農村留守兒童的自卑心理問題及其教育對策

屈虎

摘要：農村留守兒童的自卑心理問題導致孩子們在思想、行為方式等方面出現了不健康的發展，有的甚至影響了和諧社會的構建。社會、學校、家庭都需要重視留守兒童的教育，讓留守兒童的童年和其他孩子一樣充滿陽光與快樂，讓每一個孩子都成為祖國建設的接班人，這也是教育的真諦。

關鍵詞：留守兒童；隔代教育；自卑；愛的教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）16-0067-03

農村留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。

隨著我國社會政治經濟和現代化進程的快速發展，加之不同區域、不同城市之間的發展水平不平衡，越來越多的農村勞動力為改變生活狀況選擇外出務工，他們正在為城市建設和社會的發展作出自己的貢獻。由于經濟、時間、精力等因素制約，孩子只能留在農村老家由祖父輩照顧其飲食起居及學習生活，出現了“隔代教育”的現象，因此，形成了農村留守兒童這一特殊群體。這一時期的兒童不論是身體發育，還是心理發展、價值觀、世界觀等的形成，都正處在關鍵期。而在這樣的關鍵期他們與父母長期聚少離多，無法得到父母在感情上的呵護與關注，也缺乏思想認識、價值觀等方面的正確引導，加之長期被祖輩溺愛，容易出現不同程度的心理問題：世界觀、價值觀、情感、個性等發展異常，甚至有不少人走上了犯罪道路。

農村留守兒童在教育上出現了許多令人棘手的問題，需要學校、家庭、社會共同努力，合力解決，只有提供良好的育人環境，才能讓孩子們健康成長。

一、留守兒童心理問題的主要特征

（一）封閉，孤僻

留守兒童自小就與父母分離，缺乏安全感和歸屬感的家庭環境使得孩子們缺少心理傾訴和尋求呵護的對象。在學校、伙伴之間遇到一些麻煩事他們會感到無奈與無助，內心的煩惱得不到及時的疏導，長久的壓抑、寡言、緊張、焦慮，很容易使孩子形成一種自我封閉、孤僻、懦弱、情感冷漠的心理。逐漸對自己所處的環境缺乏足夠的歸屬感、安全感，在人際交往與溝通、自信心方面比其他孩子就顯得更弱。

（二）易怒、沖動、逆反心理嚴重

孩子在認識新世界的關鍵期，卻沒有父母的管教容易行為失范，再加上意志薄弱，往往會變得脾氣急躁、沖動易怒，時常會將小事演變為打架斗毆。留守兒童大多敏感，很容易對周圍的人或事產生戒備和敵對心理，總感覺是別人看不起自己，在欺負自己，斤斤計較，對老師、監護人的管教也易產生逆反心理，極少數留守兒童受社會不良團伙影響，往往還有暴力傾向，出現了違紀行為或違法犯罪的現象。

（三）自卑心理比較普遍

自卑心理是指由于不適當的自我評價和自我認識所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態。農村留守兒童中大部分孩子由于和父母長期聚少離多，覺得自己沒有強大的保護和依靠，所以，有嚴重的心理自卑感。自卑心理一旦形成，就會長期伴隨孩子的生活、學習，情緒上郁郁寡歡，對周圍的人和事缺乏安全感。孩子內心感到非常孤獨，對今后的成長和身心健康都是很不利的。

二、留守兒童自卑心理產生的原因

（一）長期缺乏對父母的依戀導致心理自卑

農村留守兒童大部分在很小的時就缺乏父母的感情溫暖與呵護，與父母見面的時間每年只有一兩次，有的甚至幾年才能見一面。而孩子對父母的依戀是基本的生理、心理需求。父母與兒童建立良好的依戀關系，兒童會把父母作為“安全基地”，積極而放心地去探索未知的世界，安心地學習，進而提高其智力水平；同時，良好的依戀關系會影響兒童人格、情緒、人際關系的發展。而長期的親情缺失，容易導致留守兒童心理發展不穩定。

