STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略

凌義蓮

摘 要：隨著國民教育的發展與進步，教育的廣度和深度也在不斷地發展與進步，人們對學前教育、啟蒙教育的重視程度也越來越高。在學前教育的發展實踐中發展，對學齡前的幼兒來說，較為有效的教學和培養形式就是借助游戲，讓幼兒在游戲的過程中不斷地引導和培養幼兒。構建游戲是當今幼兒園較為常見的游戲形式，通過整體性的游戲形式，在游戲中滿足幼兒的興趣、邏輯以及能力、認知發展要求。STEAM教育理念是國際上較為認可的新進教學理念，STEAM教育理念與構建游戲在幼兒教學中的有機結合，是幼兒教育中“全面育人”教育目標實現的有效保障。

關鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園教育；構建游戲；實施策略

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0058-03

1.STEAM教育理念與幼兒園構建游戲

STEAM教育理念是一種較為先進的國際教育理念，強調教育的整體性，是科學、技術、工程、藝術以及數學多學科的融合，強調科學與生活的結合。目的在于通過各個學科的整體性發展，激發學生的學習欲望和學習動力，從而發展學生的邏輯能力以及動手實踐能力。在教育的過程中，強調以學生為中心，為學生創建不同的學習項目，在項目實施和發展的過程中，讓學生通過多學科的協同思考和協同作業，達到完成項目的目的。在項目完成的過程中，不僅能對項目以及項目中的事物有充分的了解和深刻的解讀，還能提升學生認識問題、解決問題的能力。在STEAM教育理念下的幼兒園構建游戲，強調讓幼兒在實踐中學習，以問題為游戲構建的目標和導向，在完成游戲的目標的過程中，幫助幼兒通過思考、動手，在探究與交流中達成完成游戲的目的。不僅可以提升幼兒的各項綜合能力，還能促進幼兒的性格以及社會認知能力發展。

2.目前幼兒園建構游戲實踐中出現的問題

（1）幼兒主體地位不明顯

受傳統教育模式，以及根深蒂固的家長心態的影響。在幼兒園游戲構建以及實施的過程中，幼兒教師總會認為幼兒的年紀小，能力不夠。在幼兒園游戲構建和實施的過程中，總是以主導以及指揮的心態，占據游戲中的主導地位。導致幼兒在游戲的過程中，只是按照幼兒教師的指揮，按部就班地進行游戲，缺乏對游戲的思考以及動手實踐。導致幼兒在游戲的過程中，無法真正提升自身的能力，主動地獲取一定的知識和經驗，對游戲的記憶點不夠深刻。既降低了幼兒對于游戲參與的興趣和積極性，又不利于幼兒潛能的激發以及幼兒綜合能力的培養和發展，更達不到發展學生性格以及品質的游戲效果。

（2）幼兒教師缺乏專業性

在目前的幼兒園游戲教學中，由于一些幼兒教師缺乏對游戲教育的正確理解以及實施能力。在游戲構建和開展的過程中，缺乏一定的專業教學能力。認為在游戲的過程中，往往從引導者和指導者，變成了指揮者以及決策者。在游戲教育實踐的過程中，忽視了引導的重要性，指導以及指揮的頻率較高。幼兒一出現問題，幼兒教師就立即開始指導，幫助幼兒完成游戲。忽略了對幼兒創造性和主動性的引導以及培養。同時為了游戲的順利實踐，一些幼兒教師仍然在游戲中占據主要的指揮作用，會明確地指導幼兒什么該做、什么不能做。雖然能順利地完成游戲，但是會導致幼兒在游戲的過程中缺乏體驗感，只是一味地執行命令，無法真正體會游戲中的樂趣，以及游戲的開展目的，更無法從游戲中提升能力，學習知識，有所思考，有所創新。

（3）幼兒教育中的知識教育比重過高

隨著社會的發展以及進步，人們對教育越來越重視，學前教育得到了前所未有的發展，同樣也給幼兒教育帶來了不小的問題。家長急于在幼兒時期，就對孩子進行良好的教育，生怕孩子輸在起跑線上。在幼兒階段就給幼兒報各種學習班學習知識。因此，在幼兒園教育的過程中，為了滿足家長的要求，受到應試教育的束縛，雖然幼兒教師知道游戲教育以及游戲開展對幼兒的重要性，依然在教育的過程中，更加重視知識教育，游戲教育開展的時間較為有限。更有甚者，即便開展了游戲教學，也沒有對游戲進行合理的構建，簡單地讓幼兒進行玩耍，缺乏游戲的目標性和發展性構建。在實際的幼兒園游戲教育中，忽視游戲教育對于幼兒的適用性和重要性，過度重視知識教育，不僅不利于幼兒自身的發展，也導致游戲教育過于形式化，無法到達良好的游戲教學培養與教育效果。

