高中生物學教學中融入生態文明教育初探

趙應全

摘? 要：生態文明建設已經成為我國社會經濟發展和社會文明發展的主題，生態文明建設也是我國建設社會主義和諧社會的重要內容。作為一名高中生物教師，要注重教學目標的建立，以科學的理念指導課堂，以專業化的水準提高學生的學習意識，豐富學生的生物學習素養，讓學生能夠對生物知識的研究產生更大的熱情。生物知識是提高學生思維品質的載體，高中生物教師要能夠在指導學生學習知識、鞏固概念的過程中，滿足學生的心理需求，為學生學習生物知識提供更多的原材料，從而讓學生的學習具有主動性。

關鍵詞：高中生物；生態文明；滲透教學

生態文明觀念重點倡導了人類社會和大自然的和諧共處，也強調了自然資源應當被科學合理地利用。高中生物不單單是一門基礎性的生物學研究學科，更和自然生態環境密不可分。生態文明觀念引入高中生物教學，在一定程度上會讓教學形式和教學內容發生變化，且這些變化會在一定意義上提升生物學科的核心價值，也能在潛移默化中培養學生的生態環保意識和生物科學應用意識，促進高中生物學科的與時俱進。

一、現階段高中生物課堂有關生態文明理念滲透存在的問題

（一）忽視實踐活動，學習與理念分割

本研究通過對高中生物教學課堂的調研發現，一方面，在教育發展水平較落后的地區，受教學條件的限制，課本有些實踐活動在教學中并沒有真正去開展，教師只是對這些內容進行口頭講述，或者以播放視頻等方式完成教學任務。另一方面，教師不夠重視。部分教師認為，高中學習任務重、壓力大，如果安排實踐活動，就要投入更多時間成本。還有與此接近的種種原因，都使生態文明思想意識方面的教育有所缺失。學生通過自身途徑了解到的相關知識較少，久而久之，生物“教與學”與生態文明理念產生了割裂。

（二）教學內容缺少創新，教學理念需要更新

談到高中的學習，很多學生都說是日復一日地重復，這與教師的教學設計有很大的關系。在調研中可以發現，很多教師的教案都是歷年沿用，極少隨著時代的發展做出一些有意義的創新；教學方法、教學手段單一，而且較為傳統，采用的課堂教學模式多以教師為主，與學生的互動交流比較少，沒能帶動學生的學習興趣，學生思考或發言機會較少，學生缺乏主動性，整個課堂上氣氛沉悶。部分教師不愿意花費時間去重新設計新的教學方案，打破自己多年的習慣，也不愿意耗時耗力去安排一些創新性的活動。這種現象說明，部分教師對教學理念和動向的變化掌握不夠及時，不利于教學思想的更新，也不能順暢地貫徹教育方針，生態文明理念的滲透亦深受其困擾，影響了教學效率和學生的核心素養發展。

（三）宣傳不到位，未將理論運用于實際生活

社會的進步與人們綜合素質的提高有很大的關系，通過課本的教學和平時的耳濡目染，大多數學生對生態文明有著比較正確的認識，不會隨意地破壞環境，遇到不文明的做法也會進行勸阻。但是，也有部分學生沒有管好自己，仍然存在亂扔垃圾、傷害小動物、破壞植被等行為。究其原因，與學校整體的環境教育有關系，學校未能做好宣傳工作，生態文明校園的建設不到位。教師對該內容的宣傳意識和行為有待加強，大多數教師僅在課堂上進行講述，并沒有把生活和課堂聯系起來。平日安排活動較少，一定程度上忽略了實踐活動的重要性，沒有真正把生態文明意識落實到位。

