中職學校學前教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)分析及提升策略研究

張文晶

摘 要：新時代背景下，對學前教育專業(yè)學生的要求不斷提高，不僅要求他們具備基本的幼兒教育能力，還要求他們增強自身的藝術修養(yǎng)和綜合素質。在此背景下，舞蹈素養(yǎng)成為學前教育專業(yè)舞蹈教學的關鍵點，文章將以現(xiàn)階段舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀為基準，從編制校本教材、制定分層方案、創(chuàng)設鑒賞情境、創(chuàng)建舞蹈社團、建設實訓場地和簽訂實習協(xié)議等多個方面，全方位、多角度地探尋提升學生舞蹈素養(yǎng)的策略，讓學生能夠實現(xiàn)全面進步、綜合性發(fā)展的目標。

關鍵詞：舞蹈素養(yǎng)；學前教育專業(yè)；中職學校；提升策略

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.013

舞蹈是中職學校學前教育中的主要教學內(nèi)容，是中職學生的必備技能之一，只有他們具備鑒賞舞蹈藝術的能力，并能依據(jù)幼兒教育的實況編創(chuàng)舞蹈，他們才能適應現(xiàn)代學前教育人才的要求，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)。因而，優(yōu)化舞蹈教學的模式、提升中職學生舞蹈素養(yǎng)，便成為中職舞蹈課程教學中的重中之重，教師要根據(jù)學生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從校本化、分層化等多個角度入手，創(chuàng)建新型的舞蹈教學模式，增強教學的完善性和優(yōu)化性，引導學生扎實地掌握舞蹈知識、技能，并不斷深化舞蹈素養(yǎng)，提升藝術感知能力。

一、中職學校學前教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

舞蹈素養(yǎng)包含了舞蹈動作的展現(xiàn)能力、身體的柔軟度和協(xié)調(diào)度、審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識等多項要素，經(jīng)過一系列的學情調(diào)研工作可知，現(xiàn)階段的學前教育舞蹈教學中，尚存在一些問題，師生過度關注舞蹈動作的展現(xiàn)能力和身體的柔軟度，忽視了審美能力、編創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識的重要性，這也導致學生僅僅能夠掌握舞蹈技術和動作，卻難以從審美的角度將舞蹈動作中的意蘊展現(xiàn)出來，也難以根據(jù)幼兒教育的需求，編創(chuàng)出契合幼兒審美特征的舞蹈作品，由此，中職舞蹈教學與學生未來的職業(yè)發(fā)展無法精準對接，學生遲遲無法提升舞蹈素養(yǎng)［1］。學生的實踐意識不強，既沒有將其與學前教育的知識融合起來，也沒有自主編創(chuàng)舞蹈的意識，在這種情況下，學前教育專業(yè)的舞蹈教學，始終都會停留在原地，學生自然很難提升舞蹈素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

二、中職學校學前教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)的提升策略

（一）編制校本教材，豐富課程內(nèi)容

縱觀中職學校學前教育專業(yè)的發(fā)展歷程，理論性強、實踐性不足的情況始終存在，在舞蹈教學中，部分教師會沿用多年來流傳下來的陳舊教學方案和教材，而這些教學內(nèi)容顯然不符合當代中職學生的需求，這就極易出現(xiàn)教學內(nèi)容與真實需求脫節(jié)的現(xiàn)象。為有效地改善此種情況、豐富舞蹈課程的內(nèi)容，教師要秉承著與時俱進的原則，在現(xiàn)有舞蹈教學資源的基礎上，結合學前教育專業(yè)的發(fā)展前景和學生的職業(yè)發(fā)展需求，將不同的教學資源整合起來，編制校本教材，按照基礎理論、動作技巧、舞蹈歷史、幼兒舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀等不同的要素，正確地劃分校本教材的單元和板塊，并依據(jù)教材板塊展開教學和訓練活動，讓學生由淺入深、由易至難地學習和掌握舞蹈知識，并針對性地開展專題化的舞蹈訓練活動［2］。此外，為加強校本教材的時代性，教師也要為校本教材配備專門的現(xiàn)代化教學資源，如多媒體課件、微課視頻等等，讓學生能夠將教材中的文字材料與圖文化、視聽化的課外素材結合起來，從而真正理解舞蹈知識、掌握舞蹈技能，并能于溯源幼兒舞蹈歷史的進程中，深化審美意識和創(chuàng)新能力。