3.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略

（1）游戲材料的準備與構建

STEAM教育理念是一種多學科融合的教育理念，強調和重視教學的豐富性與整體性，在教學中具有較強的多樣化與豐富性，強調通過整體思維以及多學科協同發展作為游戲參與的目標和手段。因此，在STEAM教育理念下的幼兒園建構游戲中，幼兒教師首先要為幼兒準備豐富多樣的游戲材料，讓幼兒自游戲材料的輔助與實踐中，不斷地自主發現和探究游戲本身的內涵以及意義，在游戲的過程中，不斷地提升幼兒的思維、邏輯以及動手能力。同時，在游戲材料的輔助下，同步發展幼兒的想象力和創新力。最后，豐富的游戲材料還能幫助幼兒更加全面地認識事物，通過全方位的思考與探究去學習和解決游戲中的問題，真正達到讓幼兒在游戲中實踐，在實踐中學習的目的。讓幼兒在自己對游戲材料的探索和使用中，提升幼兒的全面思考，以及協同發展能力。通過豐富的游戲材料，讓幼兒更好地了解事物的全面性，綜合提升幼兒思考問題，解決問題的能力。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構游戲中，幼兒教師在材料準備中就可以為幼兒準備積木、塑料、照片、裝飾、圖片以及繪畫材料、建筑材料等多種游戲材料。盡量做到游戲材料的多樣性，游戲材料不能局限于積木以及建筑構件，還要涉及裝飾、色彩、設計以及穩固、形狀等多種材料。

（2）游戲環境的創設與構建

STEAM教育理念強調幼兒的自我發展，要求幼兒在自身的體驗與探究中參與游戲、完成游戲。這就要求幼兒教師在游戲構建的時候，要為幼兒創設良好的游戲環境，以及問題氛圍。讓幼兒在自主活動的過程中，發現問題、找尋方法、解決問題，提升幼兒觀察、思考、總結、解決問題的能力。同時，為幼兒創設真實的游戲環境，讓幼兒在情景中進行學習，還能幫助幼兒發展社會適應能力，幫助幼兒更好地適應社會，提升幼兒的和社會能力。因此，在游戲環境的創設中，幼兒教師必須考慮游戲環境的真實性、感官性。可以讓幼兒在真實的場景中進行游戲，在場景中觀察中不斷地發現問題、思考問題，在環境的思考中不斷提出方案、解決問題。使幼兒的觀察力、思考力以及實踐力與社會適應力得到同步的發展。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構游戲中，幼兒園的建筑就在身邊，幼兒教師在環境創設中，就可以將真實的幼兒園建筑通過圖片以及模型的形式展現出來。讓幼兒回憶自己在幼兒園看到過的建筑，以及建筑的特點和位置。同時讓幼兒園進行自主思考，幼兒自己是建筑設計師，會將建筑設計成什么樣子、會用什么裝飾、放在什么位置、有什么樣的優勢。讓幼兒在環境中進行觀察與思考，最終通過自己的認知完成游戲目標，既可以提升幼兒的觀察能力，又能提升幼兒的創新、思考以及動手實踐能力。

（3）保證充足的游戲時間

STEAM教育理念強調對于幼兒自身能力的培養，要求幼兒在游戲中發展幼兒自主解決問題、實踐問題的能力。因此，在STEAM教育理念下的建構游戲實踐中，要給幼兒留足游戲與思考的空間和時間。讓幼兒有充足的時間投入游戲的參與與思考中。在幼兒的游戲參與和實踐中，提升幼兒的游戲參與積極性。讓幼兒有充足的時間去思考游戲、參與游戲，對游戲的材料與環境進行觀察和發現。充分掌握幼兒的年齡與性格發展趨勢，在幼兒游戲的過程中，對幼兒進行有效的觀察，不急于指導，給幼兒留足自主思考與解決問題的空間。讓幼兒對材料、環境以及游戲目標之間的充分地想象和實踐。同時，在游戲實踐與思考的過程中，促進幼兒的專注性發展，讓幼兒在堅持的過程中，形成持之以恒、勤于思考的良好品質。同時在自我實踐的過程中提升幼兒適應社會、發現問題以及解決問題的全面能力。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構游戲中，幼兒教師要充分做好引導者的作用。把充足的思考空間留給幼兒，引導幼兒去自主思考，幫助幼兒養成思考意識。如讓幼兒回憶自己見過的幼兒園建筑，這些建筑是什么顏色，有什么特點，建成這樣有什么優勢。讓幼兒在充足的思考空間中，用自己的實踐，解決游戲中的問題，最終通過自己的創新與實踐，達成有效的游戲目的。在提升幼兒自我成就感的同時，發展幼兒的各項實踐能力。