二、高中生物教學滲透生態文明教育的優化策略

（一）通過多種途徑教學，激發學生興趣

教師主要采用直觀觀察教學法，運用板書、板畫、模型、實物等各種直觀教學方式，讓全體學生能夠積極主動地通過自己細致生動的觀察以及準確分析現象來快速獲取所學知識。教師可以通過展示校園環境被嚴重污染之后的發展狀態，極大地吸引學生的注意力。教師應用有明確目標、有重點針對、有明確方向的要素引導教育學生，注意這些要素的應用與營造應直觀而又形象地對學生的視覺感受造成沖擊。在潛移默化中，可以引導廣大學生從正確的角度認識當前我國生態保護現狀、我國生態，樹立正確的社會生態保護理念。例如在進行還原糖的檢測和觀察時，通過蘋果、梨與斐林試劑的試驗，可以觀察到肉眼可見的磚紅色沉淀的生成，更加直觀地幫助學生接受知識，對生態中的事物充滿好奇并對生物這門學科產生濃烈的興趣。

（二）巧用信息技術，提高教學效果

多媒體為教學提供了很多的便利，通過多媒體向學生展示視頻、音頻、圖片，可以讓學生有更好、更直觀的認識。直觀教學的特點是讓學生主動探究學習，與其他教學方法比較，有著很大的優勢，而且鑒于高中生的特點，他們更易于被這些視頻、圖片等吸引。直觀教學有利于提升課堂教學的氛圍，能有效提高教學的效果。例如在學習“生物多樣性概念”這一內容時，教師講解生物圈內的植物、動物、微生物時，可以通過立體的示意圖讓學生識別他們所擁有的全部基因及生態系統分層，加深學生的記憶；播放關于各個生態系統的視頻，視頻播放的同時教師融入講解，讓學生更生動地看到各個生態系統之間的聯系，認同生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園，由此形成熱愛家園、珍愛生命、保護環境的意識。

（三）提高重視度，加強實踐學習

眾所周知，實踐高于一切理論，理論計算的東西可能有些問題，但是實踐得出的結論往往都是真理。不管是學習什么內容、受著什么樣的教育，僅僅依靠教師的傳授或者課本的學習都很難取得更高的成就，學到的東西在日后也可能很難投入應用。因此，學習和實踐應當做好結合，邊學邊用。實踐能更好地彌補理論學習的平面性，也能讓學生體會到所學知識與實際操作是否沖突或有差距，需要怎么靈活改變才能應對復雜的情況。如何加強實踐這一問題值得思考，也是理解理論知識最快速的方法，教師應該認識到這一點，提高重視度，在安排合理的情況下，適當增加一些實踐活動。例如在學習“種群及其動態”這一課中“種群的數量”這一節內容時，經過前一階段的學習，學生依據明確了種群以及群落的概念，教師可以設置實踐訓練：全班學生每五個人組成一個小組，完成調查草地中某種雙子葉植物的種群密度的課題，大家可以通過查詢資料，任意選取一塊草地中存在的雙子葉植物進行調查并形成書面結論。教師布置完任務后，一步步啟發：采用什么樣的方法調查比較合適？取樣調查需要注意哪些事項？學生要明確：可以采用取樣方法調查，選取五點取樣法、等距取樣法等，要注意樣方的定位、樣方的大小以及樣方的數量等問題，前期準備好之后著手調查并得出結論。然而，從落實生態文明建設的角度來說，這個實踐活動只完成了一小部分。在具體的實踐活動中，不同的小組選取的草地地點不同，數據結果當然有區別，教師要引導學生深入思考：是什么原因導致了數據的差異？是土質問題，還是管理問題？是人類活動的影響，還是污染所致？污染源來自哪里？人類如何與自然相處？此外還可以進行縱向的數據對比：保存好本次調查的數據，次年同期讓學生再次用同樣的方法調查同一塊草地，對兩年的數據進行比對，讓學生研究產生數據變化的主因。通過這樣實踐調研的方式，可以把生態文明理念更深層地注入學生的靈魂，更重要的是讓學生養成嚴謹的科學精神；也能讓學生在生物學習過程中，通過生態文明意識的培養，逐步了解環境解決的方式方法，加強生物知識的掌握和運用，促進學生生物學科探究能力的提升。

