“雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究

作者簡介：歐雁清（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：對小學語文教學而言，閱讀是非常重要的一個環節，通過引導學生進行有效閱讀，可以強化學生的情感體驗，使學生的語言表達能力得到有效提升，同時，還可以使學生進一步體會文章情感，學習文章表達方式，實現學生寫作素材的合理豐富，使學生在未來進行更為有效的寫作，提升學生寫作能力。總之，語文教師需要強化讀寫融合，使學生思想情感得到有效增強，提高學生情感表達能力，使其知識儲備得到有效拓展，為學生寫作夯實基礎，使其寫作能力得到有效提升。文章首先講解語文課程教學中讀寫融合的意義，然后綜合探究語文教師在“雙減”政策背景下實施讀寫融合教學的具體策略，希望語文教師能夠更加高效地開展教學工作，增強課程教學效果。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；讀寫融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0029-05

一、 引言

在小學階段進行語文課程教學時，讀寫融合策略的有效落實具有重要價值，語文教師在具體進行教學工作時，需要對“雙減”政策進行綜合探究，結合現代教育需求設置讀寫綜合策略，引導學生進行有效閱讀，使學生在閱讀中體會文章情感，掌握文章寫作手法，實現學生寫作素材的有效拓展，確保學生能夠進行更為有效的寫作，增強教學效果，使學生文學素養得到有效提升，滿足現代教育發展需求。

二、 語文教學讀寫融合的意義

首先，可以有效提升語文教學質量。在小學階段實施語文教學時，培養學生語言能力是教學工作的重要核心，只有不斷提升學生的閱讀能力，才能使學生充分理解文本內容，使學生對文章具有更為充分的感悟。讀寫結合的有效落實，可以使學生熟練掌握相關寫作技巧，并對其進行有效應用，使學生在閱讀中具有更強的目的性，同時，還可以使學生有效積累文本中的關鍵字詞和重點詞匯，合理豐富學生的寫作素材，使學生在后續寫作中對其進行合理應用，有效提高讀寫能力，提高語文教學質量。

其次，可以有效減輕學生學習負擔。在全面推行“雙減”政策的過程中，小學教師需要合理優化教學過程，確保能夠有效提升教學效率，大大減輕學生學習負擔。在該種狀況下，語文教師需要科學構建高效的教學模式，使學生高效完成學習任務。對現代教育而言，讀寫結合具有重要價值，將其合理融入語文課堂，可以使學生在課堂閱讀中掌握更多的寫作技巧，確保學生能夠更為充分地感悟閱讀文本，提高學生寫作能力，長此以往，可以使其課堂教學效率得到全面提升，強化學生高效學習，使其作業負擔大大減輕。

最后，可以全面提升學生語文素養。在“雙減”背景下開展語文課程教學時，小學教師需要合理優化讀寫教學，使學生在閱讀和寫作中形成核心素養，使學生社會發展能力得到更大發展。通過讀寫結合，可以使學生更為充分地掌握語文內容，提升學生核心素養，使學生語文成績得到有效提升。

三、 小學教師基于“雙減”背景實施讀寫融合策略

（一）注重課堂導入

首先，在小學生日常學習時，注意力會受到外界因素影響，使其課堂專注力無法得到有效保障，教師需要合理優化課堂導入，對學生興趣進行有效激發，為后續教學工作順利開展創造良好條件。語文教師在設置讀寫結合課堂時，合理運用問題導向法，可以對學生思維進行有效拓展，使學生在課堂學習中具有更高的活躍性，同時，還可以使學生在閱讀課文的過程中思考相關問題，使學生在閱讀中掌握相關實質內容，提升學生寫作能力，保證課程教學效果。例如，教師在進行《祖父的園子》的教學時，為了使學生充分理解作者的情感，需要合理設置問題導入：文章主要描寫了一個怎樣的園子，作者在園子中經歷了怎樣的童年時光。該問題可以有效突出教學重點，使學生迅速掌握文章的關鍵點，有效激發學生閱讀興趣，使其閱讀效率大大提升。隨后，教師可以引導學生以“我的童年時光”為主題進行寫作，引導學生描述自己在童年發生的趣事，為學生創造充分的創作空間。通過有效提問，可以為學生寫作做好鋪墊，使學生的寫作思路得到有效拓展，提升學生的寫作能力。