英國兒童精神學家保爾及其同事曾報告，過早離開父母而未建立正常依戀的幼兒，不能主動與其他兒童一起做游戲，積極探索未知，勇于冒險，而早期主要依戀的破壞會導致兒童情感上的危險。容易使孩子在心理上產生“被遺棄”的錯覺，造成孤獨、封閉、自卑等心理問題。

（二）老年人監護不力加劇了心理自卑

老年人由于身體的原因和認知能力，接受新事物的能力下降，在監護兒童的時候容易出現心有余而力不足、與現代社會“脫節”等現象，與孩子易產生“代溝”，更加劇了留守兒童的孤獨感、“被遺棄”感，從而導致自卑心理的產生。

老年人雖然有更充裕的時間和足夠的耐心來照顧孩子，但他們更重視孩子物質生活的滿足，常與自己小時候的年代相比，認為現在的孩子已經很幸福了，吃穿不愁。部分老人在孩子們上學時不按時做早餐，直接讓孩子們去學校吃牛奶、面包（由政府提供的免費營養餐），長期馬虎對待導致孩子正常的身體發育得不到保證。祖輩對于孩子感情的呵護也不夠精心，對孩子的精神生活重視程度嚴重不足。

在當今數字、信息化時代，網絡媒體對孩子價值觀、行為方式的形成等起著很大的影響作用。孩子們對成長過程中新鮮事物具有很強的敏感性和快速接受能力。由于年齡的差距，加上現代信息化社會翻天覆地的變化和發展，祖孫之間的價值觀、世界觀出現差異，他們思考問題和處理問題的方式，接受新事物和處理信息的能力等差異會隨著孩子的成長、老人逐漸老去變得越來越突出，也難以解決，從而使由老年人監護的留守兒童變得更加孤獨、自卑。

老年人的身體不便還會使個別留守兒童在人身安全方面出現問題，有的甚至出現了重大安全事故，導致不可挽回的損失。留守兒童心理更加敏感和脆弱，孩子們往往相互比較，諸如某某是由于父母不在而導致安全事故的發生，這更令留守兒童內心膽怯。在教育教學過程我們發現，甚至有的父母在身邊的孩子在與其他孩子聊天時也表現出了一定的擔憂，擔心自己的父母會不會在某天也會離開自己，這些使得那些留守兒童內心深處的自卑心理越來越嚴重。

三、提高認識，重視對留守兒童的教育

留守兒童在成長關鍵期缺少必要的關注與感情呵護，產生了許多心理問題，不僅會給留守兒童自身造成心理傷害，帶來許多不穩定的因素，同時也給和諧社會的創建帶來些許隱患。社會、學校、家庭等都要重視對這些孩子的教育，給他們更多的關愛，必須采取正確的教育措施加以引導和防范。在教育時需要從疏導孩子內心煩惱，提高自信心方面入手。

（一）政府積極引導營造關愛留守兒童的氛圍

針對留守兒童這一群體產生的根源性問題，各地政府應加強當地經濟建設，給農民工提供更多的就業機會，盡量減少留守兒童；在政策、經濟上對留守兒童家庭或孩子給予支持和引導。除此之外，由于人的本質是社會性的，孩子歸根結底還是在社會交往中一步一步不斷成長的，孩子的心理健康發展更離不開社會，留守兒童的教育是一個極其復雜的過程，僅僅依靠學校、家長遠遠不夠。為此，可以利用現代社會網絡媒體的優勢，加強宣傳，讓更多的人了解留守兒童的生活、心理現狀，引導和鼓勵更多的人在與留守兒童交往時給予孩子們感情呵護，讓更多的志愿者參與到關愛留守兒童的行列中來。還可以整合各方有利資源對留守兒童的心理問題進行干預，如開設專門針對留守兒童問題的心理咨詢室，由專業的心理輔導師進行心理輔導。消除他們的無助感和被遺棄感，增強他們的自信心。

（二）以“師愛”彌補“母愛”