（四）加強生物知識融合，提升學生生態保護意識

由于新課改的要求，現階段高中生物教材中有關生態環境和生態文明的內容都有體現。所以，要想更好地實現高中生物教學中生態文明教育的滲透，還需要教師以生物課程教學為基準點，加強生物知識點和生態文明教育的融合。例如在學習“光合作用”這一相關內容時，教師可以讓學生搜集“空氣”“氧氣”“臭氧”等相關材料。然后以高中生物知識點為切入，為學生講解臭氧危害、溫室效應等。這樣，在生物知識點教學過程中，學生也能提升環境保護意識和生態文明意識。

（五）開展生態文明活動，融合高中生物知識

要想徹底實現高中生物教學和生態文明教育的相互融合和滲透，除了課堂教學之外，生態文明活動的開展也是重要策略。高中生物教師應當重視各種生態文明實踐活動，利用生態文明實踐活動豐富多樣的內容調動起學生高中生物學習的主動性和積極性，促進其高中生物學習成效的提升。在此基礎上，引導學生對生態文明建設有一個全面認識，也能加強學生對生態文明意識的認同和理解。同時，讓學生分組將這些生態文明資料制作成生態文明知識、生態文明宣傳畫、生態文明黑板報等。需要強調的是，在搜集、整理和制作過程中，教師需要引導學生將高中生物知識和生態文明結合起來。

（六）強化教師生態意識

強化生態意識教學是實現高中生物教學滲透生態文明教育的基礎和根本，也是應對當下“環保意識培養”和“生態文明教育”混淆的教學策略。這就要求高中生物教師首先要對生態文明有一個透徹認識的和了解，從宏觀角度上了解生態文明系統概念，從微觀角度上了解遺傳變異影響、病毒傳播規律等。此外，高中生物教師應當經常性和長期性參加生態文明教育的培訓會議，并積極與生活展開環境聯系，通過培訓和實踐聯系提升生態文明意識，為生態文明教育融入高中生物教學奠定基礎。

教師應當在生態意識強化的基礎上思考如何結合高中生物讓高中生了解并掌握生態文明內涵。高中生物教學過程中教師除了講授一些生物學知識之外，還應該為學生普及一些生態文明知識，培養他們生態文明的意識，為生態文明行為的養成鋪墊基礎。教師需要明確自身所傳授的基礎知識，應該達到什么樣的教學目標，能夠提升高中學生哪些方面的能力，用何種方式、什么知識來達到這一目標。所以，高中生物教師在教學中結合生態文明知識，需要將知識、實際生活以及大自然的環境充分結合起來。按照學生的年齡、性格等特征，制訂合適的方式方法設計課程，使他們在掌握教材知識的同時，還可以有效了解有關生態文明的理念，再通過教師的情境創設，在激活生物學課堂的情趣與學生的求學熱情的同時促進學生的情感體驗。

生態文明素養的培養過程不僅是簡單的生物基礎知識的傳授過程，還是情感的升華與知識的內化的過程。所以，高中生物教師在進行生態文明教育的過程中，需要將嚴謹性、有效性與科學性原則充分結合。其結合形式從兩方面做起。一方面就是生物教師引用的知識和例子要有一定的科學性，不斷提升學生的生態文明素養；另一方面，生物教師的課程設計應該具有科學性，教師需要基于學情和課堂教學的實際情況，對生物課程教學內容進行設計，從而使生態文明教育的有效性發揮得更好。

三、結語

只有人和大自然能夠和諧相處，才能夠有可持續發展性，高中生物教師要把這一理念根植到學生頭腦中。高中生的知識框架和價值取向日益成熟，教師要利用好這一特點，在教學中滲透生態文明建設的理念，在傳授學科知識的同時引導或幫助學生建構大局意識、戰略意識，這有助于學生的全面發展，能夠培養出更優秀的人才。滲透生態文明建設理念的方法也不局限于上文提到的種種，教師要在實踐中進行更深入地探索，把國家的戰略思維廣泛而牢固地播種給每位學生。從而提升高中生物教學質量，為生態文明建設添磚加瓦，為生態文明建設貢獻出自己的一份力量。

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（責任編輯：莫唯然）