，圍繞課堂教學的內容為學生呈現出一些具有啟發性的問題，進而幫助學生完成文本內容的深度閱讀，并進一步強化學生的思維品質。

例如，在帶領學生學習“Healthy Lifestyle”這一課時的內容時，在實際教學過程中，要想促使學生的思維品質得到進一步的發展，教師在教學時應有意識地結合文本內容的主旨，進而為學生呈現出一些具有啟發性及探究價值的問題。例如：What is the passage about？并且能夠在此基礎上引導學生圍繞這一問題來對文本內容的細節進行分析及探究，從而促使學生在推測的過程中，真正地實現文本內容的深度閱讀，進一步強化學生的思維品質。

2. 科學融入思維導圖

要想實現對學生思維品質的有效培養，在閱讀教學實踐中，教師可以科學合理地融入與教學內容有關的思維導圖，通過帶領學生對其進行深層次的分析及探究，幫助學生了解文章的結構，理清作者的寫作思路。

例如，帶領學生學習“Food and Culture”這一課，就是在閱讀引導過程中讓學生一邊進行文章的閱讀，一邊完成思維導圖的構建。通過引導學生對思維導圖的內容進行清晰的感知，有助于學生進一步了解西方飲食觀念的起源以及構成，并清晰地感知文章之中所呈現出的西方思維。如此一來，不僅能夠幫助學生取得良好的閱讀效果，還能夠在此基礎上進一步增進學生對西方思維的了解。

（四）挖掘背后文化知識，培養良好文學素養

英語不僅僅是學生進行交流的工具，更是一種重要的傳統文化傳播媒介。在傳統教學過程中，教師更加傾向于引導學生來完成英語詞匯及語法知識的學習，從而忽略掉這些內容背后所包含的一些文化知識，因此，導致學生在學習的過程中無法對文化產生正確的理解及認知。在高中英語閱讀教學中，應該重視文化素養的培養，特別是在新課程改革背景下。教師應該深入挖掘教材中蘊含的文化知識，以培養學生的跨文化交流能力為目標。同時，教師應該幫助學生了解和理解英語作為傳統文化傳播的重要媒介的意義，讓學生在閱讀的過程中，感受和學習英語文化，從而逐漸地引導學生養成良好的文化意識。

以“Music”這一課時的內容為例，教師首先要圍繞閱讀的相關材料努力地挖掘背后所包含的一些文化知識，進而展示給學生。例如，教師在教學的過程中，可借助多媒體設備來為學生播放美國著名的民謠歌手鮑勃·迪倫的紀錄片，并引導學生對其進行仔細的分析研究。通過觀看視頻內容，有助于學生對美國民謠音樂的興起以及發展等知識產生深層次的了解及認知，并有效地促進學生文化素養的提升。在這一教學過程中，教師應該真正地做到立足于教材中所涉及的內容，以此來實現教學內容的拓展以及延伸，使得學生在閱讀過程中獲得豐富的英語知識，同時深入地感知文本內容中所包含的文化內涵。例如，在帶領學生學習“Languages Around the World”這一課時的內容時，僅僅針對教材中所涉及的一些閱讀文本，將無法幫助學生真正地了解并掌握世界上各個國家的語言以及西方文化。所以需要教師在教學中對英語課堂教學知識進行拓展，促使學生在廣泛閱讀中全面了解相關知識，促進文化素養的發展。

（五）設計多元閱讀活動，促進學生能力提升

在核心素養教育理念引導之下，需要教師在教學實踐中有意識地摒棄傳統教育背景下的教學模式，能夠圍繞學生的學習情況，為學生設計并開展多樣化的閱讀活動，例如，自主閱讀、合作閱讀以及課外閱讀等，從而能夠幫助學生逐漸地掌握有效的英語閱讀方式，幫助學生逐漸地養成良好的英語閱讀行為習慣，并培養自身的學習能力。

例如，在帶領學生學習“Body Language”這一課時的內容時，教師要遵循以生為本的課堂教學理念，結合實際的課堂教學內容以及長期以來對學生學習情況的掌握，為學生設計自主閱讀以及合作閱讀任務。在此過程中，首先需要教師將班級中的學生劃分為不同的學習小組，并且能夠在此基礎上，鼓勵學生以小組的形式來展開共同閱讀以及探討，進而幫助學生準確地把握文本內容的主旨，幫助學生更好地提高自身的閱讀能力。培養學生良好的學習能力是一個長期的教學任務，因此在英語閱讀教學實踐中，教師需要緊密結合學生學習的實際情況，設計多樣化的閱讀活動，以幫助學生深入理解和掌握文章內容，幫助學生更好地提升自身的英語學習能力。

當前新課程教育改革對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，與此同時，也指明了課堂教學的方向。鑒于此，教師在教學的過程中要能夠真正地做到分析并探究英語閱讀教學質量低下的原因，并在此基礎上，圍繞核心素養的培養進一步完成課堂教學過程的優化，使得學生在閱讀的過程中，不僅能夠提高自身的知識水平，還能夠有效地促進英語核心素養的提高，促進綜合全面發展。

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