“戲”說語文 語文有“戲”

郝永富

廣義上講，語文教學中的分角色朗讀、課本劇改編、戲劇活動與探究，都有戲劇教育的成分。利用語文與戲劇的關系，將二者巧妙融合開展教學，既相互促進，又各得其所。

在“讀”劇本中把握語言特點，思考如何讓語言凸顯人物精神。劇本是戲劇演出的文字依據，主要由人物的對話、獨白、旁白和舞臺提示組成。只有細讀、精讀，領悟劇本精髓，才能為表演打下良好基礎。例如歷史劇《屈原》中的獨白，就要思考如何入情入境化身為屈原，展現人物噴涌而出的激憤、呼喚變革的熾熱情感。“風！你咆哮吧！咆哮吧！”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”是熱切的呼告、激烈的歌頌；而“你，你東君，你是什么個東君？”則是無比憤怒的斥責。這段抒情獨白，可謂“生之顫動，靈之喊叫”。

在“排”劇本中加深對人物的理解，思考如何通過表演塑造人物形象。要引導學生將自己對人物的體會、感受、理解，通過切身的表演或者設計塑造出來，特別要注重人物身份、性格、思想、感情的再現。例如排練課本劇《三顧茅廬》———玄德訪孔明，兩次不遇，欲再往訪之。張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這里可設計一個張飛急急地環視四周，尋得一條麻繩（道具）的環節，來表現他的急躁魯莽。語文與戲劇的融合排練，重在對劇本的理解和把握，而非表演技巧。

在“演”劇本中著力培養團隊合作能力，思考如何協調各種角色呈現矛盾沖突。可以嘗試先從人物關系簡單的戲劇入手，等有了一定的舞臺經驗后再演人物眾多、矛盾沖突較多的劇本。例如改編劇本《皇帝的新裝》，角色不多，皇帝、騙子、老大臣、隨從、小孩子、圍觀的百姓等，配合起來就相對容易一些。而劇本《天下第一樓》則人物眾多，戲劇沖突此起彼伏，演起來難度自然不小，里面既有唐茂昌強行要錢、王子西勉強應對，又有克五借機敲詐、盧孟實威嚴應對，但無論人物多少，演出時要全情投入，互相配合。

在“評”演出中提高文藝鑒賞力，思考“演員”如何能更精彩地再現劇本。戲劇評論的角度很多，可以“全評”也可以“點評”，鑒于學生初次涉獵，可引導學生實事求是地從他自己參與的角色或最關注的一點出發來評論。比如，就某處情節的改動、自己對角色的塑造、某個動作的設計、某處臺詞、服裝道具等進行評論。只要能記錄心得，提煉觀點，思路清晰即可。

語文課程要回歸學生的生活，戲劇恰恰是表現語文生活情境最直接、最具體的形式。學生可以在戲劇這種模擬真實的環境里，全方位地與他人進行交流和對話，體會語言運用的樂趣，真可謂“戲劇中有語文，語文里有戲劇”。

（作者單位：山西省平定縣張莊中學）