其次，可以利用故事進行教學導入。小學生具有豐富的想象力，對情節性較強的故事比較感興趣，教師通過引導學生進行故事閱讀，可以使其盡情暢想，強化學生思維發散，使學生對閱讀產生興趣，此時，教師可以利用故事導入課堂教學內容，增強教學效果。一般情況下，故事具有人物特征鮮明、情節起伏的特點，對學生情感導向具有一定的影響。教師可以以此為基礎進行課堂導入，引導學生根據相關故事進行寫作訓練，對學生讀寫欲望進行有效激發，活躍課堂氣氛，提高教學效率。例如，教師在引導學生學習《草船借箭》時，需要對其教學內容進行有效拓展，向學生講述諸葛亮的空城計，使學生對諸葛亮產生更為立體的認知，同時教師還可以引導學生根據課文內容和相關材料進行寫作，創作一篇講述諸葛亮的文章，使其語文教學實現讀寫結合。

（二）優化讀寫氛圍

小學語文教師在實施讀寫教學時，需要引導學生主動參與，此時，教師需要結合學生學習需求和讀寫水平選擇教學方式，進行良好讀寫氛圍的科學營造，對學生讀寫熱情進行有效激發，使學生在讀寫教學中具有更高的積極性，高效實施讀寫教學活動。首先，小學生的自控能力較差，課堂專注力也存在很大不足，因此，教師在進行讀寫教學設計時，需要激發學生學習興趣，實施趣味教學，科學營造良好的教學氛圍，使學生在課堂學習中提高專注力。例如，教師可以引導學生開展文本朗誦活動，科學營造閱讀氛圍，使學生在文本閱讀中合理融入個人情感，調動學生積極性。其次，小學生普遍缺乏自學能力，閱讀理解能力也存在很大不足，因此，教師需要強化教學引導，使學生從多個角度分析閱讀文本，提高學生文本解讀能力。此時，教師需要科學營造民主氛圍，引導學生自由交流，積極表達個人觀點，確保學生能夠充分了解閱讀文本，實現學生寫作素材的合理豐富，為學生寫作練習夯實基礎。最后，語文教師需要在課堂教學中引入相關社會時事和歷史典故，合理豐富學生的閱讀內容，優化閱讀氛圍，使學生在未來寫作中具有充分的參考依據，實現學生寫作思維的進一步拓展，使其寫作能力大大提升。

（三）加強散點訓練

“散點訓練”具體是指在語文教學中設置讀寫訓練，結合教學需求設置練筆活動，有效突破讀寫的壁壘，引導學生積極表達。語文教師在具體進行教學工作時，需要進行訓練點的深入挖掘，系統設置練筆訓練，為讀寫融合的有效落實創造良好條件。

首先，教師可以利用課后習題實現主線練筆。此時，教師需要對“小練筆”板塊進行合理應用，一般情況下，“小練筆”板塊與課文內容具有密切聯系，教師需要對其進行科學應用，引導學生總結閱讀方法，并對其習作能力加強訓練。教師需要在課堂結束之后組織學生進行課堂小練筆，并對其進行科學改進，強化讀寫同步，使學生語言表達能力得到有效提升。例如，教師在進行《秋天的雨》的教學時，需要進行教學情境的科學設置，引導學生根據課文思路想象夏天的雨，進行仿寫。通過該方式，學生思路得到有效拓展，確保學生可以結合生活體驗進行豐富想象，合理融入個人情感，提升學生寫作能力。

其次，教師需要對教材留白進行合理應用。通常情況下，小學語文教材中存在很多留白點，教師需要對其進行深入挖掘，強化閱讀引導，引導學生結合教學內容進行練筆，增強練筆效果。例如，教師在進行《風娃娃》的教學時，需要對課文中的留白進行合理應用，結合教學內容設置教學情境，引導學生想象：風娃娃還可以吹到哪里？可能會看到怎樣的景象？教師通過科學應用教材中的留白點，合理設置教學支架，可以為學生讀寫融合創造良好條件。

最后，教師需要強化自主練筆，基于學生角度組織習作教學，在練筆環節為學生創造充分的選擇權，使學生練筆具有更高的針對性。此時，教師需要引導學生結合生活經驗選取寫作素材，一般情況下，練筆留白或課后習題的目標指向性較強，教師在實現讀寫結合時，需要同時設置多個備選項目，對學生習作熱情進行有效激發。同時，教師還需要對學生習作能力進行實時監測，科學設置補償性練筆，此時，教師需要科學設置專項讀寫訓練，確保能夠使學生得到有效突破。例如，在進行《海上日出》一課教學時，文章主要是基于游覽順序描述具體景物，如果教師直接要求學生進行仿寫，則可能會形成“流水賬”。其實，文章在進行景物描寫時，還需要注重直觀感受，使學生充分體會語言的獨特魅力。此時，教師需要結合學生學情反饋引導學生進行體驗型仿寫，跟隨作者視角觀察景物，確保學生可以利用文字記錄生活。