蘇霍姆林斯基說：教育技巧的全部奧秘就在于如何呵護兒童。孩子們在成長過程中，除了家人之外，交往最多的就是老師。留守兒童長期缺乏父母的關愛，教師就應該及時了解孩子們的心理需求，以慈母般的愛滋潤孩子心靈，這不僅有利于教師自身工作的開展，也更利于孩子身心健康發展。

教師首先要了解留守兒童自卑的原因，閱讀關于留守兒童心理問題及教育對策的書籍、文章，提高自身理論水平，才能在教育留守兒童時方法得當，不至于讓本就叛逆的孩子變得更加敵對。農村留守兒童自卑心理的表現形式也各不相同：有的對批評特別敏感，有的對表揚過度反應，有的對競賽有回避反應，有的對別人輕視、嫉妒等。針對不同表現方式，教師要經常性地對家長及監護人開展留守兒童教育問題的座談、視頻會議等，引導和教育孩子們對自己進行積極、客觀、正確的評價，讓孩子們知道家長的外出是想給他們提供更好的生活條件，其實是更愛他們的表現；引導孩子明白自己雖然是留守兒童，但是并不比別人差，只要努力，一樣會出類拔萃。

自卑心理主要是缺乏自信心而產生的，因此，不論是在生活上、學習中都要重視對孩子意志的鍛煉和自信心的培養。在生活中要經常創造條件讓孩子去完成一些感興趣的事，并及時加以表揚和鼓勵，讓孩子們體驗到成功的樂趣和自豪感；學習中，教師和家長更應該以充滿愛的眼神關注他們的成長，因材施教，拋出一些適合孩子實際情況的問題或任務讓他們去完成。只有孩子們體驗到成功的感覺，相信了自己的才能，他們才會引以為豪，逐步樹立自尊心和自信心。

開展豐富多彩的活動，拉近老師與學生、父母與孩子、臨時監護人與孩子之間的心理距離。在學校教育中，學校及科任教師要開展各種豐富多彩的集體活動，讓孩子們感受集體這個大家庭的溫暖，一方面提高了班集體的凝聚力，另一方面給孩子們創造了人際交往的平臺，讓留守兒童煩悶的心理得到一定的疏解。

此外，還可以開展各類“親子活動”，利用班隊會，讓學生在全班同學面前和自己的父母視頻聊天，讓所有同學都知道，自己的父母并沒有拋棄自己，在以后的同學交往中可以避免被其他同學說成是“沒人管”的孩子，讓留守兒童內心更有自豪感；除了利用網絡讓孩子與自己的父母互動，學校更應該開展一些讓留守兒童臨時監護人（祖父輩）參與的活動、座談、會議等，給監護人與留守兒童提供互動機會。因為有的孩子比較孤僻或內向，不善于表達情感，或有的老年監護人對孩子的觀察不細致或是不注重孩子內心世界的發展變化，這樣的活動可以讓雙方都有互動的機會，也許平時不善交流的孩子或家長，在活動中都可以對彼此敞開心扉，家長對孩子也會更加了解，使雙方的關系也更加親密。

（三）引導監護人學習教育孩子的理論與方法

社會、學校要積極引導留守兒童的監護人積極利用網絡、學校家長會等機會，學習和掌握關于留守兒童的教育方法和理論。耐心說服他們不能一味地以舊有的觀念和知識來教育新時代兒童；留守兒童的父母也要經常與監護人溝通，及時了解孩子心理，同時也可以給監護人提供教育指導；引導監護人經常與孩子開展各種互動活動，比如：躲貓貓、帶孩子去游玩等，增進彼此的感情；隨著孩子的成長，也要注意教育孩子獨立自主，留給他們自主發展的機會和空間。

讓留守兒童克服自卑擁有健康的心理，他們才能快樂成長，這就需要老師和家長在學習和生活中多觀察，多以朋友的方式進行溝通，及時了解學生的心理和問題，用合適的教育方法引導孩子用陽光進取的心態去學習，用積極樂觀的態度去生活。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/張 旗