（4）強化幼兒自身的動手實踐，同時進行有針對性的指導

STEAM教育理念的核心目標是全面育人，這就要求幼兒園在開展建構游戲的過程中要以幼兒為中心，以幼兒為中心開展游戲設計、教學以及實踐工作，達到在游戲中提升學生實踐能力的整體教育目標。因此，在幼兒園建構游戲的實踐中，幼兒教師要始終相信幼兒自身的能力，給幼兒更多的自主實踐和試錯機會。讓幼兒在實踐中解決問題，在動手嘗試中得到經驗，在不斷的試錯過程中，提升自身的能力。讓幼兒在獨立實踐與操作的過程中，實現能力與思維的同步提升。在此過程中，幼兒教師要充分做好觀察者和指導者的角色，根據不同幼兒在游戲情境中的不同表現，掌握幼兒的特點，了解幼兒在發展過程中的問題所在，有針對性地對幼兒作出指導。既給幼兒獨立實踐、獨立觀察、獨立思考的空間與機會，又對幼兒的實際進行有效的觀察，有針對性地進行指導，使得存在個體差異的幼兒，在建構游戲的過程中，都能有所成長、有所發展。改變千篇一律的游戲模式，在游戲中尊重幼兒的個性發展，真正在游戲中實現幼兒的個體成長和進步。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構游戲中，幼兒園教師首先要讓幼兒自己實踐，畫出或者擺出自己認識的幼兒園建筑，以及它們分布的位置。接著讓幼兒對建筑的結構以及優勢進行思考，并對自己的思考進行表達。讓幼兒在親身實踐的過程中，對問題有更加深刻的解讀和更加個性化的理解與思考。再讓幼兒自主思考，創作屬于自己的幼兒園建筑，在親自創作的過程中，對游戲材料以及游戲環境進行思考和創新。如設計建筑外觀時，可以用繪畫的形式，也可以用粘貼的形式。做建筑構件時，可以用正方形，也可以用長方形，在搭建的過程中可以用直尺測量，也可以用線段測量等。讓幼兒通過自身的動手實踐，最終達到所有幼兒共同發展的游戲目標。

（5）發展學生合作能力，重視游戲評價

實現STEAM教育理念的育人目標，最不可忽視的就是提升幼兒的合作能力和合作意識。在幼兒建構游戲的實踐中，幼兒教師要鼓勵幼兒進行合作實踐。每個人都是存在差異的，各有所長、各有所短，只有充分合作，才能達到更好的實踐效果。在幼兒階段，幼兒教師就要通過建構游戲讓幼兒意識到合作的重要性，讓幼兒感受到團隊的力量和優勢。同時還要重視游戲的完成評價，有意識地培養幼兒在實踐完成后進行反思和評價。可以是自主評價，也可以是相互評價，讓幼兒在評價中總結經驗，不斷地提升自己、完善自己。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構游戲中，游戲的目標是讓幼兒搭建屬于自己的幼兒園建筑。幼兒小朋友擅長畫畫，有的小朋友擅長積木搭建，幼兒教師要引導幼兒進行團隊配合，發揮自己的特長，達到最好的游戲效果。同時，在建筑設計搭建完成后，幼兒教師要引導幼兒對作品進行評價，首先是自我評價，與其他作品相比，自己的作品有哪些優勢，又有哪些不足。其次是相互評價，你覺得別人的作品怎么改進更好。在小組合作和游戲評級的過程中，讓幼兒感受到個體差異的普遍性，看到自己的優勢，提升幼兒自己解決問題的信心。在合作中感受到團隊的魅力，提升幼兒的團隊溝通和合作能力。在游戲評價中，讓幼兒總結經驗，發現問題，督促幼兒不斷地提升自己、完善自己，最終實現全面成長的游戲目標。

總而言之，STEAM教育理念是一種較為先進，綜合性較強，強調全面育人、全面發展的教育理念。在幼兒園建構游戲中的實施和融合，要求幼兒教師在游戲的過程中，為幼兒提供豐富的游戲材料，創設真實的游戲環境，充分地游戲時間，以及充足的實踐機會。在游戲的過程中，給幼兒提供有針對性的指導，引導幼兒通過團隊合作等形式更加高效地解決游戲問題。同時，在游戲評價中讓幼兒學會總結與反思。真正實現全面育人的幼兒園建構游戲教學效果，在發展學生思維、能力的同時，增強學生的社會屬性。

參考文獻

[1]韓蘋.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲推進策略研究[J].教育實踐與研究（C），2021（11）.

[2]朱彥蒙.STEAM教育理念下創新幼兒園建構游戲的策略[J].教育界，2021（03）.