（二）制定分層方案，精準對接需求

受到舞蹈訓練環(huán)境、舞蹈基礎、身體素質等主客觀條件的影響，在舞蹈實力、表現(xiàn)能力等方面，不同學生可能存在一定的差異，但是，假若教師未能準確認識到差異的重要性，仍舊采用統(tǒng)一化的舞蹈教學模式，將很可能降低學生的學習興趣，打擊學生學習熱情。由此，為規(guī)避上文所述現(xiàn)象、精準地對接學生的需求，教師要制定分層教學的方案，以此驅動學生的個性化發(fā)展。

1.依據(jù)學生差異合理分層。基于分層教學的要求，教師在教學活動開始之前，采用課堂觀察、隨機檢測等不同的方式，檢驗和考查學生的舞蹈實力，按照綜合實力的差異，科學地劃分層次，據(jù)此分成優(yōu)秀、中等和學困生。從這一層次劃分的標準可看出，學生的舞蹈實力呈現(xiàn)出遞進式的特點，對此，教師要依據(jù)學生的差異，對舞蹈教學的內(nèi)容進行合理分層；針對優(yōu)秀生主要設計和布置編創(chuàng)類的教學內(nèi)容，中等生則要在基礎動作的基礎上，適當?shù)靥砑右恍┣榫愁惖膶W習任務；針對學困生，則以基礎動作和理論知識為主，從而促使每一個層次的學生，都能獲得針對性的指導。同時，教師采用的評價標準也要有所不同，如針對優(yōu)秀生，既要考查他們的基礎動作是否標準、理論知識記憶得是否牢固，還要考查他們能否依據(jù)幼兒教育的需求，創(chuàng)新化地編創(chuàng)出符合需求的舞蹈作品，而針對其他兩個層次的學生便要放寬要求，如此，中職舞蹈專業(yè)的教學才能更為科學合理，學生也能更好地提升舞蹈素養(yǎng)。

2.依據(jù)舞蹈類型合理分層。結合中職學前教育舞蹈教學內(nèi)容，教師可依據(jù)舞蹈類型的差異進行合理分層，按照舞蹈的難易程度，劃分為簡單的肢體律動、模仿動物的肢體動作、根據(jù)場景編創(chuàng)動作等層次，讓學生立足于幼兒的立場，從簡單的律動開始，過渡到模仿動物的肢體動作，再到根據(jù)場景編創(chuàng)舞蹈動作，使得他們能夠依據(jù)幼兒的思維成長規(guī)律，完成舞蹈學習任務，以此教學模式為主，既可使學生的舞蹈能力呈現(xiàn)出遞階式上升的態(tài)勢，還可讓他們明確幼兒的思維成長規(guī)律，這對于他們?nèi)蘸蟮膶嵱枴嵙暷酥谅殬I(yè)發(fā)展都具有重要促進作用。

（三）創(chuàng)設鑒賞情境，激活審美意識

審美意識是舞蹈素養(yǎng)中的關鍵組成部分，要想提升中職學生的舞蹈素養(yǎng)，就要激活他們的審美意識，讓他們從審美的角度審視和解析舞蹈作品，進而使其從欣賞美過渡到創(chuàng)造美。

1.利用音樂素材創(chuàng)設鑒賞情境。舞蹈和音樂是兩種相互交融的藝術形式，通常情況下，它們會同時出現(xiàn)在同一時空環(huán)境內(nèi)，而優(yōu)質的音樂素材有助于讓學生產(chǎn)生審美鑒賞的靈感。對此，教師可利用音樂素材創(chuàng)設鑒賞情境，依據(jù)舞蹈的類型、內(nèi)容和動作技術，選擇恰當?shù)挠變阂魳罚寣W生在音樂情境中判斷舞蹈動作是否規(guī)范、舞蹈律動是否自然等等，并在視覺與聽覺相互融合的過程中，獲得別樣的審美體驗。另外，單單欣賞美是不夠的，學生也要具備創(chuàng)造美的意識和能力，因而，教師也要以音樂素材為載體，為學生布置課后作業(yè)，讓學生依據(jù)音樂素材的節(jié)奏、旋律或者歌詞，展開身體律動，賦予舞蹈動作特定的含義，將一些無意義的動作串聯(lián)起來，與音樂素材相融合，將其創(chuàng)編為一套完整的幼兒舞蹈作品［3］。