（四）講授讀寫方法

首先，教師可以引導學生寫讀后感，科學培養學生良好的讀寫習慣，學生在寫讀后感之前，必須對文章進行深入閱讀，使其在后期寫作中具有清晰的寫作思路，保證學生文筆順暢，使其表達能力得到有效提升。語文教師在具體落實讀寫結合時，需要引導學生在閱讀中摘抄優美語段，并對其重點進行科學標注，提升學生閱讀深度，然后根據文章內容書寫讀后感，確保學生可以在個人作品中融入文中的寫作手法和修辭手法，使學生學習信心得到有效增強。教師在課堂上組織學生進行寫作訓練的同時，還需要引導學生在課余時間進行文學創作，提升學生寫作質量。例如，教師可以引導學生以“愛”為主題展開寫作，強化學生情感共鳴，使學生在閱讀中體會濃厚的愛意。例如學生在學習《慈母情深》一課時，可以體會到母愛的偉大，對學生情感進行有效激發。教師可以引導學生對文中的精彩片段進行摘抄，并在文本中進行批注，引導學生講述自己在閱讀中感觸最深的地方，使學生表達能力得到有效提升，隨后，教師還需要引導學生根據文章內容寫出讀后感，使學生將個人情感融入寫作內容。通過這種方式，可以使學生更為充分地理解文章內容，提升學生綜合能力。

其次，教師還可以引導學生進行課文仿寫。對語文寫作教學而言，仿寫是較為常見的一種方式，教師可以引導學生對句子進行仿寫，然后進行段落仿寫，最后仿寫文章整體布局。教師在具體教學讀寫結合時，需要根據教學內容設計教學方案，引導學生仿寫課文，同時，還需要引導學生正確使用仿寫方法，靈活選取文章結構和文章素材，結合文章寫作手法展開寫作，合理融入個人思想。通過引導學生進行仿寫訓練，可以使其積累豐富的寫作素材，使學生學習多種寫作技巧和表達方式，有效提升學生的寫作質量。例如，教師在講解《夏天里的成長》一課時，可以引導學生仿寫文中的優美語句，使學生掌握各種關鍵詞語的應用，可以進一步感受各種標點符號的應用價值。例如，在進行第二、三自然段的閱讀時，教師可以引導學生對文中句式進行仿寫，感受植物生長速度，然后引導學生體會文章寫作順序，根據文章寫作順序描寫“秋天的收獲”。此時，學生通過模仿文章修辭手法，可以使其作文寫作具有更高的生動性，同時，還可以有效地降低學生寫作難度，強化學生創新思維。

（五）強化互動教學

首先，教師需要科學應用現代技術。小學教師在進行語文教學時，需要強化師生互動，合理構建高效的語文課堂，使學生對語文學科產生興趣。此時，教師需要對現代信息技術進行科學應用，為學生設置直觀情境，使學生充分理解課文內涵，激發學生寫作欲望。教師通過科學應用信息技術，可以使課堂活力得到有效提升，強化師生互動，進一步提升學生學習效率，使學生對文章主旨思想具有充分體會，實現學生寫作質量的有效提升，使“雙減”政策得到更為有效的落實。例如，教師在進行《草原》的教學時，需要科學應用信息技術，向學生展示可以體現草原景色的圖片或視頻，引導學生融入草原情境。與此同時，教師還需要向學生展示蒙古族人民迎接客人的視頻，使學生充分理解草原的人性美和自然美，強化學生審美情趣。隨后組織學生進行主題為“最美景色”的寫作，引導學生描述自己印象深刻的一處美景，使學生充分體會文章景物。教師可以利用信息技術設置師生互動課堂，使學生充分理解文章中心，為寫作教學創造良好條件。

其次，需要組織開展讀寫活動。通常情況下，小學生的閱讀量較為有限，教師需要引導學生進行課外讀物的閱讀，組織開展讀寫活動，有效落實“雙減”政策。通過該方式，不僅能夠有效檢驗學生課下準備情況，還可以使語文課堂具有更大活力，確保學生可以利用課余時間搜集相關資料，并培養學生閱讀、批注、摘抄等習慣，為學生提供充足的課外資源，確保學生能夠結合個人興趣選擇閱讀素材，豐富其讀寫經驗，為學生創造更大的展示平臺，確保學生可以在互動交流中實現思維碰撞，實現讀寫教學的應用價值。例如，在完成《珍珠鳥》或《白鷺》的教學之后，教師可以組織學生以“保護鳥類”為主題開展讀寫活動，引導學生利用課余時間搜集描述鳥類的文章，進行批注、摘抄、感悟，此時，為了使“雙減”政策得到有效落實，教師需要為學生創造充分的自學空間，引導學生自由選擇，有效激發學生的閱讀興趣。隨后，教師還需要引導學生對搜集到的閱讀材料進行整理加工，強化學生寫作能力。通過這種方式，可以使學生之間進行有效互動，有效拓展學生的學習空間。

