基于主題的初中英語詞匯總復習教學設計探究

陳秋霞

摘 ? ?要：主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。初中英語詞匯總復習教學應先基于主題整合教材內容，形成關于這一主題的結構化詞匯知識，在此基礎上深入主題，制訂教學目標，并踐行英語學習活動觀開展指向主題的復習活動，引導學生通過對話、討論等形成結構化詞匯知識，提高學生的綜合語言運用能力，實現語言學習和課程育人的有機融合。

關鍵詞：主題；初中英語；詞匯總復習

詞匯復習是初中英語總復習中重要的一部分，是學生進行口、筆頭交際的基礎。如果沒有掌握詞匯，聽、說、讀、看、寫都無從展開。然而，目前的初中英語詞匯總復習課存在脫離主題進行機械操練、缺乏系統性和趣味性等問題，使得學生只是單純地記憶詞匯的音、形、義，不會恰當地運用詞匯表達特定情境意義。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“詞匯學習更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點”［1］。同時，《義教課標》也指出，教師要“結合主題，在課堂話語和學習活動中，有意識地通過對話、討論等復現所學詞語，引導學生圍繞主題使用思維導圖梳理詞匯”［2］。基于此，下面以譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）七年級上冊Unit 1 This is me！為例，探討基于主題的初中英語詞匯總復習教學，以期為解決初中英語詞匯總復習教學提供些許參考。

一、基于主題，整合教材內容

《義教課標》指出，“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”［3］。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。Unit 1 This is me！屬于人與自我主題范疇中的“做人與做事”主題群，主題為描述人物的外貌、性格和愛好。縱觀譯林版教材，八年級上冊Unit 1 Friends和九年級上冊Unit 1 Know yourself也是圍繞描述人物的外貌、性格和愛好展開的。因而，上述三個單元的詞匯可以整合進行教學，以幫助學生形成關于這一主題的結構化詞匯知識（如圖1所示），培養學生優秀的性格品質，促使學生熱愛生活。

二、深入主題，制訂復習教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教學價值的具體體現。在整合教材內容的基礎上，教師要深入主題，即深入思考學生學習該主題后需要達成的綜合核心素養表現，為復習活動的開展指明方向。基于此，教師制訂如下復習教學目標：

在完成學習后，學生能夠：

①通過情境交際和小組合作等活動，歸納和整理主題詞匯，形成關于主題的結構化詞匯知識；

②在猜謎、看視頻和短文閱讀等活動中，靈活使用主題詞匯談論與人物外貌、性格和愛好相關的話題；

③學習杰出人物的優秀品質，客觀評價自我，形成對外貌、性格和愛好的正確認識，并表達熱愛生活和自主創造未來的愿望。

三、踐行英語學習活動觀，開展指向主題的復習活動

《義教課標》指出，要“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中”［4］。

（一）創設與主題相關的情境，搭建結構化詞匯知識

創設與主題相關的情境，不僅能使學生的學習身臨其境、有感而發，而且能使學生具有的探索潛能和欲望有所導向，激發學生的求知欲望。

首先，教師提出問題Q1和Q2，讓學生進行自由回答。

Q1： What is your English teacher like？

Q2： What does your English teacher like？

Q1和Q2都是與主題密切相關且貼近學生生活的問題，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有助于引導學生輸出導向主題的答案。在這一過程中，教師板書學生回答的關鍵詞，如slim、pretty、patient、kind、reading、traveling等。然后，教師讓學生以小組為單位，對板書的單詞進行歸類并繪制思維導圖，以使學生形成如圖2所示的思維導圖。通過上述活動，學生不僅對“What is somebody like？”“What does somebody like？”這兩個易混淆句型有了進一步的了解，而且形成了關于描述人物的結構化詞匯知識。

（二）開展語言實踐活動，操練主題詞匯

學生只有在實踐活動中反復操練，才能把所學語言知識內化為自身的知識。因而在學生初步形成關于主題的結構化詞匯知識后，教師應引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言知識，加深理解并初步應用［5］。

首先，教師呈現示例，讓學生仿照例句描述一名學生，其他學生據此進行猜測，旨在引導學生操練主題詞匯。

例 She is tall and slim. She has big and smiling eyes. She is so organized that she can keep all her things in good order. She is good at dancing and she practises dancing once a week. Who is she？

然后，教師播放視頻“航天員王亞平自述成長故事：無懼前路，做摘星星的媽媽”，并提出問題“What is Wang Yaping like？”“What does Wang Yaping like？”，旨在引導學生運用所學的結構化詞匯知識談論宇航員王亞平。接著，教師呈現語篇“Chinas First Space Teacher Wang Yaping”，并讓學生以小組為單位就“What makes Wang Yaping so excellent？”展開討論，旨在借助榜樣的力量，引導學生培養優秀的性格品質，鼓勵學生熱愛生活和主動創造未來。這一過程不僅有助于學生進一步運用關于主題的結構化詞匯知識，而且有助于學生形成正確的價值觀和人生觀，實現學科育人和語言學習的有機融合。

（三）聯系個人實際，用主題詞匯解決實際問題

《義教課標》在“學業水平考試”中指出，要“嚴格遵循課程內容要求和學業質量標準，命題的測試題目應緊密聯系社會和學生的生活、學習經驗，符合學生身心發展的特點和認知水平，重點考查學生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現”［6］。這就要求教師培養學生用所學語言知識解決現實生活問題的能力，幫助學生形成正確的態度和價值觀。

首先，教師提出問題“Do you know yourself well？ Are you satisfied with yourself？”，并呈現如表1所示的自我評價表，引導學生開展自我評價，以使學生認識到自己的優勢與不足，為接下來的活動作鋪墊。

然后，教師讓學生以小組為單位，根據表1談論自己的優缺點與改進措施，其他學生對此發表看法與提出建議。這一活動旨在幫助學生成為更好的自己。接著，教師邀請兩名學生在班級內講述自己的優缺點與改進措施，以使學生利用所學關于主題的結構化詞匯知識逐步解決生活中的實際問題，形成正確的人生觀和價值觀。最后，教師呈現圖3，讓學生在課后以小組為單位完成任務“以圖文結合的方式制作主題為This is me！的小報”，旨在幫助學生用書面語篇的形式總結所學語言知識，對自己的外貌、性格和愛好進行描寫，并反思自我，提升自我。該活動基于文本又高于文本，可以有效呈現學生的階段性成果。

為了在課程教學中達成學生核心素養的培養，教師應該站在學科本質觀和課程育人的角度，改變孤立傳授語言知識、機械訓練語言技能為主的教學模式，優化學生現行的學習方式［7］。基于主題的初中英語詞匯總復習教學設計可以有效解決以往復習課中缺乏整體意識、內容碎片化、形式單調等問題，不僅有助于學生形成知識網絡，提高學生在復習課中的學習興趣，而且有助于學生通過豐富的主題活動提升聽、說、讀、看、寫的綜合能力，進而形成正確的價值觀和人生觀，達成語言學習和課程育人有機融合的課程目的。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：20，39，12，3，3，59.

［7］梅德明.《普通高中英語課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現路徑［J］.人民教育，2018（11）：46-49.