2.利用舞蹈視頻創(chuàng)設鑒賞情境。針對一些學生舞蹈動作不標準、舞蹈技術不專業(yè)的情況，教師也可利用專業(yè)化的舞蹈視頻創(chuàng)設鑒賞情境，在舞蹈課堂教學中，借助多媒體屏幕，展示知名舞蹈家、幼兒舞蹈教育專家的表演視頻，靈活地運用暫停、縮放等功能，讓學生多角度地觀察和審視視頻中的舞蹈動作，思考“如何才能表現(xiàn)出動作的美感”“怎樣才能契合主題地表現(xiàn)舞蹈的內(nèi)容”等主題，讓學生在欣賞和品味的過程中，強化自身的審美體驗和審美能力，在此基礎上，他們也能對自身的學習情況進行審視，從而在日后的學習和練習活動中，有意識地規(guī)范自己的動作，既要保持動作的正確性，也要展現(xiàn)出舞蹈動作的審美性。

（四）創(chuàng)建舞蹈社團，培養(yǎng)學生興趣

興趣是學生展開自主學習和訓練的原動力，只有他們真正意識到舞蹈的樂趣和魅力，他們才能主動地加入學習陣營、積極地參與訓練活動，這樣方可體現(xiàn)出學前教育專業(yè)舞蹈教學的真正價值。以培養(yǎng)中職學生的學習興趣為主要目標，教師可在課內(nèi)教學的基礎上，創(chuàng)建舞蹈社團，將其作為舞蹈教學的課外延伸體，讓有興趣、有目標的學生加入社團之內(nèi)，積極參與院級、校級以及地區(qū)級別舉辦的幼兒舞蹈創(chuàng)意大賽，引導他們在課堂之外展開高水平和高質量的舞蹈訓練活動，并在以賽代練的模式下，不斷精進舞蹈技能、提升舞蹈素養(yǎng)，促使他們將學前教育的知識與舞蹈教學內(nèi)容深度融合起來。而且，為了將學生的舞蹈素養(yǎng)提升到更高的境界，舞蹈社團也不能僅僅局限于學習和練習幼兒舞蹈，他們也應該廣泛地涉獵民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、國標舞等多種類型，開展多元化和創(chuàng)新化的社團活動，經(jīng)過系統(tǒng)化的練習，他們不僅能夠夯實基礎的舞蹈技術，還提高了審美能力，這也會在無形中提升學生編創(chuàng)、鑒賞幼兒舞蹈的能力，由此達成提升中職學生舞蹈素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的目標。

（五）建設實訓場地，鍛煉舞蹈技能

實訓是中職課程體系中不可或缺的重要組成部分，它不僅影響學科教學的效果，對于學生的職業(yè)發(fā)展、中職教育的整體發(fā)展皆有重要影響。因而，在學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，為鍛煉學生的舞蹈技能、提升其舞蹈素養(yǎng)，教師就要高度重視實訓教學，通過建設專門的實訓場地的方式，為學生提供不同維度的學習、實踐平臺，驅使他們在學前教育的職業(yè)場景中精進舞蹈技巧、提升編創(chuàng)能力。

1.借助實訓場地布置編創(chuàng)任務。在舞蹈教學中，部分教師未能將編創(chuàng)能力作為培養(yǎng)目標，極少針對編創(chuàng)能力設定專門的教學計劃和方案，這極易導致學生掌握了舞蹈技術，卻不知道怎么用、用在哪里，無形中削弱了學生的實踐能力。對于此類情況，教師要利用好實訓場地這一元素，結合學前教育專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求、舞蹈教學的進度和內(nèi)容等，針對性地布置舞蹈編創(chuàng)任務，以主題化的形式，讓學生圍繞著主題將不同的舞蹈動作串聯(lián)起來，比如，教師以“春姑娘悄悄地走來了”為主題，要求學生編創(chuàng)出一套與幼兒認知能力相符、創(chuàng)意十足的舞蹈作品，根據(jù)任務的要求，學生展開舞蹈編創(chuàng)活動，利用實訓場地中提供的服飾和道具，以輕柔、俏皮的步伐體現(xiàn)出“春姑娘”的特征。當學生完成舞蹈編創(chuàng)任務后，教師可組織全班同學進行鑒賞評析，從是否具備創(chuàng)新、是否與幼兒的審美認知能力相符合、是否融合了課內(nèi)所學知識等不同方面，展開客觀、全面和公正的評判，以此提升實訓教學的實力以及學校教育專業(yè)學生的舞蹈素養(yǎng)。