最后，小學生具有較強的模仿能力，教師在進行教學工作時，需要結合文本內容進行課本劇扮演活動的組織設計，通過組織學生進行有效表演，可以使文章內容具有生動性，強化學生情感體驗，使學生更為充分地理解閱讀內容，確保學生能夠進行更為有效的寫作。例如，在進行《在牛肚子的旅行》的教學時，教師需要引導學生深入閱讀課本內容，結合課本內容進行情景表演。此時，教師需要對學生進行分組，引導學生分組扮演，確保學生能夠積極參與扮演活動。此時，教師可以引導學生根據課本內容與個人興趣進行角色劃分，對角色的動作表情、語言特征與性格特征進行揣摩分析，使學生更為生動的呈現相關角色，在各小組排練結束之后，教師需要為學生創設表演舞臺，組織學生分組表演，選出其中表現效果最好的一個小組。通過這種方式，可以使學生積極參與學習，確保學生能夠更為充分地理解相關人物，體會人物情感，在表演結束之后，教師還需要引導學生根據表演情況進行人物描寫，使學生對相關人物具有更為充分的認識。

（六）實施分層教學

小學生具有明顯的個體差異，使其在閱讀和寫作中具有不同的能力和需求。在以往進行讀寫教學時，教師普遍是針對所有學生采取一致的教學方法，使學生個體優勢無法得到充分體現，很難滿足學生的學習需求，對學生個性發展造成嚴重限制。教師在具體實施讀寫教學時，必須高度重視該項問題，對學生個體差異加強重視，實施分層教學，使學生讀寫能力得到有效增強。首先，教師需要對學生基本情況進行綜合分析，明確學生寫作特點和閱讀特點，根據學生具體情況進行科學分層。其次，教師需要針對不同學生的學習需求和具體情況制定分層目標，合理設置分層教學方案。最后，教師需要針對不同層次學生的具體情況實施差異化教學。當學生學習能力相對較弱時，教師需要將積累寫作素材和掌握寫作方法作為教學重心；而當學生具有較強的學習能力時，教師可以將拓展寫作思路作為教學重心。與此同時，教師在組織學生進行寫作練筆時，還需要確保其教學工作的層次性，針對不同學生的具體需求設置不同難度的練筆活動，有效激發學生的寫作興趣。例如，教師在組織學生開展主題為“家”的練筆活動時，可以引導學生閱讀相關文章，使學生積累豐富的寫作素材，然后，教師需要設計不同難度的小練筆，引導學生對其閱讀所得進行有效鞏固，為后續寫作夯實基礎，確保能夠使學生得到有效提升。

（七）注重課外閱讀

通常情況下，在小學語文教學中，教材中的閱讀素材相對有限，無法滿足學生的閱讀需求，針對該情況，教師首先需要對教材內容進行有效拓展，為學生提供充分的閱讀素材，合理豐富學生課外閱讀積累，使學生視野得到有效拓寬，幫助學生拓寬寫作思路。其次，為了有效保障學生的閱讀質量，教師需要強化對學生的閱讀指導，確保學生可以在課外閱讀中有效運用課堂所學的閱讀技巧和閱讀方法，實現高效閱讀。再次，教師可以引導學生準備摘錄本，摘錄自己在閱讀中遇到的好詞佳句，同時，還需要有效記錄自己在閱讀中的感想，豐富自己的寫作素材。例如，教師在進行《桂林山水》的教學時，需要強化課內外閱讀，使學生的寫作思維得到有效拓展。教師在引導學生進行課內閱讀時，可以通過誦讀、精讀、默讀等方式閱讀課文內容，體會文章意境，同時，還需要細細揣摩文章的寫作手法，豐富寫作經驗。教師可以引導學生閱讀《山居秋暝》《長相思》等詩詞歌賦，引導學生進行課外閱讀，并在閱讀中運用課堂所學的閱讀技巧和閱讀方法，提高課外閱讀質量。最后，教師可以引導學生在閱讀中進行深入思考和有效記錄，使學生掌握豐富的寫作方法，并對其具體應用進行深入思考，使其寫作能力得到有效提升。

四、 結語

首先，小學教師在“雙減”背景下開展語文教學時，需要注重課堂導入，使學生對課堂教學內容產生興趣，同時，還需要為學生營造良好的讀寫氛圍，使學生積極參與閱讀。其次，教師需要加強散點訓練，對學生進行讀寫方法的科學講述，強化學生互動教學，結合學生個體差異實施分層教學。最后，教師還需要注重學生課外閱讀，使學生在閱讀中得到更大發展，積累豐富的寫作素材，為其寫作能力的有效提升創造良好條件。

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