2.借助實訓場地展開自主練習。教師結合學前舞蹈教學的需求，將實訓場地布置成仿真化的幼兒園，提前投放多種類型的舞蹈教學材料、服裝道具等等，創(chuàng)設了模擬教學情境。綜合實訓場地的主要特征和內(nèi)容不難判斷，實訓場地不僅具有集體教學的功能，還具備自主訓練的功能，對此，教師要在班級內(nèi)建立輪換制度，要求學生以周為單位，負責實訓場地的開放、清掃等工作，當學生有自主練習、小組練習的需求時，便可隨時向負責人申請，而后進入實訓場地展開練習活動，于真實的幼兒教育情境中，運用課內(nèi)所學的舞蹈知識和技能，促使他們可及時地鞏固基礎知識，這樣既有助于深化他們的舞蹈素養(yǎng)，還能強化他們的自學意識［4］。此外，為檢驗學生的練習成果，教師也可在實訓場地內(nèi)展開月評、期中測評、期末測評等活動，考查學生的舞蹈編創(chuàng)、舞蹈鑒賞等能力，以及他們的身體柔軟度、開合度等客觀條件，確定他們是否能夠將理論知識轉化為實踐技能，進而針對不同學生的練習情況，給予針對性的指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此即可提升學生的舞蹈素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（六）簽訂實習協(xié)議，提升舞蹈素養(yǎng)

相比于普通初高中而言，中職學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式略有不同，學生不僅要掌握理論知識，還要能夠將這些理論知識或者技能運用到真實的職業(yè)場景之中，這樣方可完成中職學校的培養(yǎng)計劃。由此入手，在結束課堂教學任務和校內(nèi)實訓活動后，教師可充當橋梁的作用，與本地區(qū)的幼兒園建立長期合作關系，簽訂專項化的實習協(xié)議，為學生提供定崗實習和師徒結對式的實習機會，讓他們在幼兒園這一真實的環(huán)境中，了解現(xiàn)階段幼兒喜愛的舞蹈形式以及一線幼兒教師編創(chuàng)舞蹈的風格、技巧等等，將其與學校內(nèi)學習的理論知識、舞蹈技能進行對比，由此轉變自身的學習態(tài)度和學習方向。在學生展開實習的整個過程中，教師要與幼兒園的負責人、一線教師等保持聯(lián)絡，及時了解學生的舞蹈教學、舞蹈編創(chuàng)情況，觀察他們是否能夠在實踐場景中積極地調(diào)動知識和運用知識，確定他們是否具備實踐的能力、是否提升了舞蹈素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而后對其展開公平客觀的評價，以實習總結會、實習評鑒會等不同的形式，與學生展開互動和溝通，從而真正了解他們的訴求以及他們對學前教育事業(yè)的展望，歷經(jīng)此過程，學生不僅提升了舞蹈素養(yǎng)，他們還能做出正確且符合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于中職學生的職業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展皆起到了關鍵作用。

基于全文分析和研究，在明確學生舞蹈素養(yǎng)的基礎上，教師通過編制校本教材、制定分層方案、創(chuàng)設鑒賞情境、創(chuàng)建舞蹈社團、建設實訓場地和簽訂實習協(xié)議等方式，創(chuàng)新學前教育專業(yè)舞蹈教學模式，將學生的需求放到首位，為他們提供學習和練習的平臺，讓他們于現(xiàn)代化環(huán)境中，展開高質量的舞蹈練習和實習活動，這樣既能夯實學生在課內(nèi)學習的成果，還能使他們將學前教育的專業(yè)知識與舞蹈技能融合起來，以此推動其職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 王嬌艷.中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的有效措施探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）：86.

［2］ 孔文杰.中職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題與對策［J］.職業(yè)，2021（2）：70.

［3］ 張越沫.中職學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒舞蹈的融合探索［J］.成才之路，2021（19）：72.

［4］ 覃藝.中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析［J］. 藝術評鑒，2021（5）：115.

［責任編輯 呂 媛］